Биография писателя на уроках литературы

Написана в основном по литературным источникам. Защищена на 5.
Если необходимо, пишите, по цене договоримся. ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Биография как явление культуры и литературы………………...5
1.1. Историческое развитие биографии как жанра……………………………...5
1.2. Изучение проблем биографического жанра в отечественном
литературоведении………………………………………………………………12
Глава 2. Методика изучения биографии писателя на уроках
литературы……………………………………………………………………...17
2.1. Приемы биографического повествования на уроках литературы……….17
2.2. Формы проведения биографических уроков………………………….......22
Заключение……………………………………………………………………...29
Список литературы…………………………………………………………….32
Приложения (материалы к биографическим урокам)

Введение

Один из основоположников жанра литературной биографии Ш. Сент-Бев любил повторять: «в великом человеке меня интересует все, даже то, как он завязывает галстук» (23, с. 39). Часто даже самые мелкие детали жизни гения несут на себе отсвет его таланта, позволяют ощутить ту «ауру», кото-рая окутывала не только его творчество, но и проявлялась в повседневной жизни.
Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания пре-подавателей литературы и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспи-тания человека и гражданина. Помимо своей дидактической направленности, биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помо-щью можно прове сти более полный разбор изучаемого произведения. По-этому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произве-дения и является важнейшим элементом постижения его сути. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспи-тательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь со-временными методистами.
К сожалению, многие методисты и преподаватели уверены в том, что школьники 7 - 12 лет в силу возрастных особенностей не могут заинтересо-ваться автором и что детям до определенного возраста недоступно понима-ние литературного произведения в связи с биографией писателя. Поэтому многие учителя, на практике не считают нужным до старших классов уделять пристальное внимание писательским биографиям. В результате биографии становятся своеобразным приложением к анализируемым произведениям, а у школьников к старшим классам заметно снижается интерес к личности писа-теля. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена необходимо-стью изучить новые подходы к изучению писательских биографий на уроках литературы в школе. Это может способствовать возрождению интереса к личности писателя, его творчеству, развитию общего культурного кругозора учащихся.
Целью данной работы является изучение современных подходов к пре-поднесению биографии писателя на уроках литературы в школе.
Задачи работы:
1. Рассмотреть историческое развитие биографии как жанра.
2. Осветить основные проблемы биографического жанра, поднимаемые в отечественном литературоведении.
3. Изучить методические основы изучения биографии писателя на уро-ках литературы (приемы биографического повествования, формы проведения биографических уроков).
Методы исследования, примененные в настоящей работе - изучение специальной литературы по теме, сравнение, обобщение; исторический и системный подходы.
Теоретической основой работы стали исследования литературоведов (С.С. Аверинцев, Г.О. Винокур, В.М. Жирмунский, С.В. Панин, А.А. Холи-ков и др.), методические разработки современных педагогов (Л.А. Крючкова, Т.Ф. Курдюмова, Т.Ю. Лахина, Г.А. Скворцова и др.).
Теоретическая значимость работы заключается в широком освещении проблемы жанра биографии, изучении его исторического развития. Тема изучена с привлечением широкого круга специальных источников. Изучены и систематизированы новые методические подходы, обобщен опыт проведе-ния биографических уроков в разных классах школы.
Практическая значимость работы заключается в возможности исполь-зования ее материалов в практической деятельности преподавателей литера-туры в школе.

Стилистическую разницу писательских биографий, написанных в разные годы, изучает М.Н. Эпштейн. Он замечает, что время конца 1950-х - начало 60-х гг. описывается через понятия «искренность», «открытость», «смелость». За поколением, выразившим это время, стояло открытие личности как полноправного субъекта и героя творчества, неисчерпаемого в своей реализации. Следующий период (1960 - 70-е годы) претворяется в иной предметной и ментальной фактуре, через понятия «память», «род», «природа», «теплота» и т.п. Для периода 1980-х и 1990-х годов, вовлеченного в интенсивные обменные процессы с мировой культурой, наиболее адекватны такие ключевые слова: «культура», «символ», «миф» и т.п. (30).
Экскурс в историю вопроса показал значительные изменения в отношении к проблеме внутреннего мира писателя. Было время, когда чрезвычайно много внимания уделяли эпохе, социальной среде, но значительно меньше личным качествам писателя. В настоящее время при изучении биографии писателя стали меньше вникать в социальные аспекты, больше внимания уделять личности писателя, его творческой манере. Показательно, что термин «биография писателя» часто заменяется термином «художественный мир автора».
