Развитие творческого мышления будущих педагогов дизайна средствами информационных технологий

Работа с теорией и практикой. Защищена на 5. Оригинальность 60% по АП (проверка 07.03.2014 г.). ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава I. Степень изученности проблемы развития творческого мышления у будущих педагогов дизайна средствами информационных технологий 6
1.1. Значение творческого мышления в художественно-педагогической деятельности. Структура и этапы творческого мышления 6
1.2. Особенности и дидактические возможности средств информационных технологий 13
Выводы по первой главе 22
Глава II. Содержание практической работы по развитию творческого мышления будущих педагогов дизайна средствами информационных технологий 23
2.1. Подходы, формы и методы работы, способствующие развитию творческого мышления 23
2.2. Этапы и содержание работы по развитию творческого мышления будущих педагогов дизайна 30
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время практически все процессы, связанные с производством графической продукции, компьютеризированы; современного специалиста-дизайнера трудно представить без компьютера. В педагогической деятельности информационные технологии также получают все большее распространение. Все большая интеграция средств информационных технологий во все сферы жизни общества ставит новые цели и задачи перед современным образованием в целом и перед художественным образованием, в частности. Главной ценностью образования становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, к непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни. Наиболее органично в русле этого процесса будут существовать лю ди со сформированным творческим мышлением.
Существующая сегодня система профессионального художественно-педагогического образования, как замечает Т.В. Селиванова, сформирована в рамках докомпьютерной художественной культуры, структура и содержание которой не соответствует новым средствам коммуникации и потребностям современного общества [37, с. 76]. Решение этой проблемы, – расхождения между требованиями практики и устоявшейся теорией и методикой, – требует пересмотра стратегий образования с позиций художественного творчества в среде, сформированной средствами информационных технологий. Иной принцип художественного образования, развиваемый в русле актуальных представлений, фокусирует внимание не на подготовке в рамках узкой специализации, а на воспитании творчески мыслящего специалиста, способного преодолевать узкопрофессиональные и конвенциональные границы, творчески и формировать новую реальность на стыке разных предметов, разных сфер деятельности и областей знания.
Дизайнерская деятельность, направленная на создание объектов, обладающих индивидуальным своеобразием и требующих особого восприятия, предполагает высокий уровень креативности. Творческое мышление педагога-дизайнера предполагает нахождение новых способов решения проблемы, способность самостоятельно комбинировать и преобразовывать уже известные способы профессионально-педагогической деятельности. Так как педагог постоянно влияет на учащихся своим примером, развивать его творческое мышление необходимо. Особое внимание к развитию творческого мышления студентов объясняется также тем, что студенческий возраст выпадает на начало периода, характеризующегося индивидуализацией, и связанного, как указывает В.И. Слободчиков, «…с выработкой своего особого мировоззрения, со становлением подлинного авторства в определении и реализации своего собственного образа жизни» [39, с. 194]. Таким образом, проблематика развития творческого мышления у будущих педагогов дизайна в системе среднего профессионального образования средствами информационных технологий является весьма актуальной.
Степень изученности. К данной теме обращено в настоящее время внимание многих зарубежных и отечественных авторов. Особенности дизайна как творчества раскрывают Н.В. Белкина, Е.И. Ковешникова, В.Ю. Медведев, О.Г. Яцюк и др. Возможности формирования творческого мышления средствами информационных технологий исследуются в работах теоретической (И.Г. Захарова, Н.А. Лавриненко, А.В. Осин, С.В. Панюкова, Г.К. Селевко) и практической направленности (Е.А. Быкова, Ю.Р. Варлакова, С.И. Мокроусов). Вопросы формирования информационной компетентности будущих педагогов дизайна раскрывают С.М. Кожуховская, В.В. Соловьева, С.А. Новоселов, Т.В. Селиванова, Е.В. Ткаченко, В.В. Щукина. Исследования названных авторов стали методологической и теоретической базой настоящей работы.
Объект исследования: психолого-педагогическая проблема развития творческого мышления будущих педагогов дизайна средствами информационных технологий.
Предмет исследования: теоретические основы, формы и методы педагогической работы по развитию творческого мышления студентов на основе применения средств информационных технологий.
Цель исследования: выявить возможности средств информационных технологий в развитии творческого мышления будущих педагогов дизайна в системе среднего профессионального образования.
Для достижения заявленной цели, в работе решаются следующие задачи:
1) исследовать значение творческого мышления в художественно-педагогической деятельности, структуру и этапы творческого мышления;
2) изучить особенности и дидактические возможности средств информационных технологий;
3) охарактеризовать подходы, формы и методы работы с использованием средств информационных технологий, способствующие развитию творческого мышления;
4) на основе анализа конкретного опыта педагогической работы осветить этапы и содержание работы по развитию творческого мышления будущих педагогов дизайна средствами информационных технологий.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение), системный подход.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической) и четырех параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (51 библиографическое описание) и приложения. Объем работы составляет 42 листа.

