Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников

Содержание
Введение
1. Педагогические и методические основы внеклассной и внешкольной работы в начальной школе
1.1 Сущность внеклассной работы
1.2 Содержание и особенности внешкольной работы
1.3 Мотив и мотивация учебного процесса
2. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы как фактор обеспечения положительной мотивации учения на примере изучения русского языка во 2 классе
2.1. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы
2.2. Принципы работы КИДов в настоящее время
2.3. Мотивация - побуждение учеников к активной учебной деятельности, производительному познанию содержания учебы
Заключение
Глоссарий
Список литературы

...

Содержание
Введение
1. Педагогические и методические основы внеклассной и внешкольной работы в начальной школе
1.1 Сущность внеклассной работы
1.2 Содержание и особенности внешкольной работы
1.3 Мотив и мотивация учебного процесса
2. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы как фактор обеспечения положительной мотивации учения на примере изучения русского языка во 2 классе
2.1. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы
2.2. Принципы работы КИДов в настоящее время
2.3. Мотивация - побуждение учеников к активной учебной деятельности, производительному познанию содержания учебы
Заключение
Глоссарий
Список литературы

Содержание
Введение
1. Педагогические и методические основы внеклассной и внешкольной работы в начальной школе
1.1 Сущность внеклассной работы
1.2 Содержание и особенности внешкольной работы
1.3 Мотив и мотивация учебного процесса
2. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы как фактор обеспечения положительной мотивации учения на примере изучения русского языка во 2 классе
2.1. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы
2.2. Принципы работы КИДов в настоящее время
2.3. Мотивация - побуждение учеников к активной учебной деятельности, производительному познанию содержания учебы
Заключение
Глоссарий
Список литературы

Если к этим чертам прибавить еще и высокий уровень творческого воображения, умственные способности, развитую память, совершенное мышление, точность движений, то этот перечень и будет складывать структуру общих способностей. Выявление и развитие общих способностей - актуальная проблема внешкольной работы, потому что, во-первых, достаточно развитые общие способности содействуют развитию специальных И дают возможность достигать значительных успехов в исполнении любой деятельности; во-вторых, развитие общих способностей гораздо меньше зависит от естественных факторов - задатков, потому что общие способности опираются на умственную деятельность. Следовательно, у всех детей с нормальным умственным развитием можно сформировать процессуальные черты творческой личности.
Внеурочная работа - это обязательная для выполнения деятельность учеников, направленная на расширение и углубление их знаний, умений и навыков, развитие самостоятельности, творческих способностей, интереса к изучению природоведения. Не следует отождествлять внеурочную работу с внеклассной, хоть они нередко переплетаются и дополняют друг друга. Внеурочная работа направлена на выполнение во внеурочное время заданий, предвиденных программой. Она обязательна для всех учеников. Это, например, проведение систематических наблюдений среди природы, работа на пришкольном учебно-опытном участке, в уголке живой природы [2, 27].
Особенностями внеурочных занятий следует считать: обязательность участия учеников в разных мероприятиях; содержание занятий не ограничивается рамками программы; методы и формы занятий основаны на творческой деятельности и интересах учеников.
Внеурочная работа - форма организации учеников для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением изобразительного искусства, практических работ за индивидуальными и групповыми заданиями учителя. Она направлена на решение заданий, предвиденных программой [3].
Организация внеурочных работ вызвана тем, что некоторые наблюдения и художественные задания, необходимые для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Организация и управление работой должны осуществляться обязательно учителем, ее результаты должны использоваться на уроках. За ее выполнение, как и за другие виды учебной деятельности, ученики получают оценки.
Развитие наблюдательности связано с развитием конкретного и обобщенного мышления школьников.
Внеурочная работа может иметь характер предыдущего приобретения соответствующих знаний. Последствия опытов или наблюдений и собранный материал демонстрируются учениками во время уроков. Значительную помощь в организации и проведении разнообразных видов внеурочной работы может предоставить краеведческий уголок, в котором содержатся сведения о природе родного края, полезных ископаемых, водных ресурсах, растительном и животном мире, коллекциях, гербарии и тому подобное.
Для сознательного формирования изобразительных представлений и понятий учитель накануне экскурсии может предложить ученикам определенные виды внеурочной работы: ознакомиться в краеведческом уголке с растительным миром своей местности (деревьями, кустами, травами), поинтересоваться, какие растения преобладают в нашей местности, и какие особенности, важные для правильной передачи их на бумаге, присутствуют в их строении.
Наблюдение - это целеустремленное, планомерное восприятие объектов окружающей действительности, которое подчинено конкретно-определенным целям и требует волевых усилий. Ученик не просто должен слушать, а прислушиваться, не просто смотреть, а присматриваться, всесторонне рассматривать объект, чтобы создать необходимое представление о нем.
