Вход

...

Статья*
Код 298291
Дата создания 09 марта 2014
Страниц 40
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
Мы онлайн и готовы обработать ваш заказ.
1 510руб.
КУПИТЬ

Описание

... ...

Содержание

...

Введение

...

Фрагмент работы для ознакомления

; желание и возможность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение проводить анализ и адекватную оценку социально-коммуникативным ситуациям и контролировать своё поведение. Подготовка ребенка к школе является важным процессом, что дает ребенку возможность определить новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Именно в это время же у большинства детей дошкольного возраста вырабатываются предпосылки формирования важных социальных качеств, содействующих успешному социальному привыканию. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста во многом предопределяют решение социальных проблем, что сегодня является весьма актуальной задачей в работе педагога.Способность действовать самостоятельно формируется поэтапно, на протяжении всего дошкольного возраста.Новое поведение появляется сначала в совместной деятельности со взрослым, которые дают ребенку возможность организации такого поведения, и только после становится собственным индивидуальным способом действия ребенка.Специфика дошкольного возраста состоит в том, что задачи деятельности определяются в основном родителями. Воспитатели и родители устанавливают, что можно и что нельзя совершать ребенку.Основные факторы, позволяющие взрослому сформировывать у ребенка способность независимо распоряжаться своим поведением, такими факторами являются:1)наличие у ребенка сильной мотивации;2)введение ограничительных рамок;3)деление сложной формы поведения на простые составляющие;4)наличие внешних средств, являющихся базой при постижении поведения.Если у ребенка к 5 – 6 летнему возрасту складываются дружеские связи с кем-нибудь из сверстников, то это означает, что ребенок владеет способностью налаживать тесную социальную связь с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга характеризуется внешними причинами: дети играют в одном дворе, посещают одни и те же секции. В данный период дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские отношения непрочны и недолговечны, они легко создаются и довольно быстро могут прекратиться. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком окружающей действительности, у ребенка складывается система личных отношений в группе.Внеурочная деятельность как фактор формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возрастаДля успеха организации внеурочной деятельности детей дошкольного возраста принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия детей в деятельности. Эффект – это последствие результата; то, что последовало за достижением результата. Например, приобретенное умение, пережитые эмоции, данные действия развили человека как личность, содействовали формированию его компетентности, идентичности.В области дошкольного воспитания и социализации существует серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны понимать, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности ребенка, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом теряется то, что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря ряду субъектов воспитания и агентов социализации.Образовательные результаты внеурочной деятельности дошкольников могут быть трех уровней.Первый уровень результатов – приобретение ребенком социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной действительности. Для достижения данного уровня результатов важным фактором является взаимодействие ребенка со своим воспитателем как значимым для него носителем социального знания и ежедневного опыта.Второй уровень результатов – развитие позитивных отношений ребенка, ценностного отношения к социальной реальности в общем. Для достижения данного уровня результатов важную роль играет равноправное взаимодействие детей друг с другом в группе, то есть в защищенной, дружественной ему обстановке. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение ребенком опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов важным является взаимодействие ребенка с социальными субъектами за пределами дошкольного воспитательного учреждения. Достижение основных уровней результатов внеурочной деятельности повышает вероятность создания воспитательных эффектов этой деятельности, в частности: - развитие коммуникативной, этической, социальной компетентности ребенка;- развитие у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.Выявление трех уровней результатов внеурочной деятельности дает возможность:во-первых, осуществлять образовательные программы внеурочной деятельности с конкретными и понятными показателями о результате;во-вторых, выбирать такие характеристики внеурочной деятельности, которые дают возможность достижения результатов определенного уровня;в-третьих, организовывать правильную структуру перехода от результатов одного уровня к другому;в-четвертых, анализировать эффективность внеурочной деятельности;в-пятых, диагностировать качество программ внеурочной деятельности.Для осуществления доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность;познавательная деятельность;проблемно-ценностное общение;досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);художественное творчество;социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);трудовая (производственная) деятельность;спортивно-оздоровительная деятельность.