– электронные учебники;
– словари-справочники;
– лабораторные практикумы;
– программы-тренажеры;
– тестовые программы и др.
Операционная система «Windows» позволяет широко применять графики, рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, фотографии и др. Это помогает учащимся лучше понять словесную информацию.
Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности.
Технологии мультимедиа (от англ. multimedia – «многокомпонентная среда») позволяют использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяют области применения компьютера в учебном процессе.
Технология неконтактного информационного взаимодействия – виртуальная реальность (от англ. virtual realiti – «возможная реальность») реализует с помощью мультимедийной среды иллюзию непосредственного присутствия пользователя в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире».
Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучающийся, следуя графическим и текстовым ссылкам, может использовать различные схемы для работы с материалом. Это создает условия для реализации дифференцированного подхода к обучению.
Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к огромным объектам информации. Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена данными, предоставляют широкие возможности для обучения.
В последние годы активно развивается технология дистанционного обучения (от англ. distance education – обучение на расстоянии), которое позволяет решать задачи обучения и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных центров [4].
Хотя нередко информационные технологии рассматриваются просто как «инструменты», их возможности шире, чем создание на экране монитора акварельного пейзажа, макета и т. д. Информационные технологии обладают особыми возможностями психологического и воспитывающего воздействия на будущих педагогов дизайна. Экран – не лист бумаги, а, прежде всего, пространство, синтезирующее большой объем информации. Информация распределена не только в пространстве (на экране), но и во времени, так как подвергается активным изменениям. «Параметры экранного компьютерного образа – это не только высота, ширина, глубина, цвет и контраст, но и параметры движения, динамика взаимодействия между пользователем и программой, симультанность (одновременность) нескольких информационных блоков», – пишет Д. Мичч [24, с. 5].
К специфике творческой работы с информационными технологиями приближается кинотворчество с присущими ему составляющими (сценарием, раскадровками, аудиосопровождением, эффектами и др.) В литературе подчеркиваются такие особые черты информационных технологий, как:
1) интерактивность – свойство компьютерной системы реагировать на каждую команду пользователя. Интерактивность – это также и наличие активной связи между человеком и компьютерной системой;
2) гипертекстуальность – свойство, позволяющее оперативно переходить от одного документа к другому с помощью постановки курсора на играющее роль ссылки слово, фразу или изображение.
Эти ключевые признаки предполагают возможность выбора пользователем своей последовательности просмотра и освоения информации в электронной форме [45].
Информационные технологии обладают особыми дидактическими возможностями. С.В. Панюкова перечисляет такие важные «плюсы» средств информационных технологий в обучении, как:
1) реализация интерактивного диалога;
2) визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе;
3) моделирование процессов и явлений, в том числе создание объемных моделей;
4) хранение и работа с большим объемом информации;
5) автоматизация управления учебной деятельностью и контроля над ней [31, с. 22]. Наглядно уникальные дидактические возможности средств информационных технологий представлены на рисунке (Рис. Приложения).
Например, использование в электронных изданиях различных информационных технологий (интеллектуальных обучающих систем (ИОС), мультимедиа, гипертекста) дает преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:
– в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким наглядным представлением информации;
– гипертекстовая технология, благодаря применению гиперссылок, упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;
– технология ИОС на основе моделирования процесса обучения позволяет дополнять учебник текстами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя обратную связь;
– осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе [30].
Для художественно-педагогической деятельности, как подчеркивает Т.В. Селиванова, особое значение имеет возможность применения информационных технологий в двух направлениях: как средств художественного выражения и как средств обучения [37, с. 77].
Установлено, что изучение компьютерных технологий наиболее эффективно происходит в ситуации создания какого-либо продукта, а не как самоцель в учебном процессе. С. Пейперт формулирует методологический принцип: «Построение собственных интеллектуальных структур осуществляется учеником наиболее эффективно в том случае, если он вовлечен в создание реального конечного продукта: замка из песка, книги или компьютерной программы» [32, с. 10].
С.М. Кожуховская и В.В. Соловьева подчеркивают, что информационные технологии необходимо изучать не только как отдельную дисциплину или блок дисциплин; они должны быть интегрированы в традиционные дисциплины профессиональной подготовки дизайнеров для формирования соответствующей компетенции. Так, в курсах «Проектирование», «Формообразование» информационные технологии могут применяться наряду с традиционными, начиная с первых занятий. Несомненно, что во всех дисциплинах, общепрофессиональных и специальных, теоретических и практических, следует активно использовать технологии информационного поиска и презентационные технологии. Это будет способствовать формированию у будущего преподавателя дизайна готовности к созданию собственных разработок, позволяющих более эффективно донести до учащихся и студентов тонкости различных профессиональных технологий, обеспечить высокую наглядность дидактических материалов [17].