В целом, учитель в своей работе должен пользоваться всеми разновидностями литературоведческих работ, посвященных изучению жизни и творчеству писателей - монографии, критико-биографические очерки, летописи, семинарии, книги краеведческого характера и мн. др.
Глава 2. Методика изучения биографии писателя на уроках
литературы
2.1. Приемы биографического повествования на уроках литературы
Начиная изучение нового для них предмета, который называется «Литература», ученики вступают в постоянные и тесные контакты с авторами. Однако, как показывает практика, наряду с приветствуемыми удачными есть и остающиеся без внимания стороны. В частности, это касается ограниченности приемов знакомства с биографическими сведениями о писателе. Очень часто изучение биографии заключается в констатации того, где и когда родился, где и кем работал, какие книги написал. При этом учитель увешивает доску портретами, показывает книги писателя, видеозаписи, газеты и журналы, читает не связанные с темой урока произведения, воспоминания современников. Другими словами, старается привлечь все, что имеет в своем распоряжении. Однако такое изучение не всегда способствует более глубокому пониманию творческой индивидуальности автора. Обилие иллюстраций и информационного материала отвлекает детей, рассеивает их внимание, и польза от такого изучения незначительна (7).
На основе изучения методического материала (в первую очередь, следует назвать работу доктора педагогических наук Т.Ф. Курдюмовой) нами обобщены сведения о наиболее эффективных приемах ознакомления учащихся разных классов с биографиями писателей.
Многие жанры биографического повествования нам привычны и закреплены практикой. Выбор каждого из них определяется массой обстоятельств - это и возможности возраста, и уровень подготовленности учеников, и время, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве. В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем - это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным. Задача учителя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии.
Крайне нежелательно сухое и лаконичное изложение фактов, поскольку «встреча с писателем» должна подготовить эмоциональное восприятие художественного текста. «Биографический рассказ должен быть четким, занимательным, эмоционально ярким и привлекать внимание будущих читателей к тому произведению, которое предстоит прочесть или изучить более обстоятельно», - подчеркивает Т.Ф. Курдюмова (16).
Поэтому хорошо, когда учитель стремится сделать занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии. Это может быть эссе, очерк, но можно претендовать и на повествование с напряженным сюжетом - своеобразную новеллу. Таковы биографии писателей с драматической судьбой.
В старших классах учитель должен пользоваться и достаточно объемными формами биографического повествования. Для того чтобы старшеклассники приблизились к восприятию обстоятельных биографических рассказов и стали успешно воспринимать лекции, они должны освоить манеру связного и относительно подробного описания каких-то эпизодов биографии в 8-м и 9-м классах.
Только в старших классах можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь, делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы.
Перечислим типы повествования, наиболее распространенные в преподавательской практике.
1. На первое место нужно поставить обстоятельное знакомство с жизнью и творчеством писателя - его жизнеописание или историю жизненного и творческого пути.
2. Краткая история жизни и творчества писателя - этот вариант биографического рассказа о классиках XIX и XX вв. достаточно часто встречается в курсе старших классов.
3. Краткий очерк жизни и творчества - этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе ХХ века.
4. Слово о писателе - это эмоциональное, но достаточно краткое повествование, которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора произведений, включенных в программу по выбору.
5. Краткая биографическая справка - это первое и беглое знакомство с писателем для самой поверхностной и общей ориентации читателя. Оно часто используется в обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы.
6. Эпизод или эпизоды биографии - это тоже справка, но она дана целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного текста.
Форму и манеру биографического повествования часто подсказывают авторы биографических произведений. Это может быть рассказ на тему «Один день из жизни писателя» (один месяц, один год…). Так, для Пушкина это и «Болдинская осень», и «Последний год жизни поэта»… Можно использовать как образец для подражания «Звездные часы человечества» С. Цвейга и рассказать о «звездных часах» писателя, которого вы начинаете изучать.
В отборе и организации материала для биографии многое могут подсказать высказывания известных писателей-биографов. Так, А. Моруа утверждает, что «жанр биографии тем и хорош, что позволяет показать, как из обыденной на первый взгляд жизни может возникнуть возвышенное произведение» (20, с. 411). А. Моруа утверждает, что после писателя «остается легенда и удивительное мифическое существо, которое я называю «персонажем» (20, с. 10). Факты существования различных легенд и мифов о писателях известны и их популярность очевидна. Но включать такие материалы следует лишь в старших классах школы.
