Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код |
296960 |
Дата создания |
31 марта 2014 |
Страниц |
114
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
РАБОТА ЗАЩИЩЕНА НА "ХОРОШО" СДЕЛАНА САМОСТОЯТЕЛЬНО НА РЕАЛЬНЫХ ДЕТЯХ ...
Содержание
Глоссарий
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
1.1. Нейрофизиологические и нейропсихологические основы развития речи
1.2.Формирование предпосылок самоконтроля в онтогенезе
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего возраста.
Выводы по главе 1
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ.
2.1. Организация исследования.
2.2 Результаты констатирующего эксперимента.
Выводы по главе 2.
Глава III Формирующий эксперимент
3.1 Содержание логопедической работы с детьми раннего возраста.
3.2 Результаты контрольного этапа исследования и их анализ
Выводы по главе 3
Заключение
Список используемой литературы:
Приложения
Введение
Введение
Актуальность. В настоящее время прослеживается тенденция увеличения количества детей с задержкой речевого развития
(Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, М.Ф. Фомичева и др.).
Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, О.Е. Грибова, О.С. Павлова,
Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская и др. указывали на то, что у детей с задержкой речевого развития имеются
в дальнейшем трудности формирования самоконтроля общей произвольной
и речевой деятельности.
Т.Б Филичива и Г.В.Чиркина указывают, что особо остро, у детей данной категории, стоит проблема формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
Недостаточность самоконтроля речевой деятельности негативно влияет на все стороны формирующейся личности ребенка: затрудняется развитие познавательной деятельности, в дальн ейшем усвоение школьной программы. (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева, И.Ю. Левченко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.).
В работах А.А. Венгер, Е.Н. Винарская, М.И. Лисина, в качестве предпосылок самоконтроля речевой деятельности описаны следующие действия: слуховое сосредоточение, зрительное сосредоточение, вслушивание в обращенную речь, осмысление инструкции, поэтапное
ее выполнение, регуляция деятельности словом взрослого.
А.А. Венгер, М.И. Лисина, Г.М. Криницина описывают этапы формирования предпосылок самоконтроля произвольной деятельности
и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
А.Р. Лурия описал этапы и содержания форм самоконтроля речевой
и произвольной деятельности детей дошкольного возраста.
Несмотря на степень изученности проблемы логопедической работы
по формированию самоконтроля речевой деятельности, существует явное противоречие между необходимостью определения содержания работы
по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста и недостаточностью конкретных методических разработок, включающих направления и приемы логопедической работы
по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста».
Объект исследования: взаимодействие формирования предпосылок устной речи и предпосылок формирования самоконтроля речевой деятельности.
Предмет исследования: процесс формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Цель исследования: разработать и апробировать направления
по формированию предпосылок самоконтроля общей речевой деятельности
у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между предпосылками формирования устной речи и предпосылками формирования самоконтроля речевой деятельности.
Вероятно, для формирования предпосылок самоконтроля речевой деятельности необходим комплекс специальных приемов и упражнений формирования предпосылок устной речи содержащих следующие приемы:
• формирование сенсорно-перцептивных механизмов речевой деятельности;
• активизации речемыслительной деятельности;
• опоры на онтогенез развитие речевой деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования для определения степени разработанности проблемы в теории и практике логопедии.
2. Исследовать предпосылки речевой деятельности и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.
3. Определить и апробировать основные направления, приемы и методы работы по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Методологическая база исследования:
1. Положение о коррекционной направленности процесса обучения
и воспитания (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, В.В. Коркунов, Д.Б. Эльконин).
2. Положение о закономерностях развития ребенка в онтогенезе и дизонтогенезе (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский,
М.С. Певзнер и др.).
3. Логопедические принципы (Р.Е. Левина):
• принцип системного строения речи;
• принцип тесной связи речи и мышления;
• принцип развития.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, нейропсихологической, логопедической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические: сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный
и количественный анализ полученных данных.
База исследования: исследование проводилось на базе центра образования и туризма ООО «СмартЛайн» г. Тюмень.
