Формирование у младших школьников интереса к природе средствами художественной литературы

Отличная работа, защищена на 5.
64 стр. + 31 страница приложений (таблицы, занятия и т. д.).
...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 7
К ПРИРОДЕ 7
1.1. Специфика формирования познавательного интереса к природе
у младших школьников 7
1.2. Особенности использования художественной литературы
в процессе развития познавательного интереса к природе 14
1.3. Анализ программ и учебников по литературному чтению 24
Выводы по I главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа 31
2.2. Формирующий этап по развитию у детей познавательного интереса к природе на занятиях литературным чтением 38
2.3. Результативность программы формирования у младших школьников познавательного интереса на занятиях литературного чтения 44
Выводы по II главе 51
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ПРИРОДЕ НА ЗАНЯТИЯХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Необходимыми условиями становления современного подрастающего человека являются духовность, нравственность, экологическое мировоззрение. Полноценному развитию всех этих качеств способствует, с одной стороны, тесное общение с природой, с другой стороны – целенаправленное воспитание средствами искусства, в том числе и на основе художественной литературы. Условием, обеспечивающим целостное развитие личности ребенка, является формирование познавательного интереса.
Художественная литература занимает в воспитании младших школьников особое место. Речь, художественное слово – это так называемая «третья природа» (вслед за естественным природным и искусственным окружением). Посредством художественной литературы воспроизводятся и отражаются переживания и чу вства человека, в том числе от общения с природой. Благодаря художественной литературе у детей расширяется творческое воображение, миропонимание, обостряется восприятие прекрасного. Очевидно, что открытие образного мира художественной литературы младшими школьниками следует рассматривать как условие формирования у них эстетического, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к миру природы.
Современные младшие школьники недостаточно общаются с миром природы. Поэтому возможности взаимодействия с природой для гармоничного развития детей в целом и их познавательного интереса, в частности, практически не используются.
Художественная литература выполняет информативную (познавательную), воспитывающую (воспитание личности), ориентирующую (осознание ребенком своего места в мире природы и людей), развивающую и другие важные функции. Вместе с тем, серьезную проблему современные исследователи видят в том, что учителя и школьники «…видят за литературой практически лишь одну функцию – информативную, познавательную. Это результат того, что чтение как эстетический акт уходит из жизни ученика» [55, с.25]. Недооценка эмоциональной составляющей художественной литературы идет в ущерб развитию ребенка в целом.
Таким образом, актуальность темы работы определяется имеющимися противоречиями между необходимостью развития познавательного интереса младших школьников к природе средствами художественной литературы и недостаточным вниманием к данной проблеме, ее теоретической и практической неразработанностью.
Степень изученности. Проблема познавательного интереса школьников достаточно полно разработана в трудах Г.И. Щукиной. Значительный вклад в теорию развития познавательного интереса младших школьников вносят М.В. Матюхина, Н.Г. Морозова и др. Но развитие познавательного интереса младших школьников в аспекте взаимодействия с природой рассматривается только одним автором – И.В. Гарифуллиной.
Как наиболее сензитивный период для решения задачи приобщения к миру прекрасного – искусства, природы – психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) выделяют младший школьный возраст. Ими же очерчены пути познания детьми художественных произведений.
Положение о том, что ребенок редко овладевает способом восприятия художественного произведения стихийно и самостоятельно поддерживается всеми авторами. В методических исследованиях М.Г. Качурина, М.П. Воюшиной, Г.И. Беленькой исследуется взаимосвязь детского восприятия с анализом художественного произведения, описываются методы и приемы работы с художественными произведениями в начальной школе.
В целом, проблема изучена недостаточно и фрагментарно. Нами определены подходы, избраны приемы работы с художественными произведениями, направленные на формирование у детей познавательного отношения к природе.
Объект исследования: процесс развития познавательного интереса к природе у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой.
Цель исследования состоит в определении особенностей формирования познавательного интереса к природе у младших школьников средствами художественной литературы.
