Коррекция фонетических нарушений у детей с ОНР

Отличная теория и практика. 22 стр. приложений с таблицами, занятиями, упражнениями.
В принципе готовая работа, подправить базу исследования и все. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Этиология и классификация нарушений речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Характеристика фонетико-фонематических нарушений
у детей с общим недоразвитием речи 18
1.3. Организация и методы коррекции фонетических нарушений
у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Выводы по I главе 37
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего этапа исследования 38
2.2. Коррекция фонетических нарушений у детей с общим недоразвитием речи 48
2.3. Анализ результатов контрольного этапа работы 61
Выводы по II главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с отклонениями в развитии. При этом фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников. По данным отечественных авторов (М.Ю. Викторова, Т.Б. Филичева и др.), в логопедических группах более половины детей составляют дети с фонетическими и фонематическими нарушениями [5, с. 84].
Большинство современных исследователей в области специальной педагогики указывают на усложнение структуры отклонений, значительное увеличение сочетанных нарушений у различных категорий детей. Эта тенденция отмечается и в отношении детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (Л.С. Вакуленко, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева и др .). Осложняют ситуацию и социальные процессы: увеличилось количество детей, воспитывающихся в двуязычных семьях, что также составляет определенную проблему в воспитании правильного произношения звуков русского языка.
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития и формирования речи у детей. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка», – подчеркивает Д.Б. Эльконин [54, с. 5]. Несомненно, что полноценное развитие речи является одним из основных критериев готовности к школьному обучению. Нарушение звукопроизношения, выражающееся в звуковых заменах в устной речи, является предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии, недостаточное владение навыками звукового анализ и синтеза – дисграфии на почве несформированности фонематического анализа слов. Фонетико-фонематическое недоразвитие приводит к недостаточному развитию связной речи детей. Своевременная квалифицированная диагностика и коррекция фонетико-фонематических нарушений в дошкольном возрасте позволяет предотвратить многие осложнения речевого развития и подготовить детей к усвоению программы общеобразовательной школы. Таким образом, изучение основ и условий эффективности коррекционной работы с дошкольниками с фонетико-фонематическими нарушениями является в настоящее время весьма актуальным.
Степень изученности. Проблеме коррекции речевых и, в том числе, фонетических нарушений у детей в отечественной науке уделяется большое внимание. Весьма полно изучены проявления общего недоразвития речи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.В. Микляевой, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Этими авторами на основе исследований закономерностей общего недоразвития речи разной этиологии были разработаны пути преодоления, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Характер фонетико-фонематических нарушений и основы их коррекции раскрываются в работах Р.Е. Левиной, Л.С. Вакуленко, Т.В. Волосовец, О.Н. Жовницкой, С.Ф. Ивановой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Большое значение для нашей темы имеют практические разработки логопедов. Они охватывают такие важнейшие аспекты коррекционной работы, как: организация и структура занятий (В.В. Коноваленко, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина), содержание и методы работы на различных этапах логопедического воздействия (О.А. Мартынова, Т.В. Семенкова, Г.А. Кадильникова, Л.Г. Кобцева, А.Г. Тесленко, Т.А. Ткаченко и др.). Богатство и даже некоторая «пестрота» предлагаемых методов, приемов и средств работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития детей отражают творческую активность специалистов. Вместе с тем, такое положение указывает на необходимость систематизации и упорядочения имеющихся наработок.
Объект исследования: психолого-педагогический процесс логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности и условия эффективности работы по коррекции фонетических нарушений у детей с общим недоразвитием речи.
Цель работы: изучить теоретические и практические основы эффективности коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи.
Для достижения заявленной цели в работе решаются следующие задачи:
1) осветить этиологию и классификацию нарушений речи, психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи;
2) охарактеризовать фонетико-фонематические нарушения у детей с общим недоразвитием речи;
3) обобщить методические положения по организации и методам коррекции фонетических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4) провести опытно-экспериментальное исследование эффективности коррекции фонетических нарушений у старших дошкольников;
5) проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования, сделать выводы.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что коррекция фонетических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет проходить наиболее эффективно при условии реализации поэтапного логопедического воздействия, основанного на взаимосвязи следующих компонентов: развитие фонематического слуха, воспитание артикуляционных навыков.
Теоретико-методологической основой исследования стали:
1) положения о сущности и структуре нарушений у детей с общим недоразвитием речи; о проявлениях фонетических нарушений у детей с общим недоразвитием речи (Л.С. Вакуленко, Т.В. Волосовец, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);
2) теоретические и методические разработки по коррекции фонетических нарушений у детей с общим недоразвитием речи (О.Н. Жовницкая, В.В. Коноваленко, О.А. Мартынова, Г.А. Кадильникова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина и др.).
