Эмоциональный вид памяти как особый вид памяти, ее свойства и значение для психики человека

Хорошая работа. Теория со ссылками, цитатами. Практика с описанием эксперимента и коррекции. В приложении - все таблицы по практике. Полная обработка данных. Объем с приложениями 61 стр. ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Состояние теоретической и практической разработанности
проблемы эмоциональной памяти как особого вида памяти человека….....6
1.1. Характеристика механизмов и процессов памяти человека…………………6
1.2. Свойства и значение эмоциональной памяти………………………………..12
1.3. Онтогенетическое развитие и гендерные различия
эмоциональной памяти………………………………………………………..20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной
памяти у людей среднего возраста……………………………………………...26
2.1. Описание выборки, организации и методов исследования…………………26
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………30
2.3. Содержание психотерапевтической работы по коррекции
негативных воспоминаний в среднем возрасте……………………………...38
Заключение………………………………………………………………………...45
Литература…………………………………………………………………………48
Приложения………………………………………………………………………..53

Введение

Актуальность темы исследования. Эмоциональная сфера имеет универсальную значимость и является силой, определяющей внутреннюю жизнь и поступки человека. Какие бы предметы, образы, условия не встречались на пути человека, внутренне и психологически действенными они становятся лишь в том случае, когда включаются в его эмоциональные отношения. Память на чувства обнаруживает свое влияние на все стороны жизни – обучение, семью, работу, творчество.
Эмоциональная память является одной из наиболее глубоких психических субстанций человека. Она определяет систему поведенческих стереотипов и направленность межличностных коммуникаций, является психологическим индикатором нормы или отклонения от нормы в психическом здоровье индивида. Эмоциональная память срабатывает на неосознанном уровне, зна чимо влияя на принятие человеком решений.
Вместе с тем, изучение теории вопроса показывает следующее. Наряду с двумя работами, относящимися к XIX в. (С.С. Корсаков, Т. Рибо), вопросам эмоциональной памяти посвящены единичные исследования, проведенные в середине ХХ в. (И.С. Бериташвили, Е.А. Громова). Различные аспекты эмоциональной памяти фрагментарно освещаются в ряде психологических трудов (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн и др.). В целом, эмоциональная память является наименее изученным видом памяти.
Причиной выбора темы стала чрезвычайная актуальность темы и ее недостаточная изученность. Весьма интересным представляется исследование эмоциональной памяти у людей среднего возраста, для которого характерен весьма высокий уровень развития памяти.
Тема исследования: «Эмоциональный вид памяти как особый вид памяти, ее свойства и значение для психики человека».
Объект исследования: эмоциональная память.
Предмет исследования: особенности эмоциональной памяти и ее значение для психики человека в среднем возрасте.
Цель работы: изучить особенности эмоциональной памяти и ее значение для психики человека.
Исходя из заявленной цели, в работе решаются следующие задачи:
1. Охарактеризовать механизмы и процессы памяти человека.
2. Изучить свойства и значение эмоциональной памяти.
3. Исследовать онтогенетическое развитие и гендерные различия эмоциональной памяти.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной памяти у людей среднего возраста.
5. Осветить содержание психотерапевтической работы по коррекции негативных воспоминаний в среднем возрасте.
Нами выдвигается гипотеза о том, что особенности проявлений эмоциональной памяти в среднем возрасте влияют на уровень тревожности человека.
Методологической основой работы стали:
– принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев);
– положения современной науки о механизмах и процессах памяти человека (Д. Адам, Т.П. Зинченко, Д. Норман, Р. Солсо и др.);
– генетическая теория памяти человека (П.П. Блонский);
– работы по эмоциональной памяти (С.С. Корсаков, Т. Рибо, Е.А. Громова);
– положения возрастной (Т.Д. Марцинковская, И.В. Шаповаленко) и гендерной (Т.В. Бендас, Е.П. Ильин) психологии об особенностях развития мнемических и эмоциональных процессов.