Исходя из цели и предмета, в работе решаются следующие задачи:
1) исследовать специфику формирования у младших школьников познавательного интереса к природе;
2) осветить особенности использования художественной литературы в учебном процессе начальной школы;
3) проанализировать имеющиеся программы и учебники с точки зрения рассматриваемой в нашей работе проблемы;
4) экспериментально апробировать условия эффективности формирования у младших школьников познавательного интереса к природе с помощью художественной литературы;
5) дать методические рекомендации по работе с художественной литературой как средством формирования у детей познавательного отношения к природе.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что формирование познавательного интереса к природе у младших школьников средствами художественной литературы будет эффективным, если:
- образный строй и выразительные приемы художественных произведений будут направлены на выявление у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям живой природы;
- формы, методы, содержание работы будут направлены на воспитание личностного и непрагматического отношения детей к природе.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы), сравнение и обобщение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, методы качественной и количественной обработки данных.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов и выводов в работе учителей начальных классов, в занятиях по чтению с младшими школьниками, при составлении программ воспитания младших школьников.
Структура работы представлена введением, двумя главами и шестью параграфами, выводами по главам, заключением, списком литературы (66 источников) и приложениями.

Наглядный (слайды)
Слушание стихотворений поэта («Ласточка», «Воробей»)
Ответы детей на вопросы
Словарная работа
Беседа с детьми
Рисование детей по впечатлениям
9
02.04.2013
«Приемыш»
(по рассказу Д.Н. Мамина-Сибиряка
Беседа о писателе
Словарная работа
Анализ текста
Выборочное чтение
Чтение «по цепочке»
Выразительное чтение (за магнитофонной записью)
Экспресс-опрос (тест на понимание рассказа)
Подбор эпитетов
Беседа о прочитанном (этический смысл рассказа)
Составить рассказ по одной из сюжетных линий рассказа (дом. задание)
Продолжение Таблицы 6
10
09.04.2013
«Весенняя гроза» (по стихотворению Ф.И. Тютчева)
Слушание стихов (Тютчев «Весенняя гроза», музыки (Чайковский «Апрель»)
Ответы детей на вопросы (эмоциональное впечатление)
Словарная работа
Анализ стихотворения (какими средствами выразительности поэт показывает весеннюю грозу)
Работа над выразительностью
Выразительное чтение
Рисование по впечатлению
11
16.04.2013
«Золотой луг» (по рассказу М.М. Пришвина)
Слушание звуков природы
Виртуальное путешествие в летний лес
Обмен впечатлениями
Словарная работа
Первичное и повторное чтение (Пришвин «Золотой луг»)
Фронтальная беседа (ответы на вопросы)
Анализ текста (по группам)
Слушание (чтение стихов о природе под музыку Листа «Грезы любви»)
Написание мини-сочинения
12
23.04.2013
«Родная природа и мы»
Рассказ учителя
Выразительное чтение стихотворений детьми
Сравнение литературных, музыкальных и живописных произведений (музыка и живопись о временах года)
Анализ рассказа (В. Бианки «Она»)
Беседа с детьми о природе, ее охране, бережном отношении
Рассматривание выставки рисунков детей о природе (рисунки подготовлены детьми в течение апреля)
Полное описание занятий «Знай и люби родную природу» (№ 4), «Мир природы весной» (№ 7), «Родная природа и мы» (№ 12) даны в приложениях (соответственно Приложения 3, 4, 5).
После проведения этапа формирующей работы нами была проведена повторная диагностика познавательного интереса к природе младших школьников экспериментальной и контрольной групп.
2.3. Результативность программы формирования у младших школьников познавательного интереса на занятиях литературного чтения
Целью контрольного этапа нашего эксперимента является проверка эффективности проведенной работы по формированию познавательного интереса на занятиях литературного чтения.