Методы исследования:
1) теоретические (анализ литературы по теме, теоретическое сравнение и обобщение);
2) биографический (анализ протоколов ПМПК, анализ документации логопеда);
3) эмпирические (наблюдение, обобщение психолого-педагогического опыта);
4) индивидуальное логопедическое обследование (тестирование) детей;
5) проектный (составление программы);
5) методы качественного и количественного анализа результатов исследования; табличное и графическое преподнесение данных,
Базой опытно-экспериментального исследования стало муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка (МБДОУ ЦРР) № 26 «Улыбка» г. Астрахань. Группу испытуемых составили дети ОНР из подготовительной логопедической группы «Речецветик». Возраст детей – 6 – 7 лет.
Теоретическая значимость работы. Полученные в исследовании данные позволяют систематизировать положения об организации и методах коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4) уровень возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры;
5) уровень возможности произнесения звука в предложении.
Описание процедуры обследования.
Обследование проводится по схеме:
1) уровень возможности изолированного произнесения звука;
2) произнесение звука в слогах разной конструкции;
3) произнесение звуков в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова;
4) произнесение звука в словах разной слоговой структуры;
5) произнесение звука в предложениях.
1. Уровень возможности изолированного произнесения звука.
Задача для ребенка: «Давай поиграем с тобой в эхо. Я буду говорить, а ты повтори точно так же».
Речевой материал: Р, Р', Л, Л', С, С', З, З', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Г, Г', К, К', Х, Х', j.
Результаты обследования произнесения изолированных звуков показаны в Таблице 3.
Таблица 3
Уровни изолированного произнесения звуков
Всего детей
Уровни
высокий
средний
низкий
10 детей – 100%
-
3 ребенка – 30%
7 детей – 70%
2. Уровень возможности произнесения звука в слогах разной конструкции.
Задача для ребенка: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги».
СА, СО, СУ, ЗА, ЗО, ЗУ, РА, РО, РУ, ША, ШУ, ШО;
АС, ОС, УС, АЗ, ОЗ, УЗ, АР, ОР, УР, ОШ, УШ, АШ;
СЛА, СЛО, СЛУ, СЛЫ, АЛС, ОЛС, УЛС, ЫЛС;
САС, СОС, СУС, СЫС, АРА, ОРО, УРУ, ЫРЫ.
Таблица 4
Уровни произнесения звука в слогах
Всего детей
Уровни
высокий
средний
низкий
10 детей – 100%
-
5 детей – 50%
5 детей – 50%
3. Уровень возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.
Задачи для ребенка и речевой материал даны в Таблице 5.
Таблица 5
Задания на произнесение звуков в словах
Задача для ребенка
Речевой материал
1
«Слушай меня внимательно. Я буду говорить слова, а ты их повтори».
Сани сено
Оса осень
Нос неси
Зубы Зина
Коза вези
Цепь конец
2
«Я буду показывать тебе картинки, а ты их назови»
Картинки показываются, но слово-образец логопед не произносит.
Коса коза яйцо
Оса зонт овца
Сад заяц птица
Сова язык цветы
Сок замок боец
Песок зубы певец и т. д.
(примеры некоторых картинок даны в Приложении 6).
Дети показали следующие результаты (Таблица 6).
Таблица 6
Уровни произнесения звука в словах в разных позициях
Всего детей
Уровни
высокий
средний
низкий
10 детей – 100%
-
3 ребенка – 30%
7 детей – 70%
4. Уровень возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры.
Задача 1 ребенку: «Давай опять поиграем в эхо. Я произношу слова, а ты их повторяй».
- двусложные слова с открытыми слогами (МУКА);
- трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО);
- односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ);
- двусложные слова из открытого и закрыто слога (ПЕНАЛ);
- двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА);
- двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ);
- трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН);
- трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ);
- трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК);
- трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА);
- односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК);
- двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА);
- четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА).
Задача 2 ребенку: «Назови эти картинки».
Картинки: снеговик, гвозди, пуговица, гости, мозаика, кузнецы, пастух, мимоза, цветы, уксус, незабудка, птенцы, спутник, заноза, цветник, мосты, гнездо, ученица.
Таблица 7
Уровни произнесения звука в словах различной слоговой структуры
Всего детей
Уровни
высокий
средний
низкий
10 детей – 100%
-
2 ребенка – 20%
8 детей – 80%
5. Уровень возможности произнесения звука в предложении.