Все базовые ценности следует использовать в контексте внеурочных мероприятий детей дошкольного возраста, таких как, утренники, совместные походы на прогулку, походы в театры, праздники. Культурная практика является той составляющей, к которой необходимо стремится в процессе проведения внеурочных мероприятий. Участие детей в данных мероприятиях повышают творческое, социальное, нравственное воспитание, а также являются важным компонентом получаемого опыта в этом возрасте.ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕИсходя из определения:«Коммуникативная компетенция – это освоение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями, способность личности к речевому общению», в экспериментальной части будут проверены такие характеристики, как коммуникативные способности детей дошкольного возраста, которые будут основываться на понимании специфики ситуации, в которой происходит взаимодействие и коммуникации со сверстниками. Иными словами, общение будет результативно лишь тогда, когда люди, контактирующие друг с другом, осведомлены в данной ситуации. Для формирования коммуникативной компетенции нужна тщательно подготовленная структура работы в воспитательном процессе дошкольного учебного заведения. Внеурочная деятельность оказывает большое значение на формирование коммуникативной компетенции детей, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Коммуникативная компетенция имеет право считаться ведущей и базовой, так как именно она лежит в основе всех других компетенций. Коммуникативную компетенцию в наше время следует последовательно формировать и развивать в тесной связи с учебными и информационными умениями. Все базовые ценности следует использовать в контексте внеурочных мероприятий детей дошкольного возраста, таких как, утренники, совместные походы на прогулку, походы в театры, праздники. Культурная практика является той составляющей, к которой необходимо стремится в процессе проведения внеурочных мероприятий. Участие детей в данных мероприятиях повышают творческое, социальное, нравственное воспитание, а также являются важным компонентом получаемого опыта в этом возрасте.Дошкольный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.Глава 2 Методологические аспекты2.1. Психолого-педагогические аспекты детей дошкольного возрастаВ ходе формирующего этапа экспериментальной работы мы проводили беседы с детьми: диалог, беседа, игры на общение. Обсуждали вопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.С кем хотел из персонажей вы хотели бы дружить?Почему вас привлекает тот или иной герой?(Дети предпочитают заводить дружбу с сильными личностями, желательно со сверхъестественными возможностями. Человек паук или Супермен. Дети считают, что таким качествам и умениям можно научиться, добавляют, что эти герои всегда придут на помощь в трудной ситуации.) А кто вам в реальной жизни оказывает помощь в сложных ситуациях?(Чаще всего это родители или родственники.)А чем могут помочь телевизионные и литературные герои? (Подводится итог, что чаще всего оказывают помощь близкие и родные люди, а персонажи из фантастических мультиков лишь подают пример тому, как необходимо помогать друг другу.)В зависимости от поставленных задач, в группе удалось создать дружескую атмосферу, дети активно общались друг с другом, общение было коллективным, большинство участвовали в конкурсах.Даже те дети, которые ранее себя никак не проявляли и не выделялись ничем из общей массы, начинали рассказывать истории, участвовать в беседах. Ребята коллективно находили решение на поставленные вопросы. В процессе мероприятия у детей развивались такие психологические процессы как внимание, мышление. Дети были очень эмоциональными и любопытными. В ходе мероприятия узнали много новой информации.Одним из экспериментальных исследований была следующая викторина:На доске прикреплены конверты разных цветов. Дети делятся на группы, выбирается самый активный ребенок в качестве капитана, который подходит к доске и выбирает конверт того цвета, который ему понравился. Воспитатель читает задание в этом конверте и ребята коллективно должны найти ответ на вопрос.В конвертах содержаться задания такого типа:По дороге идет старый человек, опираясь на палочку. Сзади идут ребята и пародируют его, сгорбившись, еле передвигая ноги. Мальчики смеются, им весело. Ребята, что вы думаете о таких мальчиках и их поступке?В автобусе много народу. Саша бегом бежит на только что освободившееся место и садится прямо перед носом пожилого человека. Как вы думаете, правильно ли поступил Саша?Одна девочка жаловалась своим родителям: «Во дворе у нас живет очень невоспитанный мальчик! Он постоянно называет меня Светкой!» Мама спрашивает: «А ты как его называешь?» Девочка: «Никак. Просто «Эй, ты!» Права ли девочка в данной ситуации?Два мальчика столкнулись в коридоре. Одному из них было 5 лет, другому 9 лет. Как вы думаете, кто из мальчиков должен был уступить дорогу первым? ( Обычно это делает тот, кто вежливее.)Мы считает, что данное мероприятие отвечало всем поставленным задачам. В ходе него удалось создать дружескую атмосферу в коллективе. Все дети были задействованы в работе. Нам получилось показать детям ценность настоящей дружбы, каким должен быть друг и с кем стоит дружить.