АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ КАК ФОРМА САМОУТВЕРЖДЕНИЯ

... ...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….…………….. ………
Тезаурус…………………………………………….………………………..…
Глава 1. АГРЕССИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1.1. Понятие «агрессивное поведение» в психологии……………………
1.2. Формы агрессивного поведения …………………………………………
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Кризис взросления как экстремальная ситуация развития……
2.2. Предпосылки агрессивного поведения в подростковом возрасте…..
2.2.1. Социальные факторы………………………………………………….
2.2.2. «Индивидный» биологический фактор……………………………….…
2.3.3. Аномальное развитие как источник агрессивности…………
2.3. Самоутверждение как предмет исследования……………………
2.4. Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте. ………
2.5. Агрессивное поведение как способ удовлетворения потребности в самоутверждении……………………………………………………………..
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК ДЕСТРУКТИВНОЙ ФОРМЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ
3.2.Используемые психодиагностические методики и этапы экспериментального исследования……
3.3. Ход работы и анализ полученных результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
ЛИТЕРАТУРА,…

Актуальность темы определяется неуклонным ростом агрессивного поведения среди подростков. Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность.
По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, — груп¬повые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются аг¬рессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. [22,с. 26]. То, что подростки часто совершают опасные агрессивные действия, вряд ли подлежит обсуждению. Тем не менее, вопрос о том, почему они предпринимают подобные действия, долго был предметом серьезной дискуссии. Высказывал ись резко отли-чающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявления. Проблема роста враждебного поведения подрастающего поколения является предметом специального рассмотрения в исследованиях многих направлений: в психологии, педагогике, социологии, наркологии и др. Можно отметить таких авторов, как А.И. Антонов, О.Л Лебедь (социологический аспект проблемы)[4]; Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев, Г.А Аванесов (юридико-психологический аспект)[1]; Л.И Аувяэрт.( Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних)[3]; А.И Долгова.(социально-психологические аспекты.) Э.Квятковская-Тохович. (Агрессивность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения)[15]; Н.Ф Кузнецова. (социально-биологический и социально-психиатрический подход) и др. [ 4 ].

С другой стороны в последнее время в психолого-педагогической науке резко возрос интерес к проблемам саморазвития и самоутверждения личности. Потребность в самоутверждении возникает у многих людей. Однако в полной мере реализуется в позитивном плане далеко не у всех. Нередко наблюдаются деформации в выборе стратегий и способов самоутверждения. Чаще всего начинает преобладать либо стратегия доминирования, выстраиваемая на стремлении «быть лучше всех», либо стратегия самоподавления, реализующая позицию «быть как все». Как указывают исследователи, на современном этапе это обусловлено тем, что в условиях российского общества, находящегося в состоянии «социального неблагополучия», не существует универсальной модели реакций на воздействие кризисных явлений. Это влечет за собой «массовую дезорганизацию в способах самоутверждения на индивидуальном и групповом уровне». Отсутствие ориентиров делает самоутверждение стихийным и непродуманным, и зачастую приводит человека на ложный путь самоотрицания или отрицания и подавления других. Создание специальных психолого-педагогических условий и ориентиров позитивного самоутверждения становится одной из актуальных задач современной педагогической психологии и реальной практики обучения и воспитания молодежи на разных возрастных этапах.
В психологии существуют разные подходы к проблеме человеческого самоутверждения и даются его разные характеристики: потребность (СБ. Каверин, М.Р.Догонадзе, А.Маслоу, К. Роджерс и др.); мотив (А. Адлер, М.В. Матюхина, А.И. Розов и др.); направленность (Л.И. Божович, А.К. Осницкий, М.С. Неймарк и др.); позиция самоутверждения (Г.И.Корчагина); поведенческая сторона (Р. Альберти, М.Эммонс, Л.А.Петровская, В.А. Туев и др.); специфические проявления (М.Л. Кубышкина, В.Г.Ромек, Р.Х. Шакуров и др.), возрастной аспект (Л.И. Божович, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, М.С. Неймарк, М.В. Осорина, А.В. Петровский, А.В. Краковский, Д.И. Фельдштейн, и мн. др.).
В силу сказанного проблема самоутверждения в последние годы привлекает все больше внимания специалистов самых различных областей человекознания: философов, психологов, педагогов. К настоящему времени в этих науках сложились предпосылки для системного описания данного феномена, определения его как специфической деятельности по обнаружению и подтверждению индивидом своих личностных качеств, характерных особенностей и способов поведения. Сложившиеся в психологической и педагогической науках предпосылки для исследования самоутверждения в подростковом возрасте как деятельности открывают перспективу для определения её предмета - позиции самоутверждения, выступающей специфическим ориентиром для утверждения подростка как самостоятельной личности. Подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования позиции самоутверждения - специфического сознательного отношения к различным сторонам действительности: к предметному миру и своему месту в нём, к людям и своему положению среди них; к себе и своей человеческой уникальности [34].
Это и обусловило центральную проблему нашего исследования - выявление психологических условий проявления агрессивного поведения подростков при реализации потребности самоутверждения. Мы предполагали, что в качестве психологических условий реализации позиции самоутверждения подростков выступают ориентация на своё утверждение, проявляющая себя в доминировании в среде сверстников, а ограничение пространства выборов для утверждения подростков предполагает создание личностно утверждающих ситуаций, в том числе и в форме агрессии. Это возможно при деструктивных формах самоутверждения при искажении социализации.
Цель нашего исследования: рассмотрение агрессивного поведения как формы самоутверждения в период взросления.
Объект исследования: психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков.
Предмет исследования: особенности агрессивного поведения детей и подростков как формы самоутверждения
Предположение, что потребность в самоутверждении в подростковом возрасте часто приводит к агрессивному поведению выдвинуто в качестве гипотезы исследования. Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте может вызывать агрессивное поведение.
Задачи исследования:
1. Провести анализ имеющиеся в психологической литературе представлений о источниках агрессивного поведения подростков и психологических механизмах его формирования.
2. Рассмотреть особенности периода взросления, в частности подросткового возраста
3. Проанализировать самоутверждение в качестве механизма формирования поведения
4. Провести диагностические процедуры, позволяющие проследить особенности проявлений агрессии в подростковом возрасте как формы самоутверждения.
Методы, используемые в исследовании:
1. анализ и обобщение научно- и учебно-методической литературы педагогического, психологического, социологического характера
2. динамическое наблюдение за подростками, обнаруживающими признаки агрессии;
3. метод опроса и экспертных оценок;
4. метод психологического тестирования.