Задача 1 ребенку: «Слушай меня внимательно. Я буду говорить предложения, а ты их повтори».
Речевой материал: На суку спит сова. У Сони новый самокат. В саду сухой песок. Сегодня дома вся семья. На скамейке сидит Саня. Зина запускает змея. Зоя ест изюм. Цапля – это птица. У всех птиц есть птенцы. Птицы едят гусениц. В саду цветет акация.
Задача 2 ребенку: «Составь предложение по картинке».
В саду цветут цветы. Собака сидит на цепи. Сова сидит в гнезде. На скамейке сидит заяц. Собака ест из миски.
Задача 3 ребенку: «Ответь на вопросы полным ответом».
Кто сидит в будке? (собака)
Что делает певица? (поет песню)
На чем катаются дети зимой? (на санках)
Как назвать детенышей птиц? (птенцы)
Что стоит в вазе? (цветы)
Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)
Что такое незабудка? (цветок).
Дети показали следующие результаты (Таблица 8).
Таблица 8
Уровни произнесения звуков в предложениях
Всего детей
Уровни
высокий
средний
низкий
10 детей – 100%
-
5 детей – 50%
5 детей – 50%
Проведем наглядный обзор выполнения детьми логопедических заданий на констатирующем этапе (рисунок 1).
Рис. 1. Уровни выполнения детьми заданий на произнесение звуков
Как видим, на констатирующем этапе преобладает низкий уровень произнесения. Дети хуже справились с произнесением изолированных звуков, звуков в словах в различной позиции и структурой.
На основании полученных данных качественные показатели сводятся нами в таблицу, выражаясь в трехбалльной системе:
- высокий уровень – точное выполнение задания – 3 балла;
- средний уровень – нарушается произношение одного-двух звуков – 2 балла;
- низкий уровень – искажаются, заменяются более трех звуков – 1 балл.
Таблица 9
Результаты диагностики уровня развития звукопроизношения у детей на констатирующем этапе
Критерии
Количество детей по уровням выполнения
высокий
средний
низкий
Изолированное произнесение звука
-
3 ребенка – 30%
7 детей – 70%
Произнесение звука в слогах разной конструкции
-
5 детей – 50%
5 детей – 50%
Произнесение звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова
-
3 ребенка – 30%
7 детей – 70%
Произнесение звука в словах разной слоговой структуры
-
2 ребенка – 20%
8 детей – 80%
Произнесение звука в предложении
-
5 детей – 50%
5 детей – 50%
Представим уровневые характеристики состояния сформированности произносительной стороны речи у испытуемых-дошкольников по совокупности данных, согласно выделенным нами критериям.
1. Дети с высоким уровнем характеризуются четким изолированным произношением звуков; правильным произношением звука в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных). Точным произношением в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке); четким произношением звука в словах разной слоговой структуры (отраженно и самостоятельно по картинке); правильным произношением звука в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
На констатирующем этапе детей с высоким уровнем в нашей группе нет.
2. Дети со средним уровнем характеризуются изолированным произношением звуков; смешением в произношении звука в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных). Смешением произношения в словах, где звук занимает разные позиции (самостоятельно по картинке); отсутствием звука в произношении слов разной слоговой структуры (отраженно и самостоятельно по картинке); нечетким произношением звука в словах предложений (отраженно, по картинке, по вопросам).
Детей со средним уровнем в нашей группе четверо.
3. Дети с низким уровнем характеризуются произношением звуков только в отдельных словах (в начале слова), поиски звука в слогах разной структуры (прямых, обратных, со стечением согласных). Произношением звука в словах только отраженно. Произношением звука в словах разной слоговой структуры (отраженно); отсутствием звука в словах предложений.
Всего на констатирующем этапе нами выявлено 6 детей с низким уровнем произносительной стороны речи.
Таким образом, обследование детей на констатирующем этапе показало общий низкий уровень развития произносительной стороны речи.
Необходима целенаправленная работа по исправлению нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР. Для этого нами будет использоваться поэтапный логопедический подход в рамках систематической целенаправленной работы. Описание нашей коррекционной работы представлено в следующем параграфе.
2.2. Коррекция фонетических нарушений у детей с общим недоразвитием речи
После проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в течение трех месяцев (сентябрь – ноябрь) нами проводилась систематическая работа по коррекции фонетических нарушений.
В работе нами использовались следующие методические материалы:
– Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации (Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина). – М., 2009 [46];
– Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина). – М., 2008 [47].