Методы исследования: теоретические (анализ психологической литературы, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (наблюдение, обобщение опыта), тестирование, беседа, количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что здесь, на основе привлечения всего возможного круга источников, обобщены ключевые положения психологической науки о эмоциональной памяти человека – ее механизмах, процессах, особенностях, свойствах. Проанализировано значение эмоциональной памяти для психики человека, исследуется взаимосвязь между эмоциональной памятью и тревожностью в среднем возрасте.
Практическая значимость определяется тем, что содержащиеся в работе материалы и выводы могут быть использованы в психотерапевтической работе с людьми среднего возраста.
Структура работы направлена на поэтапное раскрытие темы. Работа содержит введение, две главы и шесть параграфов, заключение, библиографический список (51 источник) и приложений. Общий объем работы без приложений составляет 52 листа.

-
ЛТ
14 чел. (43,7%)
10 чел. (31,3%)
8 чел. (25%)
Рис. 6. Количество испытуемых с различными уровнями ситуативной (РТ) и личностной тревожности (ЛТ) (по методике Спилбергера-Ханина)
Как видим, ситуативная (РТ) и личностная (ЛТ) тревожность людей среднего возраста из выборки высокая, особенно высок уровень РТ.
Соотношение испытуемых с различным уровнем РТ и ЛТ показано на диаграммах (рисунки 7 – 8).
Рис. 7. Доли испытуемых с различным уровнем РТ
Преобладающую долю выборки образует группа с высоким уровнем РТ. Наибольший показатель РТ – у Яны А. (73 балла), Татьяны Ш. (72 балла), Жанны С., Антона Б. и Евгения С. (по 68 баллов). Наименьший уровень РТ – у Полины Ц. (40 баллов), Алевтины М. (41 балл), Кати Г. (42 балла), Богдана Ж. (44 балла).
Как видно из данных на рисунке 8, показатели ЛТ в выборке распределены более равномерно – есть испытуемые и с высоким, и со средним (около трети), и с низким (четверть выборки) уровнем ЛТ. Наиболее высокий уровень ЛТ обнаружен у Линары Д. (77 баллов), Виолетты М. (62 балла), Яны А. (61 балл). Низкий уровень ЛТ – у Сергея В. (29 баллов), Вилена М., Арины К. и Галины Д. (по 31 баллу).
Рис. 8. Доли испытуемых с различным уровнем ЛТ
Таким образом, испытуемые из нашей выборки показывают высокий уровень РТ и ЛТ. Уровень РТ выше, чем уровень ЛТ.
Проверим, влияют ли негативные воспоминания на уровень тревожности наших испытуемых. Сведем в единую таблицу данные об испытуемых, показавших высокий уровень РТ и ЛТ и преобладающие у них воспоминания (Таблица 7 Приложения 6).
Как видим, у людей среднего возраста с преобладающими негативными по окраске эмоциональными воспоминаниями, наблюдается высокая тревожность. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
2.3. Содержание психотерапевтической работы по коррекции
негативных воспоминаний в среднем возрасте
После некоторых травматические событий или ситуаций личностные психологические ресурсы человека как бы исчерпываются, и ему необходима помощь. Люди среднего возраста могут находиться в кризисном психологическом состоянии после травматического события. Это обычно такие события, как: потеря значимого близкого человека, потеря работы, экстремальные ситуации, потеря любимого животного, психологические и физические травмы и другие кризисные ситуации. Они вызывают сильнейшие негативные эмоции и фрагменты эмоциональных воспоминаний. Длительно действующее, такое состояние чревато серьезной угрозой здоровью и даже жизни человека.
Задачами психокоррекционного воздействия являются:
1) диагностика адаптационных ресурсов человека и степени влияния травмирующего события на его эмоциональной состояние;
2) активизация ресурсов психики, формирование ощущения защищенности в этом мире;
3) коррекция негативного эмоционального состояния, создание установки на психологическое восстановление после травмы.
Нами предлагается строить психокоррекционную работу на базе психодинамического (З. Фрейд) и экзистенциально гуманистического подхода (К.Г. Юнг); с использованием техник символдрамы (кататимно-имагинативная психотерапия или направленное активное воображение), песочной психотерапии и арт-терапии (техники использования мандалы), сказкотерапии [8; 15; 35; 49]. Практика показывает, что возможности метода символдрамы весьма велики и дают ощутимые результаты и положительную динамику в эмоциональной-личностной сфере человека [50].
