Развитие слухоречевой памяти в процессе логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников

работа по логопедии ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………3
Глава I Научно-теоретические предпосылки изучения и коррекции дисграфии у младших школьников …………………………………………….6
1.1. Основные предпосылки успешности овладения процессом письма……………………………………………………………………….6
1.2. Современные подходы к изучению проблемы дисграфии у младших школьников ………………………………………………………………..14
1.3. Современные методики логопедической работы по коррекции нарушения письма у детей………………………………………………..19
Глава II Особенности развития слухоречевой памяти у младших школьников с нарушением письма…………………………………………….24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента………..24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………...27
Глава III Развитие слухоречевой памяти в процессе логопедической работы по коррекциинарушений письма у младших школьников………………………………………………………………………34
3.1. Организация формирующего эксперимента ………………………..34
3.2. Методика развития слухоречевой памяти в процессе коррекционной работы по устранению нарушений письма.…….………………………...37
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………...42
Выводы……………………………………………………………………...49
Заключение……………………………………………………………………….51
Список литературы………………………………………………………………53
Приложение………………………………………………………………………60

ВВЕДЕНИЕ

Память играет одну из основных ролей при обучении, поскольку приобретение школьниками различных умений и навыков, усвоение знаний тесно связано с деятельностью памяти. С первых же дней пребывания в школе перед ребенком возникает необходимость запоминать большое количество разнообразного учебного материала. Трудности запоминания, как и другие недостатки психического развития ребенка, сказываются на его учебной деятельности и, в конечном счете, могут приводить не только к стойким проблемам обучения, но и к формированию негативного отношения учащихся к школьному обучению.
Память входит в структуру практически любого вида психической деятельности, в том числе и письма. По мнению А.Р. Лурия [35] одним из важнейших условий успешного формирования навыка письма является сохранность в пе рвую очередь слухоречевой памяти, на базе которой осуществляются так называемые процессы «перешифровки» звука в букву.
А.Р. Лурия [35], анализируя процесс письма, выделяет в первой его операции акустический анализ звукового состава слова, что невозможно без участия слухоречевой памяти. Второй операцией процесса письма является соотношение выделенной фонемы со зрительным образом буквы, то есть «перешифровки» фонемы в графему, которая предполагает сохранность зрительной памяти. Третьей операцией письма является «перешифровка» зрительного образа буквы в кинетическую схему последовательных движений и предполагает наличие двигательной памяти (А.Р. Лурия [38], Л.С.Цветкова [62]).
Такие отечественные авторы как Л.В.Занков [14], С.Ф.Иваненко [18], О.Б.Иншакова [19], А.Н.Корнев [20,21], И.Н.Садовникова [50], Л.С.Цветкова [62] и др. указывают на несформированность ряда психических процессов (к которым относится память) у учащихся, имеющих трудности овладения письмом и чтением. Тем не менее, специальных работ, направленных на исследование особенностей слухоречевой памяти у младших школьников с дисграфией проведено недостаточно. Таким образом, вопрос изучения особенностей слухоречевой памяти у детей с дисграфией является актуальным, что и позволило выбрать эту тему для данного исследования.
Цель исследования — выявление особенностей развития слухоречевой памяти в процессе логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников.
Объект исследования - слухоречевая память младших школьников.
Предмет исследования - развитие слухоречевой памяти в процессе логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников.
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать и провести методику обследования слухоречевой памяти у учащихся младших классов.
3. Разработать и апробировать систему игр и упражнений по развитию слухоречевой памяти у младших школьников с дисграфией.
4. Провести сравнительный анализ результатов, сделать выводы.
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам, гипотезе исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Обследование слухоречевой памяти с использованием методик «10 слов» Л.С. Цветкова [62] Р.С. и «Повторение цифр» Р.С. Немовым [41].
3. Количественный и качественный анализ полученных в результате констатирующего и контрольного экспериментов данных.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

очень низкий уровень 0-1 баллов ребенок за все время назвал не более 1 слова
I. «Повторение цифр»
Методика направлена на оценку объема кратковременной слухоречевой памяти на сукцессивно организованный материал.
В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 1 А, с интер­валом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Рис. 1
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 1 Б)и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке — убывающем (рис. 2 А, Б).
Рис. 2
В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.
8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.
6-7 баллов —ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5—6 цифр.
