Урок музыки в общеобразовательной школе

Хорошая работа, написана со знанием дела, защищена на 5. Есть приложение с наглядными материалами. ...

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Специфика урока музыки в классно-урочной системе обучения…………..4
2. Классификация типов уроков музыки и видов музыкальной
деятельности детей……………………………………………………………..6
3. Особые требования к структуре урока музыки………………………………7
4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности
школьников на уроках музыки……………………………………………….10
5. Практические примеры активизации школьников на уроках музыки…….14
Заключение……………………………………………………………………...19
Список литературы…………………………………………………………….21
Приложение

Введение

Актуальность. Современная система музыкального образования детей претерпевает многочисленные и значительные изменения. Это предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, необходимость обобщения передового музыкально-педагогического опыта. Особое значение на уроках музыки имеет активизация учебно-познавательной деятельности детей, поскольку здесь без эмоциональной увлеченности невозможно достичь высоких результатов. В связи с этим изучение специфики уроков музыки как уроков искусства и путей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках музыки в настоящее время весьма актуально.
Актуальностью обусловлен выбор темы реферата: «Специфика уроков музыки в общеобразовательной школе в свете проблемы активизации учебно-познавательной д еятельности учащихся».
Объект исследования: уроки музыки в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организация, типы, структура уроков музыки; методы и приемы музыкально-педагогической работы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта.
Теоретико-методологической основой исследования стали:
– музыкально-педагогические работы об специфике уроков музыки и методах активизации учебно-познавательной деятельности на них (Д.Б. Кабалевский, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, Н.А. Маравьева, Н.В. Терентьева, Д.М. Юланова);
– методические рекомендации педагогов-практиков (С.В. Жуков, Т.П. Захаренкова, Т.В. Надолинская, Э.С. Фасхутдинова и др.).

