Влияние стиля семейного воспитания на формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.

Для достижения замысла исследования были определены следующие этапы:
На первом этапе мы изучали иерархию ценностных ориентаций и динамику их формирования в младшем школьном возрасте. С этой целью нами был использован проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Методической основой, которого является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда.
На втором этапе нам удалось выявить, как стиль семейного воспитания влияет на формирование ценностных ориентаций. Для этого мы использовали тест-опросник родительских отношений (А.Я.Варга, В.В.Столин). Данная работа позволила выявить типичные модели отношений между взрослыми и детьми, формирующие ценностные ориентации младших школьников.
...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..………3
I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ………………….........................7
1. 1Сущность понятия «Ценностные ориентации» в психологи и педагогике.…7
1.2 Механизмы и факторы формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте…...…………………………………………………………….15
1.3 Ценности и ценностные ориентации семьи в работах зарубежных и отечественных психологов………………………………………………………...24
II. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………….41
2.1 Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте….41
2.2 Стиль семейного воспитания как фактор формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте...…………………………………….45
2.3 Программа по целенаправленному формированию ценностных ориентаций у младших школьников…………………………..………………………………...51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….……….…55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………..….………………………………..57
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………….……61
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………………..71
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………..73

цель данного исследования − выявить влияние стиля семейного воспитания на формирование ценностных ориентаций ребенка.
Объектом исследования является личностная сфера ребенка в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования – влияние стиля семейного воспитания на формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.

Сравнительный анализ обнаружил расхождение в структуре ценностных ориентаций. Для учащихся 1-го класса наиболее значимой ценностью, из ряда предложенных, оказалась ценность счастья и доброта, в то время как для 3-го класса наиболее значимо восхищение, а ценность счастья занимает четвертую позицию, доброта – вторую в иерархии ценностных ориентаций.
Следующей ценностью для учеников 1-го класса является дружба, что частично совпадает с 3 классом, где на этом месте находится сразу две ценности дружба и доброта.
Третья позиция в иерархии ценностных ориентаций в 1-м и 3-ем классе одинаковая – справедливость.
Относительно низкое место по значимости в структуре ценностей в 1-м классе занимает восхищение, а в 3-м счастье.
И, наконец, наименее предпочитаемыми, как в 1-ом, так и во 3-ем классах,являются ценности обиды, скуки, ссоры, злобы и горя.
Анализ возрастных особенностей среди учащихся 1-го т 3-го классов, позволил зафиксировать как сходства, так и различия в иерархии ценностных ориентаций. Для обеих возрастных групп, наиболее значимыми являются счастье, доброта, восхищение, справедливость и дружба, а наименее значимыми скука, обида, ссора, злоба и горе.
Ряд 1 ученики 1 класса; Ряд 2 ученики 3 класса
Рисунок 2.4 – Динамика формирования ценностных ориентаций младших школьников
Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, сходство в структуре ценностных ориентаций зависит от социальной действительности, а различие – от индивидуальных возрастных особенностей детей.
Сложившаяся система ценностей не является застывшей. Это связано с тем, что с изменением окружающей среды, условий жизни личности меняются, а иногда и проявляются новые ценности. Человек выступает как объект, ради которого существуют все ценности, и в то же время он – субъект, анализирующий, выбирающий и потребляющий их [6, с. 89].
2.2 Стиль семейного воспитания как фактор формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте
Одной из основных задач, которая стояла перед нами, было выявление влияния стиля семейного воспитания на формирование ценностных ориентаций младших школьников. Реализовать данную задачу мы смогли на втором этапе нашего исследования.
Для этого мы использовали тест-опросник родительских отношений (А.Я.Варга, В.В. Столин). Результаты которого, характеризовались по пяти шкалам: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник».
Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. В каждой семье на вопросы отвечали оба родителя.
Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений по следующим шкалам:
1. Принятие;
2. Кооперация;
3. Симбиоз;
4. Авторитарная гиперсоциализация;
5. Маленький неудачник;
Результаты по данному тесту представлен в виде графика.
Рисунок 2.5 – Типы семейных отношений
Мы получили, что по шкале «принятие-отвержение», которая отображает интегральное эмоциональное отношение к ребенку, преимущественное большинство испытуемыемых (98%) получили низкие баллы, что говорит о том, что родители уважают индивидуальность своего ребенка, симпатизируют ему, стремятся проводить много времени вместе, одобряют его интересы и планы.
Социально желательный образ родительского отношения определяется через шкалу «кооперация». Из общего числа испытуемых высокий балл получили 85%, что говорит о том, что родители заинтересованы в делах и планах ребенка, сочувствуют ему, стараются во всем помочь. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ними на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. Низший балл по этой шкале получило 15% испытуемых.