4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.
2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.
0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов  — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий
Приложение 2
Таблица 1
Результаты оценки кратковременной слуховой памяти детей без дисграфии по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования
Искажение слова
Смысловые замены
Количество воспроизведенных слов после первого повторения
Баллы
Уровень
1
Марина П.
5
5
средний
2
Ира Д.
1
3
3
низкий
3
Наташа Р.
5
5
средний
4
Оксана Ж.
5
5
средний
5
Катя М.
6
6
средний
6
Коля Н.
1
6
6
средний
7
Стас Я.
1
8
8
высокий
8
Женя А.
6
6
средний
9
Серёжа Р.
8
8
высокий
10
Максим Х.
6
6
средний
Рисунок 1. Уровень развития кратковременной слуховой памяти у младших школьников без дисграфии.
Таблица 2
Результаты оценки продуктивности заучивания детей без дисграфии по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования.
Искажение слова
Смысловые замены
Количество воспроизведенных слов после трех повторений
Баллы
Уровень
1
Марина П.
5
5
средний
2
Ира Д.
1
5
5
средний
3
Наташа Р.
5
5
средний
4
Оксана Ж.
5
5
средний
5
Катя М.
8
8
высокий
6
Коля Н.
5
5
средний
7
Стас Я.
1
8
8
высокий
8
Женя А.
5
5
средний
9
Серёжа Р.
1
8
8
высокий
10
Максим Х.
5
5
средний
Рисунок 2. Уровень развития продуктивности заучивания у младших школьников без дисграфии.
Таблица 3
Результаты оценки долгосрочной слухоречевой памяти детей без дисграфии по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования.
Искажение слова
Смысловые замены
Кол-во запомнивших слов
Баллы
Уровень
1
Марина П.
1
5
5
средний
2
Ира Д.
3
3
низкий
3
Наташа Р.
5
5
средний
4
Оксана Ж.
5
5
средний
5
Катя М.
5
5
средний
6
Коля Н.
5
5
средний
7
Стас Я.
1
8
8
Высокий
8
Женя А.
5
5
средний
9
Серёжа Р.
1
8
8
Высокий
10
Максим Х.
6
6
средний
Рисунок 3. Уровень развития долгосрочной слухоречевой памяти у младших школьников без дисграфии.
Таблица 4
Результаты оценки кратковременной слуховой памяти детей с дисграфией по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования.
Искажение слова
Смысловые замены
Количество воспроизведенных слов после первого повторения
Баллы
Уровень
1
Александр Д.
1
1
3
3
низкий
2
Владислав Г.
2
3
3
низкий
3
Ксюша Н.
1
3
3
низкий
4
Александр С.
2
3
3
низкий
5
Маша Х.
2
4
4
средний
6
Руслан Б.
1
5
5
средний
7
Никита Б.
1
2
8
8
высокий
8
Светлана Х.
2
3
3
низкий
9
Людмила Ч.
1
3
3
низкий
10
Полина М.
3
3
низкий
Рисунок 4. Уровень развития кратковременной слуховой памяти у младших школьников с дисграфией.
Таблица 5
Результаты оценки продуктивности заучивания детей с дисграфией по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования.
Искажение слова
Смысловые замены
Количество воспроизведенных слов после трех предъявлений
Баллы
Уровень
1
Александр Д.
1
1
3
3
низкий
2
Владислав Г.
2
3
3
низкий
3
Ксюша Н.
1
3
3
низкий
4
Александр С.
2
3
3
низкий
5
Маша Х.
1
2
6
6
Средний
6
Руслан Б.
1
5
5
средний
7
Никита Б.
1
2
5
5
средний
8
Светлана Х.
2
3
3
низкий
9
Людмила Ч.
1
3
3
низкий
10
Полина М.
3
3
низкий
Рисунок 5. Уровень развития продуктивности заучивания у младших школьников с дисграфией.
Таблица 6
Результаты оценки долгосрочной слухоречевой памяти детей с дисграфией по методике «10 слов» на констатирующем этапе исследования.
Искажение слова
Смысловые замены
Кол-во запомнивших слов
Баллы
Уровень
1
Александр Д.
1
1
1
1
Очень низкий
2
Владислав Г.
3
3
низкий
3
Ксюша Н.
1
3
3
низкий
4
Александр С.
1
4
4
низкий
5
Маша Х.