Символдрама (или кататимно-имагинативная психотерапия) – метод глубинно ориентированной психотерапии, весьма эффективный при лечении неврозов и психосоматических заболеваний, при невротических нарушениях развития личности. Метод теоретически обоснован Х. Лейнером, комплекс терапевтических воздействий в настоящее время тщательно разработан. Психотерапевтическое воздействие символдрамы основано на раскрытии бессознательных конфликтов и распространяется на области творческого развития и удовлетворения архаических потребностей. Метод способстует активному выявлению переживаний человека.
Основу символдрамы (кататимно-имагинативной психотерапии, КИП) составляет фантазирование в форме образов на свободную или заданную психотерапевтом тему (мотив). Мотивы, используемые в символдраме, выработаны выработаны в ходе долгой экспериментальной работы. В настоящее время применяется более 150 символдраматических мотивов. Психолог, предлагая клиенту темы для кристаллизации его образной фантазии, выполняет при этом сопровождающую, направляющую и контролирующую функцию и работает в соответствии со специально разработанными правилами. Темы мотивов соотносятся с проблематикой личности, ее аффективными нарушениями, определенными заболеваниями и патологическими симптомами. Затрагивается и период детского развития пациента.
Важная роль в работе по методу символдрамы отводится работе с рисунком, который рисуется после сеанса представления образов. В основе работы с рисунком лежит специальная техника диагностической и психокоррекционной работы с эмоционально окрашенными образами. Это оказывает терапевтическое воздействие на понимание и систематизацию клиентом своих эмоций и чувств. Работа с рисунком способствует повышению уровня осознания своих проблем, лучшего понимания себя, формирует уверенность в своих возможностях, в том числе и в умении строить семейные отношения, воспитывать детей.
Преимущество метода песочной терапии состоит в том, что она позволяет клиенту воссоздавать в песке различные аспекты проблемы, используя символические объекты, которые можно легко изменять. Песочная терапия дает возможность на территории «психологической песочницы» проиграть конфликты, продумать и выстроить образ цели, способ ее достижения, увидеть модели новых отношений. Разыгрывая определенную ситуацию, человек может посмотреть на нее «со стороны». Это способствует нормализации внутреннего мира личности, способствует снятию тревог, проработке внутриличностных конфликтов и различных страхов. Пациент продвигается от ощущения «пострадавшего» к тому, чтобы чувствовать себя «создателем» своей жизни.
Атрибуты разных культур, мифологические персонажи способствуют актуализации психического опыта и его осознавания. Творческаяработа с мандалами помогает человеку укрепить связь между сознательным и бессознательным «Я». При работе с мандалами человек раскрывает себя с помощью созерцания и творчества. Для клиента мандала – это не столько законченный художественный объект, сколько способ обобщения и упорядочивания своего внутреннего мира. Мандала имеет концентрическую структуру, что привносит нужную энергию во внутренний мир человека и помогает ему восстановить равновесие и спокойствие.
Нами приводится программа работы, с режимом встреч 1 – 2 раза в неделю. Данная программа состоит из 25 индивидуальных встреч по 1 часу и включение в групповую работу 1 час.
Для работы необходимы: уютное помещение с креслами (для индивидуальной работы), психологическая песочница (лоток с песком) и коллекция миниатюрных игрушек, бумага, краски, цветные карандаши, фломастеры, пластилин, глина, аудиоаппаратура и записи релаксационной музыки.
Предлагаемая программа работы содержит диагностический, коррекционный и оценочный блоки.
Нами предлагается следующая программа работы (Таблица 8).
Таблица 8
План программы психотерапевтического воздействия
Направление работы
Номер встречи п/п
Тематическое содержание
(методики диагностики, упражнения, психотехники, символдраматический мотив)
Форма работы
Кол-во часов
Диагностический блок
1
Встреча с клиентом,психотерапевтическая беседа, согласование рамок работы, определение путей помощи.
Инд.
1
2
Диагностические методики: САН (самочувствие, активность, настроение). Диагностическая анкета критических ситуаций и т.п.