Вместе с тем, какой бы жанр биографического повествования не избрал учитель, ему необходимо учитывать требования, которые разработал для себя И. Стоун, когда взялся за создание биографической повести.
Вот его заповеди.
1. Драматизируй.
2. Масса диалогов.
3. Оживи всех действующих лиц.
4. Используй анекдоты и юмор (16).
Основным при подготовке биографических уроков является требование: «Вызови интерес к автору и его творчеству».
Среди частных вопросов об организации материала биографии особняком стоит вопрос об использовании портрета писателя. Рекомендуется использовать только хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут школьникам воспринять личность писателя. Например, обращаясь к творчеству Пушкина, стоит помнить, что, кроме широко используемых портретов, исполненных в 1827 году О.А. Кипренским и В.А. Тропининым, есть еще и серия великолепных автопортретов, созданных самим поэтом в разные годы. Обращение к ним уместно в любом из классов. При обращении к творчеству В.Я. Брюсова можно использовать портрет, созданный М. Врубелем. Познакомить с Л.Н. Толстым можно при помощи трех портретов, которые рисовали его жизнь в динамике. Это фото юного Толстого; офицера - портрет Крамского; одна из картин И.Е. Репина, рисующая деятельного старца. Оживляет интерес к авторам начала ХХ века, которых приходится лишь упомянуть в обзорной теме, знакомство с серией силуэтов Е. Кругликовой. Конечно, возможны и другие варианты выбора портретов, у учителя всегда есть возможность и право выбора методических решений.
Особую роль в обзоре творчества могут сыграть памятники, и даже история их создания. Так, например, история памятника И.А. Крылову, созданного на народные деньги, долгое время была в центре внимания общественности. Еще поучительнее история памятника М.А. Булгакову, которая не завершилась конкурсом проектов и последующими событиями вокруг Патриарших прудов, где сначала намечалось поставить этот памятник, но и продолжилась ожесточенной полемикой вокруг его возведения уже на Воробьевых горах.
Г.Ф. Гареева рекомендует делать акцент на изучение тех моментов биографии писателя, которые имеют важное воспитательное значение и относятся к тому возрастному периоду, на котором сейчас находятся школьники. Этот период вызывает у учащихся особый интерес и объясняется тем, что подростков больше волнуют те переживания, стремления, привычки, поступки, которые переживают и совершают их сверстники. Подростки не любят общих слов, предпочитают конкретные материалы. Например, при изучении творчества татарского поэта Р. Миннуллина можно рассказать о том, что когда будущему поэту было всего 11 лет, трагически погибает отец. Мать прилагает все усилия, чтобы дети не чувствовали горечи сиротства. Она старается вырастить детей честными, трудолюбивыми, грамотными. Учит не приклонять голову перед жизненными трудностями, мужественно преодолевать препятствия (7).
Нужно избегать того, чтобы творчество различных поэтов и писателей изучалось по одной и той же схеме, а индивидуальность авторов подгонялась под одно общее начало. Вследствие этого учащиеся не имеют четкого представления о роли отдельных поэтов и писателей в истории литературы, не проводят различия между поэтами различной величины. Помня об этом, для того, чтобы показать место и роль писателя в литературе можно использовать различные сравнения. Например, творчество Р. Миннуллина можно сравнить с рекой Сюнь. Этому есть обоснование. Образ Сюнь в творчестве Р. Миннуллина можно назвать олицетворением его безграничной любви к родному краю (7).
Г.Ф. Гареева пишет о таком методе, как разработка биографической схемы писателя (поэта). В схеме указываются названия наиболее значимых в жизни и творчестве поэта сел и городов, и связанные с ними сферы жизнедеятельности. Такая схема способствует систематизации биографических сведений, изложению их в определенной исторической и логической последовательности, акцентируя внимание на том, что является характерным для данного художника слова, что отличает его от других писателей и поэтов (7).
Таким образом, обобщая предложенные методы и приемы изучения биографии можно сказать, что это должен быть интересный, эмоциональный рассказ или рассказ с элементами беседы о художнике слова, включающий логически убедительные, научно-обоснованные, активизирующие учащихся сведения о жизни и творчестве. Учитель должен уметь применять на уроках различные формы и жанры биографического повествования.