1
1
4
4
Средний
6
Руслан Б.
1
5
5
Средний
7
Никита Б.
1
2
6
6
Средний
8
Светлана Х.
1
3
3
низкий
9
Людмила Ч.
1
3
3
низкий
10
Полина М.
3
3
низкий
Рисунок 6. Уровень развития долгосрочной слухоречевой памяти у младших школьников с дисграфией.
Таблица 7
Результаты оценки развития слухоречевой памяти у младших школьников без дисграфии по методике «Повтори цифры»
Прямой счет
Обратный счет
Среднее
Баллы
Уровень
1
Марина П.
5
5
5
5
средний
2
Ира Д.
6
5
5,5
6
средний
3
Наташа Р.
5
5
5
5
средний
4
Оксана Ж.
3
3
3
3
низкий
5
Катя М.
6
6
6
6
средний
6
Коля Н.
5
5
5
5
средний
7
Стас Я.
9
7
8
8
высокий
8
Женя А.
5
5
5
5
средний
9
Серёжа Р.
8
8
8
8
высокий
10
Максим Х.
5
5
5
5
средний
Рисунок 7. Уровень развития слухоречевой памяти у младших школьников без дисграфии по методике «Повтори цифры».
Таблица 8
Результаты оценки развития слухоречевой памяти у младших школьников с дисграфией по методике «Повтори цифры»
Прямой счет
Обратный счет
Среднее
Баллы
Уровень
1
Александр Д.
3
3
3
3
низкий
2
Владислав Г.
5
3
4
4
средний
3
Ксюша Н.
4
4
4
4
средний
4
Александр С.
3
3
3
3
низкий
5
Маша Х.
5
3
4
4
средний
6
Руслан Б.
4
4
4
4
средний
7
Никита Б.
3
3
3
3
низкий
8
Светлана Х.
3
3
3
3
низкий
9
Людмила Ч.
3
3
3
3
низкий
10
Полина М.
3
3
3
3
низкий
Рисунок 8. Уровень развития слухоречевой памяти у младших школьников с дисграфиией по методике «Повтори цифры».
Приложение 3
СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
I. Развитие слуховой памяти.
1) Игра «Магазин». Логопед предлагает одному из детей «сходить» в магазин и попросить запомнить все предметы (например, игрушки, овощи и т.д.), которые нужно купить. Ребенок должен сказать, в каком магазине он будет «покупать» эти предметы (игрушки в игрушечном магазине, овощи в овощном магазине и т.д.). Через определенное количество времени логопед просит другого ребенка назвать все «покупки», который «купил» первый ребенок.
2) Игра «Пары слов». Логопед предлагает учащимся запомнить несколько слов, которые предъявляются в паре с другими словами. Необходимо запомнить только вторые пары слов. Через некоторое время логопед называет первые слова, а дети должны вспомнить их пары. Усложнение задания происходит за счет увеличения пар слов, предъявляемых для запоминания.
3) Игра «Восстанови пропущенное слово». Логопед зачитывает учащимся ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу, например, корова, стол, цветок, стена, шар, сумка, голова. Затем ряд читается снова с пропуском одного из слов. Дети должны назвать пропущенное слово. Одним из вариантов задания является следующий: при повторном прочтении одно слово заменяется другим словом из одного семантического поля (теленок вместо корова) или близким по звучанию (жар вместо шар).
4) «Рыба, птица, зверь». Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий считает до трех) назвать в данном случае птицу. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Названия не должны повторяться. Эту игру можно проводить в разных вариантах, когда дети называют, например, цветок, дерево и фрукт, мебель, имя.
5) «Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной обобщающей группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный (и т.д.)»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.
6) Логопед предлагает учащимся запомнить ряд цифр или слов в той же последовательности. Количество предъявляемых стимулов постепенно увеличивается.
7) Логопед предлагает учащимся прослушать ряд слов и назвать только те, которые относятся к профессиям. Например, повар, пилот, пончик, полет, продавец, палец, перец, пожарный, пушка, писатель.
8) Логопед предлагает учащимся прослушать ряд слов, затем записать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, записать только те слова, в которых есть звук «Б».
9) Игра «Снежный ком». Логопед называет предложения из двух слов. Учащиеся должны по очереди добавлять слово в предложение, распространяя его. Если ребенок не может подобрать слово или при повторении предложения пропускает хотя бы одно слово, он выбывает из игры. Например, Мама читает. Мама читает книгу. Мама читает интересную книгу. Мама читает интересную книгу Коле и т.д.