Теоретическая значимость исследования заключается
в теоретическом обосновании важности и необходимости проведения специальной работы по формированию предпосылок самоконтроля речевой деятельности у детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные направления, а также полученные экспериментальные данные могут быть использованы в практической деятельности логопедов, воспитателей и родителей.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав (теоретической и двух практических), заключения, списка литературы
и приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
0 – 2 – низкий уровень понимания ребенком речи взрослогои предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Методика 3. "Кто это"Цель: выявить объем активного словаря.Материал: различные предметные картинки.Процедура проведения: ребенку предлагается предметная картинка,на которой изображены люди и различные предметы, его просили показать тот или иной объект.Оценивалось:1. Выполнение ребенком задания:наличие правильного ответа.Состояние предпосылок самоконтроля речевой деятельности:слуховое сосредоточение;зрительное сосредоточение;вслушивание в обращенную речь;осмысление инструкции и поэтапное ее выполнение;регулируется ли деятельность ребенка, словом взрослого.Обработка данных:10 баллов – высокий уровень объема словаря и предпосылок самоконтроля речевой деятельности. 5 – 9 баллов – средний уровень объема словаря и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.0 – 4 балла – низкий уровень объема словаря и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Методика 4. "Назови, что ты видишь"Цель: выявить состояние звукопроизношения.Материал: предметные картинки.Процедура проведения: ребенка просят подробно рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Если ребенок неправильно произносил звук в слове, мы предлагали произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком.Оценивалось:1. Выполнение ребенком задания:произношение звуков: в начале, середине и конце слова;сокращение или упрощение слоговой структуры слов.2. Состояние предпосылок самоконтроля речевой деятельности:слуховое сосредоточение;зрительное сосредоточение;вслушивание в обращенную речь;осмысление инструкции и поэтапное ее выполнение;регулируется ли деятельность ребенка, словом взрослого.Обработка данных:13 – 10 баллов – высокий уровень состояния звукопроизношенияи предпосылок самоконтроля речевой деятельности.5 – 9 баллов – средний уровень состояния звукопроизношенияи предпосылок самоконтроля речевой деятельности.0 – 4 балла – низкий уровень состояния звукопроизношенияи предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Методика 5. "Расскажи по картинке"Цель: определить уровень активного словарного запаса ребенка.Материал: серия сюжетных картинок.Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок:1. "Девочка вскапывает землю".2. " Девочка сеет".3. " Девочка собирает цветы".4. " Девочка поливает цветы".Если ребенок отвлекался и не может понять, что изображенона картинке, то необходимо разъяснить ему и обратить его внимание на это.После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагается рассказать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилосьпо две минуты.Оценивалось:1. Выполнение ребенком задания:употребление ребенком различных частей речи; употребление грамматических форм и конструкций предложений.2.Состояние предпосылок самоконтроля речевой деятельности:слуховое сосредоточение;зрительное сосредоточение;вслушивание в обращенную речь;осмысление инструкции и поэтапное ее выполнение;регулируется ли деятельность ребенка, словом взрослого.Обработка данных:10 – 8 баллов – высокий уровень активного словарного запаса ребенка и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.4 – 7 баллов – средний уровень активного словарного запаса ребенкаи предпосылок самоконтроля речевой деятельности.0 – 3 балла – низкий уровень активного словарного запаса ребенкаи предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Методика 6. "Опиши картинку"Цель: выявить состояние контекстной речи.Материал: сюжетные картинки.Процедура проведения: исследование проводится индивидуально для каждого ребенка. Ребенку предлагается рассказать, что изображенона сюжетных картинках: "Дети играют в догонялки", "Родители учат Нину кататься на велосипеде", " Дина и Вова бегают на перегонки", "Врач лечит Нану", "Дядя Вова ухаживает за цветами".Оценивалось:1. Выполнение ребенком задания:употребление существительных и глаголов категории единственного и множественного числа;употребление категорий совершенного и несовершенного вида;употребление предлогов;наличие местоимений;самостоятельная речь.2. Состояние предпосылок самоконтроля речевой деятельности:слуховое сосредоточение;зрительное сосредоточение;вслушивание в обращенную речь;осмысление инструкции и поэтапное ее выполнение;регулируется ли деятельность ребенка, словом взрослого. Обработка данных:6 баллов – высокий уровень состояния контекстной речии предпосылок самоконтроля речевой деятельности.5 – 3 балла – средний уровень состояния контекстной речии предпосылок самоконтроля речевой деятельности.0 – 2 балла – низкий уровень состояния контекстной речии предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Методика 7. "Опиши картинку"Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.