Продумывая план урока, переход от одного произведения к другому, учитель должен стремиться поддержать необходимый эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания детей. Важно учитывать возрастные особенности. Учитывая неустойчивость внимания младших школьников, целесообразно достаточно часто менять виды их деятельности, сложную песню разучивать в течение нескольких уроков; после изучения трудного материала дать детям физическую или игровую «передышку». Особое внимание надо обратить внимание на методы, стимулирующие интерес детей к занятиям (Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко) [5].
Таким образом, в музыкальной педагогике выработаны различные классификации уроков музыки, определены основные виды деятельности детей. Эти два компонента урока музыки тесно взаимосвязаны.
3. Особые требования к структуре урока музыки
Структура урока музыки должна быть гибкой и вариативной, соответствующей реальным условиям, а это возможно только при творческом подходе учителя к работе.
Урок должен проходить по заранее продуманному плану, но следует учитывать и то, что совместная деятельность учителя и детей – это всегда живой процесс, который не может быть жестко запланирован во всех деталях. При этом опытные учителя добиваются того, что их уроки проходят «на едином дыхании». «Используя различные методы (сравнение произведений, их фрагментов, проблемно-поисковые, игровые ситуации), они проводят учащихся через лабиринт творческих заданий, выполнение которых активизирует ребят и позволяет достичь желаемых результатов», – пишут Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко [5, с.40].
Исследователями отмечаются типичные недостатки организации уроков музыки в школьной практике.
Р.А. Ахмадеева указывает на такие из них, как:
1. Отсутствие установления на уроке оптимального соотношения в триаде «учитель – ученик – музыкальное произведение». Главным действующим лицом является не музыка или дети, а учитель и его монолог.
2. Музыкальное произведение в его ценностном значении редко становится объектом для сосредоточенного «вслушивания» со стороны учителя и учеников.
3. Потребность, способность и готовность к продуктивному художественному общению, самостоятельному постижению духовной сущности музыки, неординарные суждения учеников, их собственные впечатления от музыки часто остаются без внимания учителей музыки, не получают развития и логического завершения [2, с.36].
Особую целостность и воздействие на школьников урок музыки приобретает, если выстраивается, подобно театральному действию, музыкальному произведению, по определенному композиционному принципу. «Урок музыки – художественно-педагогическое действо, он строится по законам искусства, по законам художественной драматургии», – подчеркивает Т.В. Челышева [17, с.9].
«У этой композиции есть своего рода завязка проблемы, ход ее решения, кульминация, самая яркая точка урока, когда на максимально высоком эмоциональном напряжении дети делают для себя неожиданные эстетические открытия, и, наконец, развязка, где подводятся итоги», – отмечает Н.А. Терентьева [18, с.6].
В соответствии с принципами художественно-педагогической драматургии, в методике музыкального воспитания предлагается такая последовательность этапов урока:
1. Завязка урока – вход в класс под музыку. Звучание музыки может выполнять несколько функций:
– как возможность повторения изучаемого произведения;
– как ввод в тему, атмосферу урока;
– как организующее начало;
– как включение в музыку. Это тихий вход без приветствия. Дети тихо садятся по знаку учителя;
– как ввод в интонационную атмосферу эпохи или какого-либо композитора.
2. Выделение, сообщение главной темы-проблемы, постановка основных задач урока.
3. Развитие урока, подготовка кульминации. Предполагает постановку проблемной ситуации, проблемных вопросов. На этом этапе используются методы «размышления о музыке», «проблемных ситуаций»
4. Эмоционально-смысловая кульминация.
5. Развязка, выводы, подведение итогов урока. Обобщение содержания урока, оценка работы учащихся (Н.А. Маравьева) [11].
В рамках этого подхода главными действующими лицами урока музыки являются: дети, музыка, учитель. Следует учитывать указание Д.Б. Кабалевского на то, что все членения урока, связанные с рабочим планом его проведения, должны существовать только в сознании учителя. Для детей же «…урок музыки всегда должен быть целостным, объединяющим все входящие в него элементы в единое понятие: музыка, музыкальное искусство» [16, с.12].
Таким образом, существует ряд особенностей организации урока музыки как урока искусства. Урок музыки должен сочетать педагогические и художественные моменты, быть гибким и вариативным.
4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках музыки
Активизацию можно определить как управление активностью школьников. Проблема активизации учения является ключевой для современной педагогики. Установлено, что познавательная активность будет проявляться у школьников до тех пор, пока учебная деятельность вызывает положительные эмоции, интерес, затрагивает потребностно-мотивационную сферу личности.
Нам представляется, что пути решения проблемы познавательной активности детей на уроках музыки заключаются во внимании педагога к таким аспектам, как содержание, методы и приемы, условия обучения.
Т.И. Шамова указывает на два «магистральных» средства активизации учащихся: проблемное обучение и самостоятельную работу. Проблемный подход, в частности, создание проблемных ситуаций, позволяет стимулировать у детей познавательный интерес и мотивировать их учебную деятельность. Это, в конечном счете, позволяет достигать учащимся познавательной активности разного уровня, в том числе и творческой активности [14].
Сущность проблемного обучения на уроках музыки заключается в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем. Благодаря этому они учатся самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные знания, умения и навыки, а также овладевают опытом творческой деятельности. Проблемное обучение является также эффективным средством формирования эмоционально-ценностного отношения детей к музыкальному искусству.
В практике музыкального воспитания проблемное обучение вводится в урок следующими методами:
1. Метод проблемного изложения нового материала. В этом методе учитель раскрывает логику решения проблемы, систему доказательств, а ученики при этом мысленно включаются в процесс возникновения и решения проблемы. Пример применения этого метода – беседы о музыке Л. Бернстайна [4].