10) Логопед предлагает учащимся прослушать и повторить предложения. Усложнение задания происходит за счет постепенного увеличения количества слов в предложении и за счет усложнения его грамматической структуры.
11) Прослушать ряд слов, запомнить, записать только первые звуки слов. Прочитать получившиеся слова. Например, кот, осы, суп, Аня = коса.
II. Увеличение продуктивности запоминания материала.
1. Логопед предлагает учащимся запомнить ряд слов. Для этого дети записывают не менее трех признаков (существительных, прилагательных или глаголов) каждого слова из предложенной схемы. На описание каждого слова отводится определенное количество времени. В конце занятия логопед предлагает учащимся припомнить слова, опираясь на их описание. Усложнение задания происходит за счет увеличения количества слов. В первом варианте задания схема вывешивается перед школьниками. Во втором варианте задания дети представляют схему описания предмета мысленно. Например, логопед предлагает для запоминания ряд слов: мышка, лиса, волк, медведь. Варианты записи:
Маленькая, серая, пугливая, норка, пищит и т.д.
Рыжая, хитрая, пушистая, бегает, нора и т.д.
Серый, голодный, дикий, злой, рыщет, воет, логово и т.д.
Большой, неуклюжий, коричневый, бродит, рычит, берлога и т.д.
2. Логопед предлагает учащимся схему описания конкретного предмета, записанную на доске, например, написаны слова (схема для описания фруктов) – форма, цвет, величина, вкус. Через некоторое время схема закрывается, и школьники по памяти должны описать заданный овощ или фрукт по данной схеме.
3. Логопед зачитывает учащимся небольшие предложения и просит «зашифровать» их с помощью условных изображений таким образом, чтобы запомнить их.
4. Логопед предлагает учащимся прослушать небольшой рассказ и записать его схематически. Через некоторое время дети должны пересказать рассказ, опираясь на записанную ранее схеме.
5. Логопед предлагает учащимся выбрать и записать названия тех картинок, которые затем помогут воспроизвести заданные слова. Например, на фланелеграфе выставлены картинки чашка, суп, топор, доска, шар, шапка, заколка, шампунь, нос, очки. Слова для запоминания: тарелка, дрова, шарф, волосы, глаза. В конце урока школьники воспроизводят слова, которые логопед предлагал запомнить, и объясняют, каким образом записанное название картинки помогло вспомнить слово.
6. Вариант предыдущего задания с усложненной инструкцией. Учащимся предлагается выбрать и записать названия картинок, которые затем помогут вспомнить прочитанные логопедом слова. Картинки можно выбирать только с заданным звуком. Например, задан звук «С», на фланелеграфе выставлены картинки трамвай, метро, автобус, дождь, туча, снег, свечи, торт, подарок. Слова для запоминания: транспорт, погода, день рождения.
7. Логопед называет слова, дети рисуют картинки с заданным звуком, которые потом помогут вспомнить слова. Например, задан звук «П», слова для запоминания: овощ, одежда, игрушка. Возможные варианты рисунков: помидор, шапка, пирамидка.
8. Логопед показывает учащимся по одной предметный картинке и зачитывает слово. Дети должны установить между словом и картинкой определенную смысловую связь и запомнить слово. В конце занятия логопед предъявляет школьникам по одной картинке и предлагает с ее помощью вспомнить и записать слово.
9. Логопед раздает каждому ребенку набор предметных карточек. Далее учащимся зачитывается небольшой рассказ, а школьники должны обозначать картинками события рассказа, подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа. Через определенное количество времени логопед предлагает детям пересказать текст, опираясь на последовательность выложенных картинок.
10. Логопед зачитывает учащимся ряд слов, дети записывают слова по ассоциации. В конце занятия школьники должны припомнить ряд слов, который называл логопед, опираясь на записанные слова.
11. Логопед показывает учащимся ряд предметов и предлагает им записать цвет, с которым ассоциируется тот или иной предмет. В конце занятия школьники должны припомнить предметы с помощью записанных цветов.
12. Логопед предлагает учащимся разложить предметы по группам и назвать каждую группу одним словом. В конце занятия школьники должны припомнить предметы, относящиеся к каждой группе.