Главная цель знакомства учащихся с биографией писателя - вызвать интерес к его жизни и творчеству, показать роль и место его творчества в истории литературы, творческую индивидуальность, подготовить школьников к восприятию художественных произведений.
2.2. Формы проведения биографических уроков
Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы, уроки с использованием современных средств наглядности (презентации Power Point). Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование художественных текстов (3).
В младших классах целесообразно применять игровые и наглядные методы, использовать форму соревнования.
Так, с детьми 2 - 4 классов можно провести Викторину по биографии писателя К. Чуковского «Великан по имени Чукоша» (17).
Материалы к биографической викторине (вопросы и рисунки) даны в Приложении 1.
В старших классах можно провести урок-лекцию. Эта форма урока позволяет в компактной форме передать достаточно большой объем информации. Вместе с тем, эта форма требует грамотного введения активизирующих приемов - смены планов («общий план» - «личный план»), инсценирование отрывков, применения наглядности, активизирующих вопросов и заданий учащимся.
Приведем план урока-лекции на тему «Мастерство Фонвизина - писателя. Комедия «Недоросль» (14).
Цели урока:
познакомить учащихся с исторической обстановкой в России во 2 половине 18 века;
познакомить учащихся с биографией Д.И. Фонвизина;
ввести учащихся в курс изучения комедии «Недоросль» (4 основные темы произведения);
проанализировать 1 - 3 явления 1 действия комедии.
Оформление: портрет Д.И. Фонвизина, портрет Екатерины II, тексты произведений писателя: «Бригадир», «Всеобщая придворная грамматика», «Недоросль».
План урока:
I. Организационный момент.
II. Лекция учителя по плану, данному на доске, с использованием сцен и диалогов из комедии, с инсценированием отрывка и статьи драматурга «Всеобщая придворная грамматика»:
1. Обострение классовой борьбы в России второй половины XVIII века:
а) положение дворянства;
б) положение крепостного крестьянства.
2. Критическое отношение передовой части русского общества к самодержавно-крепостническому строю:
а) деятельность русских просветителей;
б) борьба против крепостного права и рабского преклонения перед иностранщиной в литературе;
в) произведения народа против самодержавно-крепостнического строя («Плач холопов»).
3. Краткая биография Фонвизина:
а) детские годы;
б) учеба в гимназии;
в) начало служебной деятельности;
г) сатирические произведения.
4. Комедия «Бригадир».
5. Служба у Н.И. Панина.
6. Комедия «Недоросль».
7. Чтение сцен и диалогов из комедии.
8. Последние годы жизни Фонвизина.
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
V. Выставление мотивированных оценок.
Полный ход урока-лекции дан в Приложении 2.
В последнее время получают все большее применение уроки с применением Презентаций Power Point. Использование Презентаций возможно как в рамках урока, так и в самостоятельной работе учеников. Подготовка Презентации требует времени, тщательного отбора материала.
Приведем пример урока с применением Презентации Power Point «А.П. Чехов - несравненный художник жизни» (24). Активизирующие приемы - вопросы учащимся, викторина.
Ход урока:
1. Слово учителя. Краткая биография писателя.
(Слайд 1), (Слайд 2) Антон Павлович Чехов (1860-1904), русский писатель, почетный академик Петербургской АН (1900-02) - один из самых взыскательных художников слова, каких знала литература. (Слайд 3)
Свой путь начинает, еще учась г. Таганроге где формируется его видение мира, любовь к книгам, знаниям и театру, где начинаются его первые литературные и сценические опыты, где он получил свой первый литературный псевдоним «Антоша Чехонте». Начинает с рассказов и юморесок, в которых царствует стихия смеха - это то шутка, иногда добрая, а порой беспощадная, то мягкий юмор, то очень сильнейший сатирический заряд.
Смеясь, Чехов низводит до ничтожества власть, которая «пыжится» стать великой. И может быть, именно эта стихия смеха превращает юмор писателя в грозное оружие борьбы с косностью, лицемерием, рабством.
(Слайд 4) В рассказах «Толстый и тонкий», «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев», «Маска», «Хамелеон» Чехов высмеивает закоренелость общественного неравенства, добровольное холопство, ханжество, пошлость, самодурство, цинизм.