Материал: набор сюжетных картинок.Процедура проведения: ребенку предлагали сюжетную картинку, ответы на которую требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного: с употреблением дополнения прямого или косвенного, с употреблением предлогов.Оценивалось:1. Выполнение ребенком задания:употребление фраз, правильно согласованные в глагольныи падежных окончаниях;употребление предлогов.2. Состояние предпосылок самоконтроля речевой деятельности:слуховое сосредоточение;зрительное сосредоточение;вслушивание в обращенную речь;осмысление инструкции и поэтапное ее выполнение;регулируется ли деятельность ребенка, словом взрослого.Обработка данных:7 – 8 баллов – высокий уровень состояние грамматического строя, речи и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.3 – 7 баллов – средний уровень состояние грамматического строя, речии предпосылок самоконтроля речевой деятельности.0 – 2 баллов – низкий уровень состояние грамматического строя, речии предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Нами были выделены качественно- количественные критерии уровня сформированности самостоятельной речи и уровня сформированности предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Высокий уровень: 51 – 66 баллов:фразовой речи;вслушивается в обращенную речь;наличие устанавливает зрительный и слуховой контакт;игровая деятельность с элементами сюжетно- ролевой игры;конструирует по образу или показу.Средний уровень: 30 – 50 баллов:фразовая речь из двух – трех аморфных слов – корней;чаще использует звукоподражания;слушает обращенную речь;устанавливает зрительный и слуховой контакт;игровая деятельность сопровождается звукоподражаниями;конструирует по образу или показу.Низкий уровень: 23 – 30 баллов:отсутствие фразовой речи;активный словарный запас состоит из 5-10 аморфных слови звукоподражаний;игровая деятельность без сопровождения речи;конструирует по показу.2.2 Результаты констатирующего эксперимента.При сборе анамнестических данных было установлено, что у 15 детей (93,75%) анамнез отягощен. При обследовании анамнеза детей мы выявили ряд причин, приводящих к задержке речевого развития.Возраст матерей на момент рождения колеблется от 17- 40 лет. 9 человек (56,25%) перенесли токсикозы первой и второй половины беременности, 3 человека (18,75%) перенесли бронхит во время беременности, 1 человек (6,25%) перенес воспаление легких, у 3 человек (18,75%) была угроза выкидыша. Девять детей (56,25%) родились от первой беременности, четыре ребенка (25%) от второй, три ребенка (18,75%) от третьей беременности.У 81,25% женщин (13 человек) проходили роды в срок, у 12,5%(2 человека) стремительные, у одной женщины (6,25%) преждевременные роды.Двое детей (12,5%) родились с асфиксией, трое (18,75%) с обвитием пуповиной, один ребенок (6,25%) родился с гемолитической болезнью новорожденных.Большинство родителей сомневалось в том что речевое развитиеих детей протекало в пределах возрастной нормы объясняя это сложным течением беременности, а так же наследственными факторами, которые безусловно могли сказаться на периодах возникновение гуления и лепета.По данным специалистов состояние органов слуха, носоглотки у детейв норме (100%). У 87,5% детей (14 человек) зрение в норме, у двоих(12,5%) – нарушено. У 100% детей (16человек) неврологом поставлен диагноз ЗРР. Анализ анамнестических данных показал, что течение беременности матерей проходило с осложнением у 100%.Таким образом, 100% детей (16 человек) имеют органические поражения центральной нервной системы, что обуславливает отставание в раннем речевом развитии.Далее мы предоставляем результаты и анализ исследования понимания ребенком речи взрослого Методика №1 «Изучение понимания речи».На диаграмме 1 видно, что 100% детей (16 человек) раннего возраста имеют низкий уровень восприятия речи взрослого.Не все дети отзывались на свое имя сразу, некоторые не могли показать на называемый предмет, многие не знают части своего тела и лица, так жене могли показать аналогичную часть тела на игрушке. Диаграмма 1Анализ исследования Методики №2 «Найди игрушку», направленная на выявление понимания ребенком речи взрослого (диаграмма 2), показал62,5 % детей (10 человек) раннего возраста имеют средний уровень, а 37,5 % детей (6 человек) низкий уровень понимания речи взрослого. Некоторые дети сосредоточенно всматривались в игрушки, в поисках названной логопедом, многие игнорировали логопеда и брали все игрушки без разбора с целью «поиграть».Диаграмма 2Исследование объема активного словарного запаса (диаграмма 3) показал, что 87,5% детей (14 человек) раннего возраста имеют средний уровень, а 12,5 % детей (2 человека) низкий уровень объема активного словарного запаса.Двое детей не вслушивались в обращенную к ним речь, не могли показать на объект называемый логопедом, отвлеклись. Некоторые дети всматривались в картинки, но не могли показать тот или иной объект,но с помощью логопеда находили его.