Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
298168 |
| Дата создания |
12 марта 2014 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Работа сделана на основе литературных источников. Защищена на 5. ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
КАК СПОСОБА МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Понятие, свойства и типы тестов в обучении иностранному языку 7
1.2. Роль тестирования в повышении мотивации учащихся к изучению иностранного языка 15
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся при организации тестирования на уроках иностранного языка 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ НА МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ 35
2.1. Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа 35
2.2. Формирующий этап по выявлению условий повышения мотивирующей роли тестирования при обучении учащихся иностранному языку 47
2.3. Контрольный этап и анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….70
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у учащихся интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, – как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. На сегодняшний день изучение иностранного языка (далее – ИЯ) является актуальным в связи с проведением в учебных заведениях мероприятий по культурному обмену с участием носителей иностранных языков, возможностью выезда учащихся в зарубежные страны, общей интенсивностью социально-культурного обмена между странами в глобальном мире. Одним из факторов, стимулирующих мотивацию учащихся, может быть тестирование.
Тестовый способ проверки знаний – быстро развивающееся направление на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, статистики. Разви тие тестирования вносит существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и ее интеграцию в мировое образовательное пространство.
Достоверно установлено, что тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
- повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, то есть минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
- облегчение процесса интеграции образовательного процесса школы, региона, страны, так как тесты позволяют сравнивать уровень усвоения ИЯ у большого количества учащихся.
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.
В отечественной практике обучения ИЯ роль тестирования постоянно растет. Заложенные в тестировании возможности быть орудием научного познания, объективности и повышения эффективности обучения языкам будут реализованы лишь при широком знакомстве учителей с психолого-педагогическими правилами тестирования и овладения его приемами. Таким образом, тема работы является весьма актуальной.
Степень изученности. Положение о возможности количественного измерения показателей рецептивных умений было развито в ряде исследований по использованию тестов в обучении иностранному языку. Следует отметить работы по вопросам тестирования таких методистов, как Ж.А. Витковская, Н.В. Володин, А.Ю. Горчев, В.А. Коккота, Ф.М. Рабинович и М.В. Розенкранц, И.А. Рапопорт, Р. Сельг и И. Соттер, С.К. Фоломкина, И.А. Цатурова и др. В них речь идет, как правило, о тестировании либо рецептивных видов речевой деятельности, либо отдельных аспектов языка. Психологические вопросы учебной мотивации решаются в работах И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.А. Леонтьева и др.
Объект исследования: тестирование в обучении ИЯ.
Предмет исследования: психолого-педагогические и лингвистические условия, делающие тестирование эффективным способом развития мотивации учащихся на уроках ИЯ.
Нами выдвигается гипотеза о том, что применение тестирования наиболее эффективно влияет на мотивацию учащихся в случае, если:
- содержание и вид тестов соответствует возрастным психологическим возможностям учащихся;
- тестирование проводится в доброжелательной психологической атмосфере.
Целью работы является комплексное исследование возможностей тестирования как способа мотивации учащихся при обучении ИЯ.
Для достижения заявленной цели в работе решаются задачи:
1. Изучить понятие, свойства и типы тестов в обучении ИЯ.
2. Осветить роль тестирования в повышении учебной мотивации учащихся.
3. Исследовать возможности учета возрастных психологических особенностей учащихся при организации тестирования на уроках ИЯ.
4. Провести экспериментальное трехэтапное исследование по выявлению влияния тестирования на учебную мотивацию учащихся.
5. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
Методы исследования:
1) теоретические – анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, теоретическое сравнение и обобщение;
2) эмпирические – наблюдение, обобщение педагогического опыта;
3) опросные, анкетирование;
4) эксперимент;
5) методы количественной и качественной обработки данных.
Структура работы представлена введением, двумя главами (теоретической и экспериментальной), выводами по главам, списком литературы (60 источников), приложений (4). Работа сопровождается необходимыми таблицами (8) и рисунками (12). Общий объем работы составляет 69 листов.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2. Беляева Е.А. Возникновение и этапы развития тестирования как формы контроля при обучении иностранному языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2009. – № 8. – С. 189–192.
3. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/… (дата обращения 13.11.2013).
4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2012. – 427 с.
5. Витлин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации учащихся // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 2. – С. 15–20.
6. Войтова С.А., Иванова Ю.А. Тесты по английскому языку. 7-й класс [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/551021/ (дата обращения 18.11.2013).
7. Володин Н.В. К методике составления тестов // Иностранные языки в школе. – 1972. – № 1. – С. 36–43.
8. Воног В.В. Применение клоуз-тестирования как эффективного средства контроля обученности на занятиях иностранного языка // Вестник Бурятского государственного университета. – 2010. – № 15. – С. 151–153.
9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2010. – 240 с.
10. Горелов А.А., Гавришова Е.В. Тестирование как способ стимулирования студентов с разными типами мотивации достижения к занятиям физическими упражнениями // Ученые записки института им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – Т. 77. № 7. – С. 39–43.
11. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 2. – С. 7–13.
12. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
13. Ефимкина Р.П. Детская психология: Краткий курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 68 с.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/208022/ (дата обращения 15.11.2013).
15. Иванова Е.В. Тесты по английскому языку для 4-го класса [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/310731/ (дата обращения 18.11.2013).