Также нами изучен опыт Т.А. Евсеевой, Н.И. Цыценко [8], О.Г. Ивановской [12], О.А. Мартыновой [26].
В качестве наглядного материала на занятиях может использоваться пособие: Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР) / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова. – М., 2010 [29].
Основные задачи логопедической работы на формирующем этапе:
1) развитие фонематического слуха;
2) коррекция произношения дефектных звуков;
3) формирование навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры,
4) усвоение навыков звукового анализа и синтеза;
5) уточнение и расширение словарного запаса, формирование навыков словообразования и словоизменения.
Содержание нашего коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом принципов:
1. Патогенетический принцип предполагает учет коррекции нарушенных механизмов. Так как у детей наблюдается недоразвитие различных операций фонематического характера, работа логопеда направлена на развитие у детей фонематического восприятия (слуха), представления, фонематического анализа и синтеза.
2. Онтогенетический принцип предполагает учет той последовательности и тех закономерностей формирования функций фонетико-фонематической системы, которые имеют место в онтогенезе. Большое внимание уделяется формированию фонематического слуха.
3. Принцип дифференцированного подхода осуществляется на основе этиологии, симптоматики нарушений, с учетом особенностей эмоционально-волевой сферы детей, а также сложности речевого материала.
4. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала предполагает постепенное включение сложного материала в коррекционную работу. Занятия начинаются с того уровня знаний и умений, которым ребенок владеет достаточно прочно.
5. Принцип систематичности – занятия по программе ведутся по установленному плану и графику. Каждое занятие также имеет определенную структуру.
С первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы приучить их оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическим образом звука (слова).
Продолжительность одного занятия – 30 – 35 минут.
Результаты-ориентиры.
К концу трехмесячной работы дети должны овладеть следующими навыками:
1. Звуковая культура речи.
– различать и внятно произносить пройденные звуки;
– уметь подбирать слова на заданный звук;
– выделять в произношении заданный звук;
– находить место звука в слове (начало, середина, конец).
Методы и приемы работы:
1. Словесные:
– словесная инструкция;
– показ (подражание);
– объяснение;
– рассказ.
2. Наглядные:
– жестовая инструкция;
– метод совместных действий;
– наблюдение;
– предметные, сюжетные, серии картинок, различные пособия.
3. Интерактивные:
– подвижные игры;
– сюжетные игры.
Технические средства:
– Индивидуальные зеркала.
– Модели произнесения звуков.
– Карточки с изображением букв.
– Материал для дыхательных упражнений.
– Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.
– Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
– Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения проводилось нами с учетом основных этапов:
1. Подготовительный этап.
2. Постановка звука.
3. Автоматизация звука.
Для детей с нарушениями фонематического слуха целесообразно добавить также дополнительный этап – дифференциации звука.
Каждый из перечисленных этапов направлен на достижение определенной цели и имеет свое содержание.
В любом случае необходимо учитывать произносительные возможности детей, опираться на те языковые структуры (слоги, слова), в которых ребенок произносит звуки верно.
Охарактеризуем проводимую нами работу на каждом этапе, на примере работы со звуком [с].
I. Подготовительный этап.
Важно, чтобы старшие дошкольники сознательно усвоили связь между акустическими и артикуляционными признаками звука.
Детям предлагаются следующие задания:
1. Уточнение артикуляции по модели артикуляции звука [с].
Детям предложили модель артикуляции звука [с].
Начинаем работу с разъяснения детям уклада органов артикуляции в момент произнесения данного звука.
При произнесении звука [с] губы в улыбке – на модели прямоугольник, кончик языка у нижних резцов – под прямоугольником.
При использовании модели дети могут воспользоваться дополнительной зрительной подсказкой – рисунком (Приложение 7).
При проведении подготовительного этапа нашей коррекционной работы по исправлению нарушений произношения нами использовались следующие виды заданий:
Задание «Послушай звуки и покажи модель артикуляции звука с»
Инструкция: логопед произносит звуки сплошным потоком, ребенок показывает заданную модель.
Для развития достаточной подвижности губ и языка с детьми проводилась артикуляционная гимнастика:
Задание 1. «Загони мяч в ворота»
Цель: Выработка длительной, направленной воздушной струи.
Детям предлагается вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.
Обращается внимание на то, чтобы ребенок не надувал щеки, для этого их можно было слегка придерживать пальцами, а шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Задание 2. «Сделай язык широким»
Цель: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Для этого предлагается улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти. При этом даются указания не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.
Задание 3. «Накажи непослушный язык»
Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Ребенку предлагается немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «ля-ля-­ля...».
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.