Следующая шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком, которая получила название «симбиоз». Высокий балл получило 90% испытуемых, в результате чего можно говорить о том, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. ощущают себя единым целым с ребенком, стремятся удовлетворять все его потребности, ограждают от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, который кажется им маленьким и беззащитным. Низший балл получило всего лишь 10% испытуемых.
Шкала «авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Высокий балл набрало 64% испытуемых. При высоких баллах в родительском отношении прослеживается авторитаризм. Родители требуют от ребенка послушания и дисциплины. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Низкие баллы получило 36% испытуемых.
Шкала «маленький неудачник» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. По данной шкале высоких баллов никто не получил, а низшие баллы получили все испытуемые.
На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как «кооперация» − это социально желаемый образ родительского поведения. Родители высоко оценивают способности своего ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативность и самостоятельность.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по шкале «симбиоз». Родители видят своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремятся удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляют ему самостоятельности. И это является нормой, так как в этом возрасте дети еще нуждаются в контроле со стороны взрослых.
К отрицательному типу родительских отношений мы отнесли следующие: «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник». Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным. Требуют от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывают к ребенку злость, раздражение, досаду.
Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленные на выявление ценностных ориентаций детей, мы обнаружили, что у родителей, дети которых в иерархию ценностных ориентаций на первое место поставили счастье, дружбу, восхищение, доброту в воспитании преобладают черты характерные для типа «кооперация», а у тех родителей, дети которых отдали предпочтение таким ценностям как скука, ссора, обида прослеживаются черты типа «авторитарная гиперсоциализация».
Для большей достоверности, мы провели корреляционный анализ ценностей учащихся и типов отношений родителей и детей. Который в очередной раз подтвердил зависимость ценностных ориентаций от стиля семейного воспитания. Корреляционный анализ позволил заметить закономерность, между степенью проявления тех или иных ценностей и особенностями семейного воспитания.
Результаты корреляционного анализа отражены в приложении..
Корреляционный анализ позволил выявить ряд закономерностей детско-родительских отношений и взаимосвязь ценностей с типом семейного воспитания.
Ценность «счастья» имеет высокую положительную корреляцию по нескольким шкалам семейного воспитания («принятие», «кооперация»), (коэффициент корреляции ( r = 0,98, r = 0,55: p<0,05 соответственно), это означает, что чем выше эмоциональное принятие ребенка в семье, чем больше с ребенком взаимодействуют родители, тем вероятней, что на вершине ценностей, при данном типе воспитания, будет находится ценность «счастья».
Ценность «горе» имеет отрицательную взаимозависимость со шкалами «принятие» и «кооперация» (r = - 0,84, r = - 0,91; p<0,05) и в тоже время наблюдается высокая корреляция по шкалам «симбиоз» (r = 0,44; p<0,05), «авторитарная гиперсоциализация» (r = 0,66; p<0,05), «маленький неудачник» (r = 0,88, p<0,05), это говорит о том, чем больше родители контролируют поведение, указывают на неудачи ребенка, тем больше вероятность, что дети, воспитываемые в таких семьях будут отдавать предпочтение ценности «горе».
При рассмотрении ценности «справедливость» положительная взаимозависимость выявлена со шкалами «принятие» (r = 0,99; p<0,05), «кооперация» (r = 0,73; p<0,05). Это может говорить о том, что родителям нравится их ребенок таким, какой он есть, одобряет его интересы и планы. Корреляционный анализ не выявил взаимозависимости данной ценности с такими шкалами как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник». Родители стремятся к симбиотическим отношениям. Ощущает себя с ним единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родителю нравится ребенок таким, каким он есть, уважает его индивидуальность, симпатизирует ему. Но с другой стороны в родительском отношении четко просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Пристально следит за социальными достижениями, требует социального успеха.
Ценность «обида» демонстрирует значимую зависимость со шкалами «симбиоз» (r = 0,89; p<0,05) и «маленький неудачник» (r = 0,86; p<0,05). При таком воспитании отчетливо прослеживается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения − с одной стороны. С другой стороны, он не поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, заинтересован в планах и делах ребенка.
Ценность «дружба» имеет высокую положительную корреляцию по нескольким шкалам семейного воспитания «принятие», «кооперация», «симбиоз» (коэффициент корреляции (r = 0,65, r = 0,78 и r = 0,67; p<0,05 соответственно), в тоже время видна отрицательная взаимозависимость данной ценности со шкалой «маленький неудачник» (r = - 0,77; p<0,05 ). В таких семьях родители в меру требовательны к своему ребенку, они могут наказать если на то есть веские причины, поощряют за его личностные достижения, но только если они действительно значимые.