Компетенции, которыми должен владеть педагог в области дизайна для того, чтобы выстроить траекторию обучения современным информационным технологиям, по мнению В.В. Соловьевой, следующие:
1. Общенаучные компетенции:
– представление об информации, информационных процессах и современных информационных технологиях;
– способность использовать компьютерную технику и программные средства для поиска, хранения, обработки и передачи информации.
2. Профессионально-профильные компетенции:
– использование современных информационных технологий в ходе предпроектного анализа и практического проектирования;
– способность применять компьютерную технику и программное обеспечение в процессе педагогической деятельности, самостоятельно создавать дидактические и методические материалы с использованием современных информационных технологий;
– способность самостоятельно отслеживать изменения, происходящие в сфере компьютерных технологий дизайна и подбирать наиболее эффективные средства для решения проектных задач, а также для использования в педагогической деятельности [40].
Ряд авторов (В.П. Климов, С.М. Кожуховская, В.В. Соловьева, Е.В. Ткаченко и др.) рассматривают содержание подготовки педагогов дизайна в области информационных технологий. Они выстраивают такую последовательность освоения аппаратных и программных средств информационных технологий:
1. Первый этап. Изучение информатики. В соответствии с существующим стандартом, информатика изучается в курсе «Математика и информатика». Изучение основ информатики обеспечит базовую подготовку и возможность использования стандартного программного обеспечения в процессе общепрофессиональной подготовки. Содержание практической подготовки должно включать следующие компоненты:
– аппаратное обеспечение информационных технологий;
– работа с операционными системами;
– работа с офисными приложениями (текстовые редакторы, табличные редакторы, системы разработки презентаций, базы данных);
– средства разработки приложений, используемые в профессиональной деятельности;
– работа с сетевыми информационными ресурсами и сервисами.
2. Второй этап. Изучение компьютерной графики. Существующий стандарт предусматривает дисциплину «Компьютерная графика». Освоение данного курса обеспечит возможность применения информационных технологий при изучении формообразования, проектирования, визуальных коммуникации, шрифтовой графики и ряда других специальных дисциплин. Содержание подготовки может включать следующие компоненты:
– теоретические основы компьютерной графики;
– работа с растровыми редакторами (обязательно с освоением технологии монтажа, создания миниатюр и различных текстур);
– работа с векторными редакторами (с освоением технологии компоновки изображения и текста);
– основы трехмерного моделирования.
3. Третий этап. Мультимедийные и презентационные технологии. Данная дисциплина может быть реализована в рамках блока специализации дизайнера. В данном курсе предполагается более глубокая подготовка, учитывающая особенности специализации. Подготовка по рассматриваемой дисциплине должна обеспечить использование информационных технологий, – как в дисциплинах блока дизайнерской специальной подготовки, так и в дисциплинах блока педагогической подготовки.
Содержание подготовки должно включать следующие компоненты:
– теоретические основы разработки мультимедийных приложений;
– основы работы со звуком и видео;
– основы компьютерной анимации;
– средства разработки мультимедийных и презентационных материалов.
4. Четвертый этап. Компьютерные технологии графического дизайна (реализуется в рамках блока специализации). Подготовка по этой дисциплине позволит обеспечить владение информационными технологиями, применяемыми в современном графическом дизайне. Основные компоненты содержания подготовки:
– компьютерные технологии полиграфического производства;
– системы компьютерного макетирования (верстки);
– средства разработки шрифтов;
– средства разработки Web-ресурсов;
– средства разработки графических элементов интерфейсов.
5. Пятый этап. Разработка электронных учебных материалов (может реализоваться в рамках блока специализации или факультатива). Данная учебная дисциплина призвана обеспечить педагогу профессионального образования подготовку, необходимую для разработки электронных учебников, пособий, тестов. Основные элементы содержания подготовки могут быть следующими:
– требования к электронным учебным пособиям;
– методы и средства разработки электронных учебных пособий;
– конструкторы тестов и электронных учебных пособий;
– применение Web-редакторов для создания электронных учебных пособий [17-19; 40-43].
Как видим, авторы предлагают общую траекторию подготовки педагога-дизайнера к преподаванию на современном уровне, что невозможно без использования информационных технологий.
Вместе с тем, по мнению Т.В. Селивановой, в реальном учебном процессе огромный спектр возможностей компьютерных технологий для развития творческих способностей учащихся практически не используется. Преподаватели нередко ограничиваются узко-технологическими задачами обучения навыкам использования отдельных средств информационных технологий (использование отдельных программ, поиска информации в сети и т. д.) [37, с. 78].