Инд.
1
3
Определение запроса на работу, согласование рамок работы.
Инд.
1
4
Диагностическая методика «Человек-Человек под дождем – Дождь в сказочной стране» (диагностика адаптационных ресурсов и степени влияния стрессовой ситуации на эмоциональное состояние, ресурсная способность противостоять негативным влияниям стрессовой ситуации)
Инд.
1
5
Тест-мотив (символдрама) «Луг» («ландшафт души», диагностика эмоционального состояния)
Инд.
1
Коррекционный блок
6
Мотив (символдрама) «Смена времен года» (первичное снятие симптомов психотравмирующей ситуации, активизация ресурсов психики)
Инд.
1
7
Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков.
Инд.
1
8
Мотив (символдрама) «Мое защищенное место» (активизация ресурсов психики, формирование ощущения защищенности в этом мире)
Песочная картина по мотиву. Аналитическая беседа.
Инд.
1
9
Мотив (символдрама) «Внутренний помощник» (создание внутреннего, «хорошего» неперсонифицированного объекта)
Инд.
1
10
Встреча с близкими клиента. Дача рекомендаций по эмоциональному состоянию клиента в процессе коррекционной работы.
Инд.
1
11
Мотив (символдрама) «Мост» (соединение тела и эмоций, работа на соединение «Я – плохого» и «Я-хорошего», «Я» и травматическое событие)
Инд.
1
12
Арт-техника «9 маленьких мандал» (так как при травматических событиях имеет место развитие алексетимии, то необходима работа с чувствами и эмоциями)
Инд.
1
13
Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков (проработка эмоций)
Инд.
1
14
Мотив (символдрама) «Внутренний ребенок» (создание внутреннего «хорошего» персонифицированного объекта)
Инд.
1
15
Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков.
Инд.
1
16
Травмоэкспозиция: мотив (символдрама, NLP) «Посмотреть на ситуацию, как в кинотеатре»
Инд.
1
17
Работа с интроектом Зла: мотив (символдрама) «Путь Героя»
Инд.
1
18
Мотив (символдрама) «Я прекрасный цветок, стремящийся к солнцу»
Инд.
1
19
Песочная композиция на тему «Картина про меня» (диагностика эмоционального состояния в процессе коррекционной работы, диагностика внутреннего мировосприятия)
Инд.
1
20
Мотив (символдрама) «Триумфальное шествие»
Инд.
1
 
21
Работа с открытками (активизация чувствования, переживание и отреагирование, в групповой работе происходит нивелирование чувства одиночества в опыте переживаний)
Груп.
1
Блок оценки коррекционных воздействий
22
Тест-мотив (символдрама) «Луг» («ландшафт души», мониторинг эмоционального состояния)
Инд.
1
23
Диагностическая методика «Человек-Человек под дождем – Дождь в сказочной стране» (мониторинг адаптационных ресурсов и степени влияния стрессовой ситуации на эмоциональное состояние, ресурсная способность противостоять негативным влияниям стрессовой ситуации)
Инд.
1
24
Диагностическая методика САН.
Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков.
Инд.
1
25
Терапевтическая беседа с клиентом, подведение итогов, оценка клиентом своего самочувствия и жизненной активности, проговаривание о возможности возвращения к индивидуальной работе, если клиент почувствует в этом необходимость
Инд.
1
26
Консультативная беседа с близкими, дача рекомендаций.
Инд.
1
Описание методик.
Символдраматические мотивы и подробная техника ведения психокоррекции по методу символдрамы описана И.В. Боевым и Я.Л. Обуховым [8].
Арт-терапевтическая техника «9 маленьких мандал» (А. Коробкин). Техника направлена на коррекцию алексетимии (неспособности выражать собственные чувства), работу с чувствами и эмоциями клиента [по: 50].