Для ценностей «ссора», «злоба» и «скука» имеется преимущественно значительная корреляция со шкалами «принятие», «кооперация» (r=0,65, r =- 0,20, p<0,05). В таких семьях родители контролируют ребенка, не поощряют его самостоятельность и принимают все его пожелания.
Ценности «доброта» и «восхищение» имеют положительную корреляцию со шкалами «принятие» (r = 0,56, r = 0,66, p<0,05) и «кооперация» (r = 0,87, r = 0,76; p<0,05), отрицательная взаимозависимость видна между данными ценностями и шкалами «авторитарная гиперсоциализация» ( r = -0,54, r = -0,67; p<0,05) и «маленький неудачник» (r = -0,54, r = -0,65; p<0,05).
Корреляционный анализ позволил установить что:
особенности эмоциональных отношений в семье;
степень самостоятельности ребенка в семье;
умение родителей сотрудничать с ребенком;
умение хвалить, поощрять ребенка, его личностные и деловые качества;
степень контроля родителей над ребенком;
количество внимания уделяемое ребенку.
Все эти особенности, которые отражают особенности стилей семейного воспитания оказывают значимое влияние на формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.
Таким образом, важным фактором влияния на формирование ценностных ориентаций ребенка младшего школьного возраста, выявленным в процессе исследования, является выбранный стиль семейного воспитания. Используемая система воспитания, отраженная в мерах, которые принимают родители, оказывает огромное влияние на ребенка.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что ценностные ориентации в младшем школьном возрасте − структура динамичная, формирующаяся достаточно продолжительное время и поэтому важно уделять внимание процессу и механизмам их формирования.
Результаты эмпирического исследования четко указывают нам на необходимость педагогической помощи родителям по вопросу правильного формирования ценностных ориентаций младших школьников. Одним из путей совершенствования педагогической подготовки родителей является, на наш взгляд, цикл обучающих занятий, направленных на формирование компетенции родителей в вопросах формирования ценностных ориентаций, на преобразование воспитательной ситуации в семье, путем просвещения родителей, расширение уже имеющегося у родителей педагогического опыта и приобретение новых знаний, способствующих качественному изменению в отношениях семьи.
2.3 Программа по целенаправленному формированию ценностных ориентаций у младших школьников
Для оказания социально-психологической помощи и повышения педагогического потенциала семей, нами была разработана программа «Счастливая семья». Целью данной программы является формирование педагогической компетенции родителей по формированию ценностных ориентаций детей в процессе семейного воспитания. В процессе проведения данной программы были решены следующие задачи:
Создали условия для успешного развития родительского навыка формирования ценностных ориентаций детей в семьях;
Ознакомили родителей с приемами воздействия на своего ребенка с учетом педагогической тактики.
Показали родителям как можно применять те или иные педагогические методы в семейном воспитании.
В соответствии с поставленными целью и задачами нами была разработана структура и содержание программы.
Тематика занятий на период реализации программы «Счастливая семья».
Таблица 2.2 – Тематика занятий на период реализации программы «Счастливая семья».
№
занятия
Тема занятия
Ответственный
1
Выявление проблемного поля по формированию ценностных ориентаций детей в младшем школьном возрасте
Учитель
2
Теоретико-методологические основания формирования ценностных ориентаций
Учитель
3
Сущность формирования ценностных ориентаций.
Учитель
4
Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания.
Учитель
Тема: « Выявление проблемного поля по формированию ценностных ориентаций детей в младшем школьном возрасте»
Таблица 2.3 – «Выявления педагогической деятельности и выявление проблемного поля по формированию ценностных ориентаций детей в младшем школьном возрасте»
Этапы занятия
Ответственный
Оборудование
1 Установочная рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества
Учитель
Технологическая карта занятия.
2. Работа с понятием «ценностные ориентации»
Цель: понимание сущности понятия
Учитель
3. Работа с блоком материалов: «Педагогические ошибки
родителей в воспитании ребенка». Цель: выявление педагогических ошибок родителей в воспитании ребенка
Учитель
Блок теоретических материалов
4. Деловая игра «Лаборатория нерешенных проблем». Цель: применение знаний по теории семейного воспитания для анализа своего стиля поведения
Учитель
Задания группам, ватманы, маркеры
5.Выставка рисунков детей «Моя семья».
Цель: осознание важности для ребенка его семьи
Учитель
Рисунки детей
Тема: «Теоретико-методологические основания формирования ценностных ориентаций»
Таблица 2.4 – «Теоретико-методологические основания формирования ценностных ориентаций»
Этапы занятия
Ответственный
Оборудование
1 .Установочная рефлексия. Цель: установление связей между проделанной и предстоящей работой, самоопределение в целях и содержании занятия.
Учитель
Технологическая карта занятия.