Диаграмма 3Анализ исследования Методики №4 «Назови, что ты видишь», которая направлена на выявление уровня состояния звукопроизношения показал, что 100% детей (16 человек) имеют низкий уровень состояния звукопроизношения. Дети часто один и тот же звук произносили то правильно,то неправильно иногда пропускали его. Многие переставляли в словах звуки и слоги, у некоторых ребят наблюдается межзубное произношение звуковс – с, з – з, и т.д.Диаграмма 4 Исследование уровня активного словарного запаса детей Методика №5 «Расскажи по картинке» (диаграмма 5) показало, что 87,5% детей(14 человек) раннего возраста имеют средний уровень, а 12,5% детей(2 человека) низкий уровень активного словарного запаса.Двое детей постоянно отвлекались и не могли понять, что изображенона картинке, даже после разъяснения логопедом ситуаций изображаемыхна картинках дети все равно не смогли справиться с заданием. Некоторые дети не сразу смогли объяснить, что изображено на картинке, так же они допускали ошибки в употреблении грамматических форм и конструкций предложений.Диаграмма 5Анализ исследования Методики № 6 «Опиши картинку» (диаграмма 6), которая направлена на выявление уровня состояния контекстной речи показал, что 18,75% детей (3 ребенка) имеют средний уровень состояния контекстной речи, 81,25% детей (13 человек) низкий уровень.Дети не могли употребить в речи существительные и глаголы единственного и множественного числа, а так же глаголы совершенногои несовершенного вида. Самостоятельная речь затруднена. Часть детей употребляют местоимения, многие не употребляют предлоги. Слуховоеи зрительное сосредоточение резко снижено, дети не понимают инструкции для выполнения задания и постоянно требуется помощь взрослого.Диаграмма 6Исследование уровня состояний грамматического строя речи показал, что 18,75% детей (3 ребенка) имеют средний уровень, а 81,25% низкий уровень.Большинство детей не употребляют предлоги, их фразыне согласованны в глагольных и падежных окончаниях. Инструкцию выполняют при помощи логопеда, самостоятельное выполнениене возможно. У всех испытуемых страдает слуховое и зрительное сосредоточение.Диаграмма 7Выделяя уровни по качественному критерию, мы учитывали состояние самостоятельной речи и предпосылок самоконтроля речевой деятельности.Количество детей имеющих высокий уровень состояния самостоятельной речи характеризовался: правильностью выполнения всех заданий, пониманием речи взрослого, достаточным объемом пассивногои активного словарного запаса, правильностью произнесения звуков в словах по подражанию, а затем в прямых и обратных словах с определенным звуком, составил 0%.Средний уровень состояния самостоятельной речи характеризовался: ребенок иногда не отзывается на свое имя, не всегда может указать на называемый предмет, иногда ошибается при показе какой либо части игрушки, в слогах звуки произносятся хорошо, а в словах – либо пропускается, либо искажается, составил 0%.Низкий уровень состояния самостоятельной речи характеризовался: непониманием обращенной речи, невыполнением заданий логопеда, сокращением и упрощением слоговой структуры слов, низким уровнем употребления различных частей речи, недоразвитием самостоятельной речи, звука нет в словах, слогах и изолированно, составил 100%.Диаграмма 8Количество детей имеющих высокий уровень состояния предпосылок самоконтроля речевой деятельности характеризовался: достаточным объемом слухового и зрительного сосредоточения, осмыслением инструкции и поэтапным ее выполнением, выполнением инструкций без помощи взрослого, составил 0% детей.Количество детей имеющих средний уровень состояния предпосылок самоконтроля речевой деятельности характеризовался: слабым слуховыми зрительным сосредоточением, недостаточностью регуляции деятельности ребенка, словом взрослого – 0% детей.Количество детей имеющих низкий уровень состояния предпосылок самоконтроля речевой деятельности характеризовался: полным не осмыслением инструкции, ее невыполнением, постоянной помощью взрослого, недоразвитием слухового и зрительного сосредоточения – 100% детей.Диаграмма 9Анализ развития самостоятельной речи и предпосылок самоконтроля речевой деятельности детей с ЗРР позволяет сделать вывод, что дети с ЗРР обладают низким уровнем восприятия речи взрослого, речь детей аграмматичная, неразвернутая, активный словарный запас состоитиз существительных, редко встречаются глаголы. Дети не знают названий большинства картинок. При произношении названий предметов допускают ошибки, сокращают и упрощают слоговую структуру слов, искажаюти замещают звуки, разборчивость речи снижена. Действия детей однообразны, проявляют недостаточную инициативность в игре. Не часто пользуются словами, чаще всего показывают жестами и подражают другим. По результатам исследования будет составлена и проведена коррекционная работа с детьми.Выводы по главе 2.По результатам констатирующего эксперимента можно сделать слудующие выводы.1.Исследование организовано с целью обследование уровня сформированности предпосылок самоконтроля речевой деятельности и уровня сформированности самостоятельной речи у детей младшего дошкольного возраста. В эксперименте участвовали 16 детей в возрасте 3 лет с задержкой речевого развития.2.