Наблюдение - это субъективная деятельность, овладение которой приводит к формированию умения наблюдать. С этим умением связанное развитие такого качества личности, как наблюдательность. Наблюдательность - это стремление и умение полнее всего замечать особенности предметов и явлений) в том числе и такие детали, которые кажутся внешне недостаточно заметные и на первый взгляд малосущественные, умения замечать незначительные отличия, изменения в предметах и явлениях. Наблюдательность - важная черта личности. Она влияет на структуру и содержание других психических процессов, поскольку наблюдательный ребенок больше воспринимает, глубже мыслит и понимает. Это облегчает усвоения знаний и умений, обеспечивает лучшие результаты в учебе, позитивные эмоции, развивает познавательные интересы [1, 91].
В процессе учебы наблюдение выступает одним из методов его организации. С позиции понимания метода учебы как дидактичной категории наблюдения является способом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учеников и заключается в том, что учитель организует, стимулирует, осуществляет текущий контроль, анализирует, корректирует и оценивает целеустремленное, планомерное восприятие учениками объектов природы.
По форме организации деятельности учеников наблюдения классифицируются на фронтальных, групповых, индивидуальных. Фронтальные наблюдения осуществляются всем классом по одинаковому заданию под непосредственным руководством учителя. В процессе беседы дети осмысливают и конкретизируют объекты и цели наблюдений, актуализируют опорные знания и умения, определяют задачи и складывают план [5, 24].
Восприятие происходит на основе опорных знаний о предмете или явлении, за которыми ведется наблюдение. Актуализация их начинается во время постановки цели и планирования. Кроме того, детям сообщается дополнительная информация об объекте (значение, использование, условия существования и т.п.), которая расширяет их знания, вызывает позитивные эмоции или предопределяет создание проблемной ситуации.
Большое значение для наблюдений, особенно систематических, долговременных, имеет выбор конкретных объектов. Они должны быть знакомые школьникам, интересными и доступными для восприятия. Если это растения своей местности, то выбирают те, которые красиво цветут, дают плоды, используются человеком в разных целях, имеют красивый вид кроны, растут в таком месте, где их можно видеть издалека и подойти к ним близко. Тяжелее сделать выбор среди животных (птиц, зверел, насекомых и др.), нужно, чтобы учитель сам хорошо знал фауну своей местности : животных, которые живут здесь, места, в которых они чаще всего встречаются [3, 63].
Восприятие начинается с организации рассмотрения объекта в целом, чтобы у детей сложилось целостное представление о нем. Дальше организуется детальное рассмотрение тех его частей, какие предвиденные целями наблюдения. Он невозможен без ощущения разных признаков, свойств предмета или явления с помощью анализаторов. А это требует от детей овладения умениями пользоваться своими органами чувств, то есть умениями видеть, чувствовать, слышать. Кроме того,, чтобы назвать признаки, качества, свойства объекта, необходимые знания цветов, звуков, видов форм и др., то есть сенсорных эталонов. Умение распознавать разные признаки формируется как во время наблюдений, так и при применении других методов усвоения предметного содержания.
Сопоставления целого и частей в процессе наблюдения позволяет детям, во-первых, сознательно избегать случайных признаков во время восприятия. Например, ведется наблюдение за деревом, но ученики обращают внимание, что на нем есть гнездо птицы. В этом случае учитель должен актуализировать знание детей о внешнем строении дерева : «Какие части имеет дерево? Не забывайте, в какой последовательности их надо называть. (Корень, ствол (стебель), листья, цветы, плоды с семенами). Является ли гнездо птицы, что на дереве, его частью? Следовательно, нужно называть лишь признаки дерева». Во-вторых, осознавать воспринятые признаки в контексте целого образа (не перечислять их безотносительно), выделять в объекте основные, важные, существенные признаки, обобщать их [19, 125].
Содержание вывода и механизм умственной деятельности детей во время его формулировки определяется объектом и целями наблюдения. Различают несколько вариантов выводов, в частности если:
а) наблюдение ведется за конкретным объектом. Воспринимается отдельный признак, свойство. В выводе такого наблюдения отображается осознанная принадлежность части к целому. Вспомним пример наблюдения по цвету неба осенью. В этом случае вывод будет иметь такое содержание: осенью небо серого цвета;
б) наблюдение ведется за конкретным объектом. Воспринимается совокупность признаков, которые его характеризуют. В выводе отображается содержание одного представления об этом объекте (содержание отвечает цели). Чтобы его сформулировать, необходимо проанализировать воспринятые признаки, среди которых выделить случайные и свойственные ему. Первые пропускают, а вторые складывают описание-определение объекта. Например, второклассники наблюдают по внешнему виду березы весной. Вывод за наблюдениями: береза имеет белую кору с черными пятнами, высокий и тонкий ствол (стебель), цветы ее собраны в «сережки»; в) наблюдение ведется за группой предметов или явлений. Результатом является общее представление, где отображенные признаки, свойственные этой группе объектов.