Таким образом, средства информационных технологий – это средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте. Средства информационных технологий можно подразделить на аппаратные (компьютер, компьютерная сеть) и программные (программное обеспечение). В художественно-педагогическом образовании применяются: отдельные программные учебные продукты; автоматизированные обучающие системы, а также возможности сети Интернет. Средства информационных технологий позволяют повысить эффективность обучения за счет усиления наглядности демонстрации учебного материала, индивидуализации и дифференциации процесса обучения, обеспечения объективности контроля.
Выводы по первой главе
Итак, творческое мышление – это особый стиль мыслительной деятельности, направленный на анализ ситуации, выделение проблем, поиск новых способов их решения и рефлексивная оценка результатов. Механизм творческого мышления можно представить как цепочку: идея – воображение – вдохновение – под­сознание – сознание.
Творческое мышление поддается развитию. Для этого психологи рекомендуют развивать ресурсное творческое состояние. Человек осознает у себя наличие определенного ресурса – личностного качества, способствующего развитию творческого мышления, развивает это качество, добавляет к нему новые, осваивает технологии, учится эффективно использовать все имеющиеся в его распоряжении творческие ресурсы.
Средства информационных технологий – это средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте. Средства информационных технологий можно подразделить на аппаратные (компьютер, компьютерная сеть и т. п.) и программные (программное обеспечение). В художественно-педагогическом образовании применяются: отдельные программные учебные продукты; автоматизированные обучающие системы, а также возможности сети Internet.
Средства информационных технологий позволяют повысить эффективность обучения за счет усиления наглядности демонстрации учебного материала, индивидуализации и дифференциации процесса обучения, обеспечения объективности контроля.
Как интерактивная и гипертекстуальная среда, информационные технологии предоставляют особые возможности для развития творческого мышления. Применение средств информационных технологий в учебном процессе оказывает особое развивающее и воспитывающее воздействие.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДИЗАЙНА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Подходы, формы и методы работы, способствующие развитию творческого мышления
Средства информационных технологий необходимо рассматривать как пространство свободной и широчайшей творческой коммуникации, информационно насыщенное. Широчайшее разнообразие (трехмерность, анимация, видео, звук, имитация изобразительных техник, интерактивность, гипертекстуальность) и доступность компьютерных технологий должны ставить перед педагогами-дизайнерами задачу отбора необходимого арсенала средств, планирования и воплощения творческого замысла.
В связи с этим перед художественно-педагогическим образованием в контексте информационных технологий стоят задачи:
– формирование активного творческого мышления личности, готовой к саморазвитию и самообразованию;
– преодоление узкопрофессиональных и конвенциональных границ в профессиональном образовании и последующей деятельности;
– формирование умений планировать сложный многоуровневый процесс воплощения творческого замысла для каждой конкретной задачи;
– формирование навыков работы с большими объемами информации;
– формирование навыков отбора средств выражения и необходимых знаний и умений работы с информационными технологиями [37].
Установлено, что проявления креативности ослабевают или усиливаются под влиянием многих внешних условий. Поэтому большую роль для развития творческого мышления играет правильный выбор форм организации учебно-воспитательного процесса.
Заметим, что сама гипертекстовая среда создает большие предпосылки для развития дивергентного мышления. Дивергентное мышление – расходящееся мышление, которое предполагает несколько или множество ответов на один вопрос. Один из основных критериев дивергентного мышления – интеллектуально-исследовательская активность, выступающая как активность в порождении новых вопросов и проблем. Эта активность, как пишет И.А. Майданник, выступает фактором развития учащихся [22, с. 4].
Ряд общих подходов к стимулированию и развитию творческой активности перечисляет В.Н. Дружинин. Это:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.
2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.
3. Стимулирование любознательности обучаемого. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Личный пример педагога в использовании творческого подхода к решению проблем. Наличие других позитивных образцов креативности. Создание условий для подражания творческому поведению [11, с. 219].
Для формирования творческого мышления и креативности как личностного качества нужна специальная среда. Н.А. Лавриненко так определяет понятие «информационно-насыщенная образовательная среда». Это «…целенаправленно создаваемая образовательная среда, адекватная современному уровню развития информационных ресурсов и информационных технологий, служащая удовлетворению информационных потребностей участников образовательного процесса в творческой продуктивной деятельности, соответствующей задачам информационного этапа общественного развития» [20, с. 7].
Как указывает И.Г. Захарова, творчески развивающей образовательной среде присущи: нерегламентированность, потенциальная многовариантность, доступность образцов и результатов креативной деятельности.
Нерегламентированность обеспечивается:
– широким внедрением элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на ИТО;