В качестве методик исследования использовались: анкетирование (анкета для родителей, опросники), беседа с родителями, наблюдение за детьми, изучение медицинской документации, логопедическое обследование ребенка: 3.При сборе анамнестических данных было установлено, что у 15 детей анамнез отягощен. При обследовании анамнеза детей мы выявили ряд причин, приводящих к задержке речевого развития.4.По результатам проб на выявление понимания ребенком речи взрослого выяснилось, что не все дети отзывались на свое имя сразу, некоторые не могли показать на называемый предмет, многие не знают части своего тела и лица, так же не могли показать аналогичную часть тела на игрушке. 5.В результате анализа методики «найди игрушку» выяснилось, что Некоторые дети сосредоточенно всматривались в игрушки, в поисках названной логопедом, многие игнорировали логопеда и брали все игрушки без разбора с целью «поиграть».6.Исследование объема активного словарного запаса показало, что двое детей не вслушивались в обращенную к ним речь, не могли показать на объект называемый логопедом, отвлеклись. Некоторые дети всматривались в картинки, но не могли показать тот или иной объект, но с помощью логопеда находили его.7.Анализ исследования методики «Назови, что ты видишь» показал, что Дети часто один и тот же звук произносили то правильно, то неправильно иногда пропускали его. Многие переставляли в словах звуки и слоги, у некоторых ребят наблюдается межзубное произношение звуков с-с,,з-з, и т.д.8.По результатам исследования уровня активного словарного запаса детей выяснилось, что два ребенка постоянно отвлекались и не могли понять, что изображено на картинке, даже после разъяснения логопедом ситуаций изображаемых на картинках дети все равно не смогли справиться с заданием. Некоторые дети не сразу смогли объяснить, что изображено на картинке, так же они допускали ошибки в употреблении грамматических форм и конструкций предложений.9.Дети не могли употребить в речи существительные и глаголы единственного и множественного числа, а так же глаголы совершенного и несовершенного вида. Самостоятельная речь затруднена. Часть детей употребляют местоимения, многие не употребляют предлоги. Слуховое и зрительное сосредоточение резко снижено, дети не понимают инструкции для выполнения задания и постоянно требуется помощь взрослого. Это видно по результатам методики «Опиши картинку».10.Исследование уровня состояний грамматического строя речи показал, что Большинство детей не употребляют предлоги, их фразы не согласованны в глагольных и падежных окончаниях. Инструкцию выполняют при помощи логопеда, самостоятельное выполнение не возможно. У всех испытуемых страдает слуховое и зрительное сосредоточение.11.В результате обследования выяснилось, что все испытуемые имеют низкий уровень состояния предпосылок самоконтроля речевой деятельности, что требует разработки коррекционных приемов.Глава III Формирующий эксперимент3.1 Содержание логопедической работы с детьми раннего возраста.На формирующем этапе исследования проводилась работа на базе центра образования и туризма ООО «СмартЛайн» г. Тюмень. Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими задержанное речевое развитие (ЗРР), проводимая в комплексе с медицинскими мероприятиями, была направлена на развитие всех нарушенных функций.Коррекционно-логопедическая работа с детьми строилась поэтапнои включала постепенно усложняющиеся упражнения. Организация такой работы предусматривало активное участие родителей ребенкав своевременном и правильном развитии, воспитании ребенка и коррекции недостатков его речи.Комплексная коррекционно-логопедическая работа предусматривала развитие всех сторон психической деятельности ребенка: эмоциональной деятельности, сенсорной деятельности, познавательной деятельности, речевой активности, предметно практической деятельности, нормализации артикуляционного аппарата.Таким образом, создается необходимая сенсомоторная база для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.Коррекционно-логопедическая работа строилась с учетом структуры дефекта с использованием сохранных функций.За основу коррекционной работы мы взяли методики Е.Л. Стребелевой, О.Е. Громовой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Н.В. Нищевой,Г.В. Дедюхиной, Е.В. Кирилловой, Е.А. Екжановой, Ю.А. Лисичкиной, Ю.А. Разенковой, и других авторов.При организации логопедической работы использовались следующие принципы:Организация коррекционно-логопедической работы на основе дифференциальной диагностики. Экспериментальная работа строиласьпо трем основным этапам, направления которых определялисьпо результатам диагностического логопедического обследования.Учет индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста и состояния их здоровья при создании системы коррекционной работы. Конкретное содержание каждого из этапов коррекционно-логопедической работы определялось в зависимостиот возрастных и индивидуально-типических особенностей детей, входящихв экспериментальную группу.Определение содержания детской деятельности в направленииее постепенной дифференциации и усложнения.