Участнику упражнения предлагается 9 маленьких окружностей диаметром с чайный бокал и одна большая окружность размером в поперечнике формата А2. Психолог предлагает по-очереди закрашивать маленькие круги-мандалы отталкиваясь от названия эмоций и чувств. Например, первый круг – «грусть», второй круг – «удивление», третий круг – «страх», четвертый круг – «одиночество» и т. д. (ближе к концу надо предлагать позитивные эмоции). Набор эмоций для закрашивания мандал подбирается психологом индивидуально по актуальной ситуации клиента. Далее можно проговорить то, когда он испытывал ту или иную эмоцию, где в теле он ощущал ее и т. д.
Затем берется большой круг – мандала, и на нем психолог просит клиента разместить маленькие мандалы, – так, как бы хотелось клиенту. Мандалы приклеиваются в виде композиции на большом круге (варианты могут быть самыми различными) (рисунок 7 Приложения 7).
Групповая работа с открытками (по Г. Хорну).
На полу или столах раскладывается множество открыток по различной тематике: природа, животные, отдых, путешествия, семья, город, люди, происшествия и др. Участники группы выбирают по три открытки (по внутреннему эмоциональному отклику). По этим открыткам составляется связный рассказ. Далее участникам предлагается походить и выбрать себе в напарники участника с наиболее привлекательным набором открыток. Участники объединяются в пары и сочиняют общий рассказ или сказку. И затем презентуют ее для всех. Можно объединиться и в подгруппы по четыре человека [по: 50] (рисунок 8 Приложения 7).
Заключение
Итак, нами была исследована весьма актуальная проблема эмоциональной памяти человека и сделаны следующие выводы.
Память – это определяющая психологическая характеристика, участвующая в любом действии человека, и определяющая целостность его личности. Большинство ученых в ХХ в. опираются на трехкомпонентную модель механизма памяти. Память в этой модели представлена блоками сенсорной регистрации, кратковременной и долговременной памяти. Память включает процессы запечатления, сохранения, изменения, воспроизведения, узнавания и утраты прошлого опыта человека.
Эмоциональная память – это способность воспроизводить пережитое ранее эмоциональное состояние в комплексе с воспоминанием о вызвавшей его ситуации и субъективным отношением к ней. Это явление воспроизведения определенного эмоционального состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой данное эмоциональное состояние возникло впервые. Для эмоциональной памяти харак­терны надмодальность, высокая скорость образования следов, непроизвольность и прочность.
Эмоциональная память оказывает огромное влияние на характер действий и поступков людей, является важным условием душевного роста человека. На основе эмоциональной памяти строятся социальные взаимоотношения; она лежит в основе моральных и нравственных установок личности.
По некоторым современным данным, эмоциональная память есть уже у плода. У младенца эмоциональная память является основной в первые недели жизни. Она помогает ребенку ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Благодаря этому виду памяти у ребенка становятся возможны симпатии и антипатии, а также первичное чувство узнавания («знакомое» и «чужое»). Развитие памяти заключается в переходе от естественных форм памяти к культурным формам, опосредованным словами и понятиями.
Сенситивными для эмоциональной памяти являются детский и юношеский возраст. Развитие эмоциональной памяти прогрессирует до средней зрелости. В пожилом возрасте острота проявлений и объем эмоциональной памяти снижаются. Эмоциональная память лучше развита у женщин, что объясняется тем, что женщины более эмоционально лабильны, у них сильнее развита эмпатия и интерес к эмоциональной жизни в целом.
С целью выявления особенностей эмоциональной памяти людей среднего возраста нами было проведено эмпирическое исследование. Выборку составили индивидуальные предприниматели и сотрудники различных небольших организаций (офисные работники среднего звена, продавцы). Всего в исследовании участвовало 32 человека в возрасте от 31 до 38 лет, из них 23 женщины (72% выборки) и 9 мужчин (28%). С испытуемыми проводилась работа по методикам изучения эмоциональной памяти Д. Лаппа, Р.И. Мокшанцева и теста тревожности Ч.Д. Спилбергера.
В результате работы по методике было выявлено:
1) у испытуемых выборки преобладают негативные воспоминания –травмирующие или неприятные образы и ситуации. Около трети испытуемых (9 чел. или 28%) вспомнили только негативные ситуации;
2) наиболее частыми воспоминаниями из детства для наших опрошенных являются: «похвала в семье» (28% выборки), «наказание в семье» (23%), «ругань в семье» (17%) и «награда в семье» (17%). В целом, позитивных по окраске эмоциональных воспоминаний о детстве чуть больше, чем негативных (53% и 47% соответственно);
3) испытуемые из нашей выборки показывают высокий уровень ситуативной и личностной тревожности.