Чтобы сделать вывод за наблюдениями относительно группы объектов, сначала ведутся наблюдения за отдельным объектом этой группы. В каждом из них воспринимаются признаки, предвиденные целями наблюдения. Дальше объекты сравниваются и определяются подобные признаки. Они складывают содержание вывода.
Источником важных для формирования навыков изобразительной деятельности знаний об изменениях в природе по сезонам есть наблюдение, что их проводят младшие школьники на экскурсиях, целевых прогулках, а позже и самостоятельно. В процессе непосредственного общения с природой развязываются образовательные, развивающие и воспитательные задания: формируются представления об окружающей природе; дети овладевают общепознавательными умениями и навыками (выделять в предметах их признаки, сравнивать группы предметов по одному признаку, замечать изменения в наблюдаемых объектах, делать выводы с помощью учителя); осуществляется воспитание учеников.
Использование краеведческого материала во время наблюдений дает возможность ученикам увидеть окружающую действительность в разнообразных связках, отношениях и зависимостях. Непосредственное общение с природой содействует развитию у детей наблюдательности, самостоятельности в приобретении знаний, заинтересованности в учебе. Каждый раз на основании наблюдений учеников проводятся обобщения.
1.3. Мотив и мотивация учебного процесса
Мотивация к учебе - одно из более главных условий реализации учебный - воспитательного процесса. Она не только содействует развитию интеллекта, но и является движущей силой усовершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учеников к учебно-познавательной деятельности являются одной из главных проблем современной школы. ЕЕ актуальность обусловлена обновлением содержания учебы, постановлением заданий формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, жизненных компетенций, активной жизненной позиции, осуществления в единстве идейно - политического, трудового, морального воспитания учеников, введением профильной учебы в старших классах. Социальный заказ общества требует от заведений образования повышения качества учебы и воспитания, развитие и формирование конкуренто-состоятельного выпускника, предотвращение формализма в оценки результатов труда учеников и учителей.
Проблема формирования мотивации находится на стыке учебы и воспитания. Это значит что внимание педагогов и психологов должно быть не только направлено на осуществление учеником учебы но и на то, как и что происходит в развитии личности ученика в процессе учебный - познавательной деятельности. Формирование мотивации - это воспитание у детей и ученической молодежи идеалов, создания системы ценностей, приоритетов социально приемлемых в обществе, в соединенных с активным поведением ученика, который означает взаимосвязь между осознанными и реально действующими мотивами, единство слова, дела и активной жизненной позиции ученика.
Для того, чтобы построить научно обоснованную «педагогику мотивации» необходимо учитывать научные достижения современной психологии мотивации. Мотивация учебы состоит из многих аспектов, которые изменяются и вступают в новые соотношения (общественные идеалы, смысл учебы для ученика, его мотивы, цели, эмоции, интересы, уровень учебных достижений, когнитивные возможности). Поэтому становление мотивации есть не простой рост позитивного или негативного отношения к учебе, а образование сложных структур мотивационной сферы. Эти отдельные структуры мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления со стороны учителя. На современном уровне психологической науки педагог не имеет права констатировать то, что ученик не хочет учиться, необходимо выяснить причину нежелания ученика учиться, какие аспекты мотивационной сферы у него не сформированы и какие психолого-педагогические средства влияния педагог должен использовать, чтобы сформировать у ученика мотивацию к учебный - познавательной деятельности.
Формирование мотивации учебы невозможно осуществить без учета вековых особенностей учеников и их индивидуальных психологических характеристик. Это значит, что педагог должен организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы решались задания развитию мотивационной сферы на определенном вековом этапе и подготовки учеников к следующему этапу развития личности. В связи с раскрытием резервов векового развития мотивации осуществляется личностно-ориентированный подход к учебе.
Создание развивающего пространства, в котором организация учебно-познавательной, научно-исследовательской деятельности учеников осуществляется с учетом психологических установок относительно формирования мотивационной сферы возможная при условии плодотворного сотрудничества педагогов со специалистами психологической службы.