2. Частично-поисковый метод (эвристическая беседа) – здесь активизация учащихся выше, чем в предыдущем методе. В эвристической беседе учитель, с помощью подготовленных к уроку проблемных и вытекающих друг из друга вопросов, направляет мышление учеников в необходимое русло. Решение вопросов приводит учеников к открытию нового знания. Именно так рекомендует строить беседы о музыке Д.Б. Кабалевский: он призывает учителя стремиться к тому, чтобы дети как можно чаще сами отвечали на возникающие по ходу урока вопросы, а не довольствовались получением от учителя готовых ответов [16]. Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко относят данный метод к методам стимулирования музыкальной деятельности [5].
3. Исследовательский метод, предполагающий поисковую самостоятельность учащихся. В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, основанный на самостоятельной работе детей при организующем воздействии учителя.
Вместе с тем, как указывает Ю.Б. Алиев, музыкальное воспитание школьников не должно сводиться к «решению проблем»: в целом ряде случаев хороший урок музыки может заключаться в прослушивании гениального музыкального творения. Невозможно также свести музыкальное обучение лишь к спонтанному знакомству с произведениями, ответам на вопросы и комментариям учителя. «Современный урок музыки – это всегда сплав поэзии и творческого анализа, непосредственных музыкальных впечатлений и размышлений о музыкальном искусстве, восхищения вокальным произведением и тщательной исполнительской работы», – подчеркивает Ю.Б. Алиев [1, с.84].
Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко в числе методов, применяемых на уроках музыки, называют методы стимулирования музыкальной деятельности: метод эмоционального воздействия, создание ситуации успеха, использование игровых ситуаций, частично-поисковый метод. Метод эмоционального воздействия заключается в умении учителя выражать свое отношение к музыкальному произведению образным словом, мимикой, жестами. Интерес стимулируется созданием эффектом удивления;
Создание ситуации успеха особенно необходимо в случаях, если ученики, несмотря на старания, испытывают затруднения в музыкальной деятельности. Переживание радости от положительной оценки учителя придает ученикам уверенности в преодолении трудностей, поднимает эмоциональный тонус детей. Ситуация успеха помогает создать обстановку раскованности, непринужденности, которая необходима для творчества. Игровые ситуации также способствуют развитию музыкального интереса детей. В игровых ситуациях легче организовать песенное творчество, инсценировки, театрализации и т. п. [5, с.44]. Игровой метод на уроках музыки обогащается применением средств музыкально-вокального искусства (музыкально-ритмические, музыкально-интонационные и другие игры).
Театрализацию можно рассматривать как разновидность игровой деятельности детей (сюжетно-ролевая игра). Это наиболее интересный и доступный детям вид деятельности. Феномен театрализации состоит в том, что являясь, по сути, развлечением, она позволяет решать многие проблемы развития познавательной активности. Театрализация способствуют обучению, развивают воображение, фантазию и память, активизирует мышление, знакомит детей с миром прекрасного и т. д. (Э.С. Фасхутдинова) [19].
Как значимый способ активизации познавательной активности детей на уроках музыки в последние годы все чаще выдвигаются компьютерные технологии. Эти технологии применяются при изложении нового материала, в различных видах музыкальной деятельности, облегчают воплощение творческих замыслов детей. При грамотном и не чрезмерном использовании они резко повышают качество обучения. «Их применение на уроках музыки не только способствует получению новой информации, но и пробуждает у каждого ученика познавательный интерес к обучению, вызывает положительные эмоции, формирует мотивацию к учению и потребность развивать творческие и познавательные способности, позволяет моделировать различные ситуации и среды, положительно сказывается на художественном развитии ребенка», – пишет Д.М. Юланова [21, с.236].
Действительно, появление обучающих компьютерных программ, игр, игровых тестов, мультимедийных кроссвордов позволяет изучать нотную грамоту и получать элементарные знания о музыке. Записав «минусовку» песни (фонограмму без главной мелодии), педагог сможет направить все внимание на работу с детским хором. Аранжировки будут прекрасным фоном музыкальных сценок, сказок, концертов, музыкально-ритмических игр, физкультурных минуток на уроке музыки.
Необходимо подчеркнуть, что в музыкальной педагогике выработан ряд требований к организации урока, направленных на активизацию учащихся. Так, Ю.Б. Зотов рекомендует учителю следующее:
– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях.
– темп и ритм урока должны быть оптимальными, а действия учителя и учеников – завершенными;
– необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
– на уроке необходимо создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
– менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
– управлять учебным процессом на уроке, большую же часть урока должны активно работать дети [9].
На основе изучения зарубежных источников о музыкальном воспитании, О.В. Добронравова отмечает следующие предлагаемые в них условия, стимулирующие познавательную активность детей:
– обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, отказ от оценивания и критики в адрес ребенка, что способствует свободному проявлению дивергентного мышления;
– обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными звучащими предметами, знакомство с новыми музыкальными произведениями;
– поощрение высказывания оригинальных идей;
– обеспечение возможностей для упражнения и практики;
– использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
– предоставление детям возможности активно задавать вопросы [6].
Таким образом, для стимулирования познавательного интереса и творческой активности детей учитель музыки должен обратить особое внимание на содержание, психолого-педагогические условия методы и приемы работы.
5. Практические примеры активизации школьников на уроках музыки
Обобщение практического опыта показывает, что весьма эффективным для активизации познавательного интереса детей на уроках музыки является использование таких приемов, как:
1) задания на сравнение;