16. Иванова Е.Ф. О требовании к тестовому контролю // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: сборник научных трудов. М., 1986. С. 121-125.
17. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1. – С. 7–36.
18. Карпова М.В. Мотивация в процессе обучения иностранному языку // Альманах современной науки и образования (г. Тамбов). – 2011. – № 4 (47). – С. 134–135.
19. Каткова Н.В. Формирование мотивации при обучении иностранному языку // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2011. – № 31. – С. 116–118.
20. Кон И.С. Психология старшеклассника [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://psylist.net/hrestomati/readerage053.htm (дата обращения 12.11.2013).
21. Королева Н.В. Тестовые задания на уроках английского языка в 6 – 7-х классах [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/314575/ (дата обращения 18.11.2013).
22. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. – М.: Педагогическое общество, 2002. – 128 с.
23. Литвинова Я.О. Тестирование как одно из средств контроля знаний, умений и навыков в обучении английскому языку [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/586860/ (дата обращения 18.11.2013).
24. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Народное образование, 2000. – 352 с.
25. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://lib.mgppu.ru/… (дата обращения 12.11.2013).
26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-1.shtml (дата обращения 15.11.2013).
27. Мартин Л. Мотивация студентов при проведении тестирования: что следует иметь в виду педагогам и администраторам // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. – 2010. – № 11. – С. 130–135.
28. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 15–21.
29. Милованова Т.М., Сырецкая В.А. Контроль как мотивация деятельности студентов в обучении иностранному языку // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2012 (г. Новосибирск). – 2012. – Т. 1. – С. 189 – 193.
30. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Альтернативное тестирование по иностранному языку: проблема, подходы, методика // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2006. – № 1. – С. 122–127.
31. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1981. – 24 с.
32. Никитенко З.Н. Материалы курса «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»: лекции. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 138 с.
33. Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 816 с.
34. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективной учебной деятельности: Автореф. дис. … докт. психол. наук [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/.. (дата обращения 15.11.2013).
35. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования: Метод. пособие для русистов. – СПб.: Златоуст, 2007. – 200 с.
36. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 288 с.
37. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 192 с.
38. Позднякова О.В. Тестирование в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2005. – Т. 1. № 7. – С. 94–104.
39. Попова М.И. Повышение мотивации в обучении иностранному языку // Вестник Сибирской государственной академии. – 2010. – № 15. – С. 7–10.
40. Психология подростка. Трудный возраст от 11 до 18 лет / Под ред. А.А. Реана. – М.: Прайм-Еврознак, 2006. – 480 с.
41. Рапопорт И.А. К методологии тестового контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – С. 83–89.
42. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
43. Рольгайзер А.А. Способы повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка // Социогуманитарный вестник. – 2011. – № 1. – С. 13–17.
44. Рухлова Т.С. Ключевое место целей в мотивации подростков к изучению иностранного языка // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2012. – № 17. – С. 121–124.
45. Рыбакова Н.В., Григорьева Т.В. Тесты как эффективная форма контроля // Обучение иностранным языкам в школе и в вузе. – СПб.: Каро, 2002. – С. 103–111.
46. Седова Е.А. Исследования интегративной и инструментальной мотивации обучения иностранному языку в психолого-педагогической литературе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 5 – С. 417–419.
47. Слотина Т.В. Психология личности. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
48. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. – М.: Астрель, 2008. – 240 с.
49. Соломатина О.А. Приемы повышения мотивации на уроках иностранного языка [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/604673/ (дата обращения 18.11.2013).
50. Сухорукова Н.В. Тестирование: вчера, сегодня, завтра // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 10 (112). – С. 48–50.
51. Сухорукова Н.В., Мартышева Е.М., Сенцов А.Э. Тестирование в обучении иностранным языкам // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2011. – № 4. – С. 149–152.
52. Тен Э.Т. Организация контроля понимаемого читаемого на начальном этапе обучения // ИЯ в школе. – 2002. – № 4. – С. 23–26.
53. Тимаева В.С. Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/500954/ (дата обращения 15.11.2013).
54. Трифонова Е.В. Тестирование как форма контроля при определении уровня владения иностранным языком студентами неязыковых факультетов // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. – 2008. – № 5. – С. 180–183.
55. Трубина Г.Ф. Психологические особенности старшеклассников и роль мотивации в обучении их иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики (г. Тамбов). – 2013. – № 1 (19). – С. 180–182.
56. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранный язык в школе. – 1986. – № 2. – С. 16–20.
57. Фурманова В.П. Мотивация как основа успешного овладения иностранным языком в школе // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета. – 2011. – Вып. 18. – С. 177–188.
58. Шкуратова Т.А. О новых технологиях тестирования и оценки языковых навыков и компетенций студентов: западноевропейский подход // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. – 2012. – № 4. – С. 186–189.
59. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. –1998. – № 4. – С. 42–46.
60. Ярош Т.С. Английский язык в начальной школе // Успехи современного естествознания. – 2012. – № 5. – С. 36–37.
61. Bachman L., Palmer A. Language Testing in Practice: designing and developing useful language tests. – Oxford : Oxford University Press, 1996. – 377 p.
62. Hughes A. Testing for Language Teachers. – Cambridge : Cambridge University Press, 1989. – 172 p.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489