Под мотивацией понимают совокупность побудительных факторов, которые определяют активность личности. Основными мотивами учебы у школьников является: личностное развитие, интерес, результат деятельности, желания в будущем стать квалифицированным специалистом, потребность в познании нового. [1]
Каждый из этих мотивов может вносить разный взнос в общую мотивацию, причем как позитивный, так и негативный. Изучение особенностей мотивационной направленности дает возможность выявить нарушение в системе взаимоотношений ученика и учителя и на этой основе разнообразить средства и методы учебы, ставить конкретные и реальные задания и цели (поскольку у ребенка может акцентироваться боязнь неудачи), осуществлять коррекцию психологической защиты, применять при необходимости позитивную оценку достижений, и тем же создавать наиболее оптимальные условия поддержки учебного процесса. [4]
Перспективу учебы ученики видят в возможности саморазвития, самореализации, расширения мировоззрения, достижении успеха, самостоятельности и независимости. Важность и польза занятий сочетает с любопытством, увлеченностью, интересом, а иногда с таинственностью и романтичностью.
Рассматривая мотивацию учебы школьников в динамическом ракурсе, выявлены определенные особенности отмеченного процесса.
В начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки, самоуважения, осознания необходимости учебы. Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. В старших классах этого уже иногда недостаточно. Лучшим средством является уважение, признание личности. [1]
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учебе есть создание ситуации успеха у школьников, которые испытывают трудности в учебе, которая достигается через, : доступное на данном этапе задание, которое поддерживает уверенность в себе; уважение и признание ученика как личности; обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения заданий; эвристический и креативный подход к организации учебы; дифференциация помощи в исполнении заданий.
Поскольку мотивация школьников к учебе является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса, то направленность действий любого учителя определяется его стремлением и жизненной необходимостью повысить уровень мотивации учебы учеников - от негативного и нейтрального к позитивному, ответственному, действенному. И в этом процессе определены общие приемы деятельности : разъяснение значимости учебы, раскрытия перспектив дальнейшей жизни, умелое применение поощрения и наказание, внедрение в процесс учебы дискуссий, использования интерактивных технологий. [2], [3]
При этом важное место занимают игровые технологии. Именно они объединяют в себе как эмоциональные (ситуация успеха, любопытство изложения материала, моменты соревнований), так и проблемно-поисковые (ситуация выбора, самоанализ, нестандартность предлагаемых в игре заданий, постепенное повышение их тяжести) стимулы.
Подбирая соответствующие учебной и воспитательной цели игровые формы, наблюдая и корректируя поведение ученика в ходе игры, учитель получает действенный способ диагностики и формирования мотивации учебы. Важной при таком подходе является направленность на самоорганизацию и проблему учебы. [1], [2]
Предотвращение низкой успешности - практическое задание, которое обязательно появляется перед каждым учителем, в каждой школе. В значительной степени успех в решении этой проблемы зависит от глубокого изучения характеров и жизненных обстоятельств детей, которые плохо учатся. В связи с этим возникает потребность в оптимизации учебы. Следует отметить, что у учеников накапливаются не только знание, умение и опыт творческой деятельности, но так же недостатки и пробелы в знаниях и навыках. Именно это и приводит к тому, что ученик начинает отставать в учебе. [3]
2 глава. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы как фактор обеспечения положительной мотивации учения на примере изучения русского языка во 2 классе
2.1. Клубы для учащихся как форма внеурочной работы
Формы внеурочной работы - это виды объединений, способы организации учащихся и педагогов для совместной деятельности после учебных занятий, а также конкретные просветительско-познавательные и воспитательные акции, рассчитанные на массовое или дифер ренцийовану ученическую аудиторией.
Следует различать внеурочную (внеклассную) воспитательную работу в школе и внешкольное воспитание внеурочной называется разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на удовлетворение интересов и запросов млад ей, которую организует во внеурочное время педагогический коллектив школы внешкольной работы называют образовательно-воспитательную деятельность внешкольных учреждений для детей и юношества Задача внеурочной и позашкил ьнои воспитательной работы: а) закрепление, обогащению и углублению знаний, расширение общеобразовательного мировоззрения, формирования научного мировоззрения, выработка умений и навыков самообразования б) формирование др. Тереса к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта,, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и наклонностей в) организация досуга школьников, культурного отдыха и разумных ро решимость г) распространение воспитательного воздействия на учащихся в разных направлениях воспитания Содержание внеурочной и внешкольной работы: умственное, эстетическое, нравственное, правовое, экологическое, трудовое, физическое воспитание образований варительно-познавательная деятельность; занятия по труду и техники и профориентационной работы; занятия различными видами искусства, спортивно-массовая работа; игры и развлечения; внеклассное чтение Принципы организации п озаурочнои и внешкольной воспитательной работы - это добровольное участие учащихся, развитие изобретательности и творчества, взаимодействие различных форм и видов Внеучебные объединения должны быть автономными и самобытным и, имеющейся ведущей идеей, добровольными, открытыми, иметь самоуправления, комфортный микроклимат, стиль взаимоотношений взрослых и учащихся \"на равных\", быть динамичными по составу, сотрудничать с разными п озаурочнимы структурамтурами.