На контрольном этапе сравнивается уровень познавательного интереса к природе у детей экспериментальной группы, с которыми были проведены занятия формирующего этапа, и детьми контрольной группы, с которыми таких занятий не проводилось.
Измерение уровня познавательного интереса детей к природе на контрольном этапе было проведено на основе тех же методик, что и на констатирующем этапе.
Результаты диагностики детей двух групп показаны в Таблицах 7 – 8 (Приложение 6).
В итоговых столбцах и строках таблиц выведены средние баллы по каждому ребенку и по группам.
Повторное исследование на контрольном этапе в экспериментальной группе:
- 8 детей (67%) показывают высокий уровень сформированности познавательного интереса к природе;
- 4 ребенка (33%) – со средним уровнем познавательного интереса к природе.
На контрольном этапе в контрольной группе:
- 1 ребенок (8%) имеет высокий уровень;
- 9 детей (75%) – средний уровень;
- 2 ребенка (17%) – низкий уровень познавательного интереса к природе.
Сравним показатели контрольного этапа детей экспериментальной и контрольной групп с помощью диаграмм (рисунки 2 – 3).
Как видим из рисунков 2 и 3, в экспериментальной группе большинство детей достигают высокого уровня познавательного интереса к природе, нет детей с низким уровнем развития этого качества.
В контрольной группе преобладают дети со средним уровнем развития познавательного интереса, и примерно у шестой части детей остается низкий уровень развития познавательного интереса к природе.
Рассмотрим динамику между констатирующим и контрольным этапами нашей экспериментальной работы с помощью гистограммы (рисунок 4).
1 – экспериментальная группа на констатирующем этапе;
2 – экспериментальная группа на контрольном этапе;
3 – контрольная группа на констатирующем этапе;
4 – контрольная группа на контрольном этапе
Рис. 4. Динамика в уровнях сформированности экологической культуры
в экспериментальной и контрольных группах
Как видим по данным рисунка 4, в экспериментальной группе на контрольном этапе значительно увеличивается число детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры.
Сравним показатели в аспекте средних показателей групп по каждой методике (Таблица 9).
Таблица 9
Сравнение средних показателей по группам на контрольном этапе
№
Группа
Баллы, уровни по методикам
Средний показатель / динамика
1 (мотивация)
2 (уровень взаимодейств.)
3 (личностное отношение)
1
Эксперимент. группа / динамика
9 (выс.) / +1,6
12,3 (ср.) / +4,0
16,2 (выс.) / +3,7
12,5 (выс.) / +3,1
2
Контрольная группа / динамика
7,8 (ср.) / +0,3
9,3 (ср.) / +0,8
14,2 (ср.) / +0,9
10,4 (ср.) / +0,6
Как видим из Таблицы 9, если на констатирующем этапе показатели по каждой методике были чуть выше вбыли дим, если на констатирующем этапе чуть выше были показатели по каждой методике ко
Б.ебольшая.нем экологической культуры, о контрольной группе, то на контрольном этапе наиболее высокие показатели и более высокая динамика отмечается в экспериментальной группе. По 1-ой (мотивация) и 3-ей методике (личностное отношение к природе) в экспериментальной группе достигнут высокий уровень. Средний показатель по трем методикам в экспериментальной группе – 12,5 баллов, что соответствует высокому уровню.
Показатели контрольной группы увеличились незначительно, ни по одной методике группа в целом не имеет высокого уровня; средний показатель – 10,4 балла (средний уровень).
Динамика (разница между баллами между контрольным и констатирующим этапами работы) по каждой методике и среднему баллу для каждой группы показана на рисунке 5.
Рис. 5. Сравнение динамики сформированности экологической культуры детей экспериментальной и контрольной групп
(по методикам и средний балл)
Из рисунка 5 можно заключить, что в экспериментальной группе наблюдается более значительная динамика, чем в контрольной группе. У детей экспериментальной группы на контрольном этапе значительно возрос уровень бережного взаимодействия с природой, личностного отношения к природе, мотивация к общению с природой.