2. Работа в микрогруппах «Соотношение понятий: семья – ценности семьи» Цель: углубленное
понимание проблемного поля.
Учитель
3. Анкета «Какой Вы воспитатель?». Цель:
определение педагогической позиции родителей в
воспитании ребенка.
Учитель
Персональные анкеты
4. Анализ результатов анкетирования.
Учитель
5. Круглый стол «Современная семья: ценности и приоритеты».
Учитель
Задания группам,
ватманы, маркеры
Тема: «Сущность формирования ценностных ориентаций».
Таблица 2.5 – «Сущность формирования ценностных ориентаций»
Этапы занятия
Ответственный
Оборудование
1. Погружающая рефлексия.
Цель: создание атмосферы
заинтересованности,
сотрудничества
Учитель
2. Работа с текстом. Чтение сказки, по выбору детей.
Цель: индивидуальное понимание психологических особенностей по формированию ценностных ориентаций ребенка
Учитель
Тексты сказок
3. Педагогический коллаж «Какой мой ребенок» и «Какие мри родители»
Цель: выявить психологические особенности ребенка и родителей
Учитель
Ватманы, маркеры
4. Рефлексивный выход. Цель: осознание значимости выполненной работы
Учитель
Тема: «Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания»
Таблица 2.6 – «Целеполагание в выборе оптимальной стратегии воспитания»
Этапы занятия
Ответственный
Оборудование
1. Погружающая рефлексия. Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества.
Учитель
2. Дискуссия «Легко ли детям быть детьми»
Цель: выяснить проблемы, с которыми сталкиваются дети в семье. Задание для родителей и детей.
Учитель
Беседа
3. Рассказ о своей семье, ее возможностях.
Цель: выяснить изменилось ли отношение родителей к своим проблемам.
Учитель
Фронтальная работа
4. Итоговое сочинение «Моя семья» Цель: выяснить изменилось ли эмоциональное состояние детей.
Учитель
Листы бумаги ручки
5. Отзывы родителей по поводу проведенных занятий. Цель: выяснить, что понравилось и что не понравилось родителям на проведенных занятиях.
Учитель
Отзывы участников
6. Рефлексия.
Цель: осознание проделанной работы
Учитель
Данная программа, была реализована в феврале 2013 года, в ходе ее реализации все поставленные цели и задачи были успешно реализованы. В дальнейшем программа будет усовершенствованна применительно к другим возрастным группам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе изучения темы исследования были проанализированы основные вопросы, касающиеся сферы влияния стиля семейного воспитания на формирования ценностных ориентаций младших школьников, было выявлено, что семья остается одной из самых важных факторов, которые оказывают значительное влияние на развитие ребенка, его психики и ориентации в окружающем мире.
Анализ психологической литературы по проблеме ценностных ориентаций позволил установить:
1. Ценностные ориентации − важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представление человека о самом себе.
2. Ценностные ориентиры личности всегда должны быть обращены в будущее. Обогащаясь при актуализации, они служат ценностными эталонами планируемой деятельности, определяют такую ее ориентацию, при которой может произойти реализация данного ценностного отношения [9,с.65].
Теоретическое исследование зарубежной и отечественной литературы по проблеме стилей семейного воспитания выявило:
1. Семья – это та среда, в которой происходит первичная социализация ребенка, это окружение наиболее близких каждому человеку людей, благодоря которым он впервые познает добро и зло (В.Н. Наумчик, М.А. Паздников).
2. Семейное воспитание − это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.
3. Стиль семейного воспитания — это наиболее характерные способы отношения к ребенку родителей, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
Эмпирическое исследование позволило установить:
1. Ценностные ориентации в младшем школьном возрасте динамичная, формирующаяся структура. Иерархия ценностей в младшем школьном возрасте меняется от первого к четвертому классу.
2. Иерархия ценностей в младшем школьном возрасте зависит от стиля семейного воспитания. Поведение ребенка и его отношение к окружающим его людям, предметам, явлениям отражает его проблемы или благополучие в семье.
Основные ценности, которые ребенок для себя выбирает тесно связано с особенностями детско-родительских отношений:
особенности эмоциональных отношений в семье;
степенью самостоятельности ребенка в семье;
умением родителей сотрудничать с ребенком;
умением хвалить, поощрять ребенка, его личностные и деловые качества;
степенью контроля родителей над ребенком;
количеством внимания, уделяемого ребенку.
Источником возникновения и основным способом реализации ценностных отношений является социальная деятельность. Сущность процесса формирования ценностных отношений индивида составляет переход, трансформацию общественной ценности в личностную. Став личностно значимой, общественная ценность выступает как внутренний регулятор деятельности, определяющий ее направленность. Изучение социальной деятельности личности является, поэтому предпосылкой исследования процесса освоения человеком общественных ценностей [7,с.68].