В общем, работа с детьми понравилась, они с большим желанием шли на контакт, вступали в беседы, делали свои выводы. Вместе с тем дети оказались творческими личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в группе в этом направлении (формирование коммуникативности), это даст возможность сплотить коллектив, развить у них культуру общения, поведения. В целом дети творческие, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем будет проводиться такая работа с детьми, то ребята вырастут культурными и с умеют общаться и со сверстниками и со взрослыми.2.2. Исследование коммуникативных умений у детей дошкольного возрастаПедагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе дошкольного детского садика № 57 «Цветочек» г. Москвы. Исследование проводилось в группе детей дошкольного возраста (5-6 лет). НАЗВАНИЕ ДЕСТКОГО САДА. В эксперименте участвовало 18 человек. Цель педагогического эксперимента: проверить результативность разработанных с учетом педагогических факторов воспитательных мероприятий для формирования коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста.Гипотеза педагогического эксперимента: проведение воспитательного мероприятия с целью развития коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста будет результативным, в том случае, если при его реализации будут учтены следующие особенности:• организация проявления детьми коммуникативной компетенции в практической деятельности;• использование игровой деятельности в развитии коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста;• индивидуальный и дифференцированный подход к коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста.Нами было организовано опытно – экспериментальное исследование по выявлению коммуникативных способностей группы детей дошкольного возраста.Главным методом исследовательской работы был эксперимент. При раскрытии коммуникативных способностей детей мы провели опрос воспитателя для определения факторов и причин нарушений детского поведения. После анализа опроса выявлено, что конфликты между ребятами возникают довольно часто, дети контактируют друг с другом главным образом лишь в детском саду, в группе есть ребята, с которым отказываются общаться.Наблюдение за детьми в процессе эксперимента выявило, что среди исследуемых есть дети, которые любят быть в центре внимания. Это Михаил и Светлана. В общем, в группе сформировалась дружественная атмосфера. Хотя несколько детей не смогли найти общий язык с остальными ребятами. Это Оля, Зарина, Айрат и Матвей. Милана часто грубит другим детям, может ударить собеседника. Игорь и Мария не имеют общих интересов с остальными ребятами, держатся на расстоянии от всего коллектива.В группе есть мальчик по имени Антон, он очень популярен среди своих сверстников, обращает на себя много внимания. Тоже самое можно сказать и про девочек, Диана и Катя. Эти ребята всегда нам оказывали помощь в проведении эксперимента, а также заряжали энергией всех остальных детей. Мальчик по имени Сергей, по нашему мнению, вызывает некоторые опасения. Сережа замкнут в себе, часто создает конфликтные ситуации, которые решает с помощью драки. Обо всех остальных ребятах можно сказать, что они «среднего уровня». Дети ведут себя, как и все дети их возраста, не проявляются никакие отклонения. Нами был проведен эксперимент по методике В.Ф.Ряxoвского под названием «Тест на оценку уровня общительности». С помощью этого теста мы провели исследование на уровень коммуникативных способностей детей (Приложение 1 ).Методика теста заключалась в том, чтобы дети дали односложные ответы «Да» или «Нет» на задаваемые нами вопросы. Вопросов было 20. При помощи дешифратора мы подсчитали количество балов по данной методике. Использую оценочную шкалу нам удалось определить уровень коммуникативных способностей у детей. Сделав анализ данных, мы определили коммуникации со сверстниками в проводимом эксперименте.Результаты обследования коммуникативных способностей детей отражены в таблице.Таблица 1«Коммуникативные способности детей»Имя Оценка коммуникативных уменийУровень речевой коммуникацииАнтон 2СреднийЛеонид2СреднийКристина2СреднийНаташа2СреднийСергей1НизкийКатя2СреднийДиана2СреднийМария2СреднийИлья3ВысокийИгорь3ВысокийМилана2СреднийИван3ВысокийАйрат1НизкийЗарина2СреднийОльга1НизкийСветлана 3ВысокийМихаил 2среднийМатвей 3высокийИз полученных данных мы видим, что высокого уровня коммуникации обладают 5 (28%) детей, с низким 3 (17%) и 10 (55%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в диаграмме.Уровень коммуникативных способностей детей (%)Результаты данного теста, проводимого на опредиление уровня коммуникативных способностей, имеют средние показатели среди детей дошкольного возраста. Наше мнение, что при правильном развитии детей дошкольного возраста, показатели должны быть выше, и дети должны быть более общительными. На первом этапе эксперимента нам удалось выделить группу детей, которые нуждаются вов нимании со стороны родителей и воспитателей. Эти дети с низким уровнем коммуникативных способностей. Главной причиной снижения уровня коммуникативности у данных детей заключается в том, что дети мало общаются сос сверстниками и взрослыми.

Список литературы

...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018