Сравним дополнительно индивидуальные профили сформированности экологической культуры в обеих группах (рисунки 6 – 7).
Рис. 6. Динамика сформированности экологической культуры у детей экспериментальной группы
В целом, динамика детей экспериментальной группы составляет от 1,3 до 5 баллов. Наибольшую динамику показывают Зухра С., Ирина Н., Юлия В.
Рис. 7. Динамика сформированности экологической культуры у детей контрольной группы
Из рисунков 6 и 7 можно заключить, что динамика в уровне сформированности экологической культуры у детей из контрольной группы небольшая. Эта динамика составляет от 0,3 до 1,4 баллов. Наибольшая динамика отмечается у Владимира Б. и Степана М.
Таким образом, у детей экспериментальной группы обнаруживается более значительная динамика в уровне сформированности познавательного интереса к природе. Это указывает на эффективность проведенной нами работы на формирующем этапе средствами художественной литературы.
Выводы по II главе
Целесообразность использования средств художественной литературы и соблюдения психолого-педагогических условий на занятиях литературным чтением была проверена нами в ходе экспериментальной работы.
Для исследования уровня познавательного интереса к природе нами были подобраны и адаптированы три методики: 1) сформированности мотивации при взаимодействии с природными объектами; 2) наблюдение за поведением и эмоциями детей во время прогулок; 3) опросник отношения к природе. На констатирующем этапе (январь 2013 года) уровень двух групп был примерно одинаковый; большая часть детей имели низкий и средний уровни сформированности познавательного интереса к природе.
Формирующий этап длился с февраля по апрель 2013 года. Нами была разработана программа «Мир природы в литературе» и проведено 12 занятий по ней. Принципы и условия педагогического воздействия были направлены на стимулирование и развитие у детей познавательного интереса к природе.
На контрольном этапе (конец апреля 2013 года) было выявлено:
1) в экспериментальной группе достигнут высокий уровень по показателям «мотивация» и «личностное отношение к природе»;
2) средний показатель по трем методикам в экспериментальной группе достигает высокого уровня;
3) в контрольной группе показатели увеличились, но незначительно, средний балл по трем методикам соответствует среднему уровню.
Более значительная динамика в уровне сформированности познавательного интереса к природе у детей экспериментальной группы указывает на эффективность проведенной нами работы формирующего этапа и подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ПРИРОДЕ НА ЗАНЯТИЯХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В обширном комплексе образовательных и воспитательных задач курса литературного чтения в начальной школе одной из самых важных и трудных является развитие личности, формирование положительных интересов и истинных нравственных ценностей. Главным путем передачи ценностей является овладение культурой – чтения, восприятия, познания. Необходимость педагогического руководства при ориентации детей в сложном мире человеческой культуры не подвергается сомнению.
Педагогический процесс, особенно на уроках чтения, всегда был связан с освоением самых важных для детей ценностей. Причем ценности природы, здоровья, красоты должны стать духовным богатством каждого ребенка.
Уроки литературного чтения, в силу особенностей художественной литературы как искусства представляют расширенные возможности для развития у детей интереса к природе и затем углубленного постижения ими проблемы «Человек и природа».
Для развития познавательного интереса детей к природе нами рекомендуется выбирать для слушания и чтения на уроке небольшие по объему произведения, с ясно выраженной гуманистической идеей, одним или несколькими развернутыми образами, выразительными средствами выразительности и богатым литературным языком. Лучше, когда эти произведения тематически связаны с жизнью детей, опираются на их жизненный опыт.
Самым трудным для учителя остается формирование представлений о природе как общекультурной ценности. Безусловно, младшим школьникам очень интересны произведения о животных, необычных природных явлениях. Но отношение к животным у них может быть чисто бытовым и прагматическим. В пейзажах они могут видеть только повседневное, привычное; бояться природной стихии и чувствовать ее враждебной человеку.