(Слайд 5) А. П. Чехов сыграл большую роль в развитии детской литературы, хотя считал, что «...писать для детей вообще не умею... надо не писать для детей, а уметь выбирать из того, что уже написано для взрослых, то есть из настоящих художественных произведений». Исключение составляют рассказы «Каштанка» и «Белолобый», написанные специально для детей. Более двадцати рассказов о детях были изданы отдельным сборником «Детвора». Уже при жизни писателя в круг детского чтения вошли такие рассказы, как: «Хамелеон», «Лошадиная фамилия», «Налим», «Ванька», «Детвора», «Событие», «Мальчики», «Беглец», «Спать хочется» и др.
Чехов любил своих героев: чиновников и врачей, учителей и архиереев, портных и подмастерьев, лавочников и художников. Любил всей силой своей великой души, страдал их болями, радовался их радостям. И только одного не прощал людям - раболепия, покорности, смирения. Не прощал их готовности быть «маленькими людьми». Ему было больно и стыдно за эту добровольную приниженность. Ведь не для того рождается Человек.
По окончании Таганрогской гимназии Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета. После окончания университета он начинает практику уездного врача. Занятия медициной имели прямое отношение к его литературному творчеству и наложили свою печать на его талант. Появляются такие рассказы как «Беглец», «Хирургия», «Мертвое тело», «На вскрытии», «Сирена».
(Слайд 6) В 1892 году Чехов покупает имение в Мелихово, близ Лопасни, Серпуховского уезда, в 80 верстах от Москвы. В усадьбе Чеховым написано более 40 произведений, среди них (Слайд 7) «Дом с мезонином», «Палата №6», (Слайд 8) «Ионыч», «Крыжовник», «Человек в футляре», «По делам службы», повесть «Три года», - (Слайд 9) пьесы «Чайка» и «Дядя Ваня», принесшие писателю мировую славу. Его герои проводят жизнь в бессмысленных разговорах, пустых мечтаниях и превращаются в «недотеп». Их постоянно преследуют ошибки, недоразумения, крушения иллюзий.
Большая Чеховская драматургия начинается с «Чайки». Сюжет в «Чайке» - лабиринт увлечений, роковых привязанностей, и нет из него выхода. Чайка - символ, переливающийся разными значениями, по-разному живет в душе молодых героев. «Чайка» говорит о том, что «груба жизнь», но нельзя отчаиваться («умей нести свой крест и веруй», - скажет Нина в финале), о том, что современное искусство погрязло в рутине; «нужны новые формы», - заявляет Треплев. Идеи пьесы - противостояние грубой жизни, поиск нового в искусстве. Сквозь всю пьесу проходит образ подстреленной птицы.
Чехов - один из самых читаемых прозаиков и самых репертуарных драматургов в мире. Облик Чехова-писателя и человека остается самым дорогим для людей всех стран и континентов.
(Слайд 10) Основные темы его творчества - идейные искания интеллигенции, недовольство обывательским существованием одних, душевная «смиренность» перед пошлостью жизни других. («Скучная история», «Дуэль», «Дом с мезонином», (Слайд 11) «Анна на шее», «Дама с собачкой».
Много испытаний и преград стояло на пути Чехова. В преодолении их писатель проявил редкую выдержку, твердость и независимость духа. Самый большой подвиг воли Чехова - его литературный труд. Неизлечимая болезнь отнимает у него последние силы, но он завершает гениальную драму, свою последнюю пьесу «Вишневый сад». (Слайд 12) С самого начала действия пьесы перед нами люди, тревожно прислушивающиеся к чему-то неотвратимому, с грустью оглядывающиеся назад и с робкими надеждами всматривающиеся вперед. Они живут как в полусне, призрачно, на границе реального и мистического. Хоронят жизнь. У всех героев пьесы есть ощущение временности свого пребывания в мире. Все в ожидании неотвратимо надвигающегося рокового конца. В финале пьесы есть ощущение, что жизнь кончается для всех, и это не случайно. Люди «Вишневого сада» не поднялись на высоту, которой требует от них предстоящее испытание. «Вишневый сад» был написан в преддверии революции 1905 года.
II. Викторина.
1. Какой псевдоним был у Чехова? Кто знает определение термина «псевдоним»?
(Слайд13) Псевдоним - (от греч. pseudos - ложь, вымысел) вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения.
2. Назовите рассказы, которые вошли в круг детского чтения уже при жизни писателя? (Слайд 14)