Список литературы
Список используемой литературы:
1. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К.Анохин. М. : Наука, 1968.- 547с.
2. Ахутина, ТВ. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст.: к вопросу о механизме построения связного грамматически оформленного высказывания / Т.В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1975. - 143с.
3. B. Ахутина // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В. Ахутиной.- М. : Фак-т психологии МГУ, 1998.- С.201-208.
4. Бейн, Э.С. Восстановление речи у больных с афазией Текст. / Э.С. Бейн, М.К. Бурлакова, Т.Г. Визель. М. : Наука, 1982. - 183с.
5. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - 3-е изд, дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
6. Божович, Л.И.Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1976. -№6,- С. 37-40.
7. Бондаренко, Л.В. Речь, артикуляция и восприятие Текст. / Л.В. Бондаренко.- М. Л. : АН СССР, 1965. - 262с.
8. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия, 1999. - 320 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. - М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. - 272 с.
11. Венгер, Л.А. Структура психологического синдрома Текст. / Л.А. Венгер // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- С.82-92.
12. Венгер, Л.А. Воспитание психологической готовности к системному обучению (старший дошкольныйвозраст) Текст. / Л.А. Венгер // Психология дошкольника: Хрестоматия. М. : Издательский центр Академия, 1997.- С. 351 - 357.
13. Выготский, JI. С. Мышления и речь Текст.' / JI.C. Выготский // Соч. в 6-ти Т. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2.- С. 6-361.
14. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Педагогика, 1984.- Т.4.- 480с.
15. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Соч. в 6-ти Т.- М. : Просвещение, 1984.-Т.6.- 520с.
16. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. /Л.С. Выготский // Антология гуманнойпедагогики.- М. : Педагогика, 1996. С.134.
17. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я Гальперин.- М. : Книжный дом Университет ; Высшая школа,• 2002. 400с.
18. Запорожец A.B. Формирование восприятия у дошкольников Текст. / A.B. Запорожец.- М. : Просвещение, 1968.- 278с.
19. Запорожец A.B. Психологическое изучения развития моторики ребенка -дошкольника Текст. / A.B. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. : Просвещение, 1995. - С. 112- 122
20. Зейгарник, Б.В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики Текст. / Б.В. Зейгарник.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Эксмо, 2008.- 368с.- (Психологическое образование).
21. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия,1996. - 346 с.
22. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 1985.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2003. - 464 с.
24. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336с.
25. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.
26. Мир детства. Младший школьник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. В.В.Давыдов. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000. - 456 с.
28. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. - М., 1985.
29. Немов. А.С. Психология. - М., 1995. - 496 с.
30. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 192 с.
31. Общая психология: курс лекций / сост. Е.И.Рогов. - М.: Владос, 2003. - 448 с.
32. Психология: учебник / под. ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект, 2001. - 584 с.
33. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под.ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
35. Смирнова, Е.О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника Текст. / Е.О. Смирнова // Мир психологии.-1998.- С.64-74.
36. Смирнова, Е.О. Развитие воли и' произвольности в раннем дошкольном возрастах Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1990 №3 С. 49-57.
37. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. - 2005. - № 2. - С.20-
38. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2004. - 349с.
40. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психиченского инфантилизма Текст. / А.И. Юркова // Дети с временными задержками развития,- М. : Просвещение, 1971.- С.25-30.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00491