Поэтому нами подчеркивается важность акцентирования на занятиях литературного чтения эстетического аспекта природы. Например, можно показывать на различных примерах, как с помощью пейзажа в рассказе писатель:
- характеризует место действия, пейзаж контрастирует или дополняет образы главных героев;
- определяет развитие сюжета (метель, гроза);
- создает у читателя определенное настроение, эмоциональный фон художественного произведения;
- рисует символ (мечты, добра или, напротив, злой силы и т. д.);
При разборе анималистических сюжетных линий необходимо обязательно обратить на прием олицетворения неживой природы, «очеловечевания» животных, зверей, а также на обобщенно-символическое значение их образов.
На уроках литературного чтения формирование познавательного интереса к природе неотделимо от эстетического и нравственного воспитания. Нравственный подход основан на восприятии нераздельности и гармонии природы, восприятии ее величественной целостности. Такое восприятие определяет бережное отношение ко всему живому, любовь к окружающему миру и ответственность за его состояние.
Подчеркнем, что в отличие от просто информации, ценностное отношение и познавательный интерес к природе нельзя «выучить и запомнить». Формирование познавательного интереса и внутреннее осознание природы как ценности происходит в длительном процессе духовно-нравственного воспитания.
В рамках учебного предмета «литературное чтение» видами деятельности, в которых осуществляется такое воспитание, являются:
- постижение этических, моральных, эстетических норм и правил в ходе восприятия, анализа и интерпретации художественных произведений;
- художественное восприятие произведений искусства – литературы, музыки, живописи;
- знакомство с жизнью и творчеством писателей и поэтов (отношение к природе, влияние малой Родины, нравственные желания).
Дети в результате должны осознать и почувствовать, что природа является источником прекрасного, источником вдохновения человека; природа – это мера красоты.
Педагогическое руководство процессом формирования познавательного интереса к природе, отношения к ней как к ценности человеческой культуры требует соблюдения ряда условий, важнейшими из которых являются:
- духовный контакт между участниками образовательного процесса;
- приоритет эмоционального начала в изучении литературного произведения;
- интеграция усилий учителя, педагогов школы, родителей и самих детей;
- ориентация на нравственные идеалы.
Интеграция усилий предполагает заинтересованность педагогов, родителей, семейную поддержку, передачу ценностей от поколения к поколению.
В нравственном воспитании идеалом, примером могут быть как персонажи художественных произведений, так и реальные люди – родители, учителя, друзья. Подражая примеру, дети овладевают социальным и нравственным опытом, при этом наиболее важны для них не слова, а поступки и действия.
Формирование глубокого познавательного интереса к природе идет через личный опыт детей, и это необходимо учитывать при подготовке и проведении занятий литературным чтением.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в результате проведенного всестороннего исследования нами сделаны следующие выводы.
Познавательный интерес – это избирательная направленность личности ребенка на предмет и процесс познания.
Познавательный интерес является личностным образованием, в котором участвуют эмоциональные, волевые и интеллектуальные процессы. Можно рассматривать познавательный интерес и как мотив познания – внутреннее побуждение к деятельности.
Воспитание познавательного интереса к природе неразрывно связано с ценностным, эмоциональным отношением детей. Для успешного развития познавательного интереса детей к природе необходима целенаправленная и педагогически организованная деятельность.
Детская художественная литература обладает особыми чертами – четкой адресованностью, образностью, точным отбором выразительных средств. Ее содержание неразрывно связано с воспитательно-образовательными задачами. Под влиянием художественной литературы развивается воображение, эмоциональная отзывчивость, познавательная активность, образное мышление ребенка, а также формируются основы нравственного и эстетически окрашенного отношения к природе.
Основополагающую роль в формировании познавательного интереса к природе с помощью художественных произведений у учащихся начальной школы играют уроки литературного чтения. Современные программы и учебники по литературному чтению в начальной школе (В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой; Л.Ф. Климановой, В.Г, Горецкого и М.В. Головановой; Л.А. Ефросининой и др.) включают художественные произведении о природе, предлагают учителю ряд методов и приемов по развитию у детей интереса к природе.