В результате определения, какие эмоциональные воспоминания являются характерными для испытуемых с высоким уровнем тревожности, было обнаружено: это негативные воспоминания или ситуации. Среди них: «наказание в семье», «ругань в семье», а также негативно окрашенные воспоминания, выявленные в первой методике. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что особенности проявлений эмоциональной памяти в среднем возрасте влияют на уровень тревожности человека.
Далее в работе приводится программа и описывается содержание психотерапевтической работы по коррекции негативных воспоминаний в среднем возрасте. В качестве основных методов работы берется символдрама и элементы арт-терапии.
В заключение хотелось бы подчеркнуть, что в психологической науке недостаточно изучены вопросы изменения эмоциональной памяти с возрастом, гендерная специфика этого вида памяти и мн. др. Различные аспекты эмоциональной памяти требуют дальнейшего внимания и изучения.
Литература
1. Агафонов, А.Ю. Психология мнемических явлений / А.Ю. Агафонов, Е.Е. Волчек. – 2-е изд., доп. – Самара: Универс-Групп, 2011. – 130 с.
2. Адам, Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога / Д. Адам. – М.: ДиректМедиаПаблишинг, 2012. – 75 с.
3. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://www.raai.org/library/ (дата обращения 11.07.2012).
4. Ашмарин, И.П. Механизмы памяти / И.П. Ашмарин, Ю.С. Бородкин и др.; отв. ред. Г.А. Вартанян. – [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://mirknig.com/knigi/estesstv_nauki/1181257/ (дата обращения 12.07.2012).
5. Бендас, Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. – СПб.: Питер, 2009. – 432 с.
6. Бергфельд, А.Ю. Эмоциональный опыт как теоретический конструкт / А.Ю. Бергфельд // Вестник Пермского университета. Серия: Философия. Психология. Социология. – 2010. – Вып. 1. – С. 38-46.
7. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – 3-е изд. – М.: ЛКИ, 2011. – 208 с.
8. Боев, И.В. Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений: Монография / И.В. Боев, Я.Л. Обухов. – Ставрополь: Сервисшкола, 2009. – 167 с.
9. Величковский, Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: В 2-х т. / Б.М. Величковский. – Т. 1. – 2-е изд. – М.: Смысл, 2012. – 448 с.
10. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.
11. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2010. – 1136 с.
12. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0420/ (дата обращения 10.07.2012).
13. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – 6-е изд., стереотип. – СПб.: Речь, 2011. – 656 с.
14. Гребельная, В.М. Эмоциональная память актера эстрады / В.М. Гребельная // Вестник ВятГГУ (г.Вятка). – 2010. – № 2 (4). – С. 150-159. 
15. Грин, Ш. Практический курс медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания / Ш. Грин; пер. Е. Румянцева. – М.: АСТ, 2010. – 228 с.
16. Громова, Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы / Е.А. Громова. – М.: Наука, 1980. – 181 с. 
17. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. – 3-е изд. – М.: Когито-Центр, 2010. – 608 с.
18. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 320 с.
19. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 544 с.
20. Исаева, П.Т. Влияние эмоций и памяти на изменение установок и стереотипов / П.Т. Исаева // Вектор науки ТГУ (г.Тольятти). – 2011. – № 2 (25). – С. 96-99.
21. Когнитивная психология памяти / Под ред. У. Найссера, А. Хаймен; пер. С. Рысев, О. Исакова и др. – 3-е изд. – М.: Прайм-Еврознак, 2011. – 640 с.
22. Козубовский, В.М. Общая психология. Познавательные процессы / В.М. Козубовский. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Амалфея, 2011. – 372 с.
23. Корсаков, С.С. Болезненные расстройства памяти и их диагностика [Электр. ресурс]. – Режим доступа: http://alconom.ru/knigi/audio-knigi/1470 (дата обращения 11.07.2012).