Обращается внимание на то, чтобы язык был широким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Задание 4. Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».
Цель: выработать плавную, длительную воздушную струю, идущую посередине языка.
Детям предлагается улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола.
При этом нельзя надувать щеки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Задание 5. Упражнение «Почистим зубы».
Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Для этого детям предлагается улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу-вверх.
Также для детей с нарушением свистящих в качестве артикуляционных упражнений можно предложить упражнения: «Змейка», «Качели». «Заборчик», «Часики». «Лошадка», «Грибочек», «Трубочка» и др. (Приложение 8). Эти упражнения дополнительно помогают детям развить необходимые движения языка и губ.
После того, как дети справляются со сложностями подготовительного этапа, они переходят к следующему этапу – постановки звука.
II этап – постановка звука.
Цель этапа: процесс обучения ребенка правильному произношению звука.
Под постановкой звука понимается процесс обучения ребенка правильному произношению.
Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечивает правильность звучания (произношения).
В случае полного отсутствия, замены другим звуком, при наличии неисправимого дефекта в произношении (например, при картавом «р» или губно-зубном «л») звук становится заново.
В тех случаях, когда дефектная артикуляция в целом близка нормальной, проводится коррекция звука, заключающаяся в уточнении лишь отдельных элементов артикуляции. Например, при межзубном произношении «с» для достижения нормальной артикуляции ребенка учат удерживать кончик языка у нижних резцов, убирать его за зубы. Для этого могут потребоваться предварительные артикуляторные упражнения или нормализация прикуса.
Нами описывается работа по постановке звука.
Постановка звука с детьми может производиться:
- путем подражания;
- с механической помощью;
- отталкиваясь от других правильно произносимых звуков;
- исходя от артикуляторного уклада;
- смешанным способом.
Постановка звуков проводилась нами путем подражания.
Это наиболее легкий способ, – как для логопеда, так и для детей, поскольку требует минимальной затраты усилий и времени.
Логопед в присутствии ребенка ясно и четко произносит нужный звук. Ребенок, слыша звук и одновременно видя положение органов артикуляции, нередко сразу оказывается в состоянии его воспроизвести.
Если это произошло, то постановку звука можно считать законченной: ребенок научился произносить его правильно.
Вместе с тем, постановка звука путем подражания возможна лишь при наличии у ребенка достаточной подвижности артикуляторных органов и правильного их строения.
На этом этапе также была использована модель артикуляции звука [с], на модели было уточнено, где при правильном произношении звука находятся зубы, язычок, губы улыбаются, язычок за зубами (см. Приложение 7).
Далее выполняются задания:
1. Упражнение «Произнесение длительного звука [с]».
Ребенку предлагается открыть рот, распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы.
Вдоль языка на его кончик положить круглую, тонкую палочку – так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка.
Губы растянуты в улыбку.
Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка.
С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук [с].
2. Упражнение «Насос».
Цель: добиваться правильного, изолированного и длительного произношения звука [с].
Для этого детям предлагается, сидя на стульях, покататься на велосипедах.
Была предложена инструкция: проверить, хорошо ли накачаны шины. «Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос, и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и сердито свистит: «с, с, с».
Дети по очереди, а потом все вместе, подражая действию насоса, «накачивают шины», длительно произнося звук [с].
4. «Какой звук встречается чаще?».
Логопед читает скороговорку, а ребенок (или дети хором) повторяют звук [с].
«Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он».
«У маленькой Сани сани едут сами».
«Спасибо, мороз, что снегу нанес».
5. «Подбери слова на звук [с]».
Ребенок подбирает картинки, на которых нарисованы предметы (животные) со звуком [с].
Картинки: собака, сумка, нос, автобус, усы, снеговик.
6. «Выдели из текста стихотворения слова со звуком [с]».
Логопед читает текст построчно, ребенок называет слова со звуком [с].
«В лесу светло
Совы спят давно.
Одна сова не спит.
На суку сидит,
Вот-вот улетит».
После этапа постановки переходим на этап автоматизации звука.
III этап – этап автоматизации звука.
Цель: обучение ребенка правильному произношению звука в связной речи.
Детям для успешной автоматизации на этом этапе предлагаются такие задания.
1. «Красиво произнеси звук [с]».
Произнеси тихо, громко.
2. «Найди в слоговом ряду лишний, отличающийся одним звуком слог»
со - со - со - са са - са - са - су
су - су - су - со сы - сы - сы - са
3. Игра «Договори слово».
Логопед произносит начало слова, а ребенок произносит последний звук, контролируя произношение моделью артикуляции звука [с].