Целесообразность использования художественных произведений и соблюдения ряда педагогических условий для формирования познавательного интереса к природе у младших школьников была проверена нами в ходе экспериментальной работы. Базой исследования стала общеобразовательная школа № 1419 г. Москва. Выборку исследования (экспериментальную и контрольную группы) составили 24 ребенка (12 детей из 3Б и 12 детей из 3В классов).
Формирующий этап длился с февраля по апрель 2013 года. Нами была разработана программа «Мир природы в литературе» и проведено 12 занятий по ней. Принципы и условия педагогического воздействия были направлены на стимулирование и развитие у детей познавательного интереса к природе.
На контрольном этапе было выявлено следующее:
1) в экспериментальной группе достигнут высокий уровень по показателям «мотивация» и «личностное отношение к природе»;
2) средний показатель по трем методикам в экспериментальной группе достигает высокого уровня;
3) в контрольной группе показатели увеличились, но незначительно, средний балл по трем методикам соответствует среднему уровню.
Более значительная динамика в уровне сформированности познавательного интереса к природе у детей экспериментальной группы указывает на эффективность проведенной нами работы по программе. Выдвинутая гипотеза о том, что формирование познавательного интереса к природе у младших школьников средствами художественной литературы будет эффективным, если:
- образный строй и выразительные приемы художественных произведений будут направлены на выявление у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям живой природы;
- формы, методы, содержание работы будут направлены на воспитание личностного и непрагматического отношения детей к природе, – получила подтверждение.
Нами даны также методические рекомендации, содержащие основные положения по эффективному развитию у младших школьников познавательного интереса к природе на занятиях литературного чтения.
В рекомендациях кратко формулируются условия, перечисляются некоторые приемы, способствующие формированию у детей отношения к природе как к ценности, положительной мотивации детей, что является основой познавательного интереса к природе.
Цель работы достигнута, задачи решены. Данная проблема, в силу своей значимости и актуальности требует дальнейшего внимания и разработки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с.
2. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики. – М.: Искусство, 1968. – С. 55-68.
3. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Высшая школа, 2008. – 480 с.
4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.
5. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе 8 – 9 лет / Л.И. Беленькая. – СПб.: Речь, 2009. – 76 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
7. Бойкина, М.В. Литературное чтение: метод. рекомендации к учебнику Л.Ф. Климановой. 4-й класс / М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2012. – 82 с.
8. Боровикова, Л.А. Урок литературного чтения во 2-м классе по творчеству Н.М. Рубцова [Электр. ресурс] / Л.А. Боровикова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512476/ (дата обращения 16.05.2013).
9. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Изд-во МГПУ, 2009. – 120 с.
10. Волкова, Т.А. Урок чтения в 3-м классе по теме: Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш» [Электр. ресурс] / Т.А. Волкова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/516440/ (дата обращения 15.05.2013).
11. Воюшина, М.П. Вызовы времени и учебники нового поколения по литературному чтению / М.П. Воюшина // Вестник Герценовского университета. – 2007. – № 7. – С. 52-55.
12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский // Мышление и речь: Автор. сборник. – М.: АСТ, 2011. – С. 467-565.
13. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Психология развития человека: Авторский сборник. – М.: Смысл, 2003. – С. 208-547.
14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.и со вступ. ст. В.В. Давыдова. – М.: АСТ, 2008. – 672 с.
15. Гарифуллина, И.В. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой: Автореф. дис. … канд. пед. наук / И.В. Гарифуллина. – М., 2003. – 24 с.
16. Голованова, Л.И. Литературное чтение. М.М. Пришвин. «Золотой луг» [Электр. ресурс] / Л.И. Голованова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/512915/ (дата обращения 15.05.2013).