2. методы опроса и экспертных оценок;
3. метод психологического тестирования (тест-опросник Баса-Дарки и ПДО А.Личко)
Целью второго этапа, также констатирующего, было подобрать и провести диагностические процедуры, позволяющие определить степень выраженности потребности в самоутверждении детей и подростков.
Для этого нами были использованы следующие методики:
1. Проективная методика (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера)
2. Методика «МАС» (разработана М.Кубышкиной)
3. Опрос
Целью третьего этапа было определение связи между агрессивностью и потребностью в самоутверждении подростков
3.3. Ход работы и анализ полученных результатов исследования
Первый этап –диагностический -включал методы тестирования, наблюдения, опроса и экспертных оценок.
Тест-опросник Басса-Дарки
Агрессивные проявления можно разделить на 2 основных типа: первый — мотивационная агрессия как самоценность, второй — ин­струментальная как средство (подразумевая при этом, что та и другая могут проявляться как под конт­ролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмо­циональными переживаниями — гневом, враждеб­ностью). Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических про­цедур является опросник Басса—Дарки.
А. Басе, определил последнюю агрессию как: «... ре­акцию, развивающую негативные чувства и нега­тивные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрес­сии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1) физическая агрессия — использование физиче­ской силы против другого лица;
2) косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;
3) раздражение — готовность к проявлению негатив­ных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4) негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;
5) обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
6) подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и при­носят вред;
7) вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
8) чувство вины, выражающее возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на кото­рые испытуемый отвечает «да» или «нет».
В опросе участвовало 18 подростков от 14-15 лет и 12 младших школьников 11 -13 лет.
Результаты диагностики состояния агрессии по опроснику Басса-Дарки представлены в таблицах 1.1 для подростков и 1.2 –для младших школьников. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 (+4), а враждебности – 6,5. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Полностью результаты представлены в Приложении 1.(Таблицы 1-2)
Сравнение полученных данных (График 1. Ряд 1 Данные подростков, Ряд2 Данные младших школьников) показывает, что в наших выборках среди подростков агрессивность выше, чем в младшем школьном возрасте.
График 1
В результате анализа эмпирических данных можно выделить три группы испытуемых по уровням состояния агрессии (количественная характеристика):
Группа испытуемых с высоким уровнем агрессии включила лиц, показавших степень агрессивности и враждебности выше нормы (5 подростков): Лена С., Никита А., Сергей Р., Вика А., Влад О..
Таблица2
Ф.И.\ шкала
Индекс агрессивности
Индекс
враждебности
Уровень
выраженности (группа)
Лена С.
31
12
Высокий
Никита А.
26
12
Высокий
Сергей Р
26
14
Высокий
Вика А
29
15
Высокий
Влад О
29
6
Высокий
Группа испытуемых со средним уровнем агрессии включила лиц, показавших степень агрессивности в пределах нормы, но враждебности выше нормы (5 подростка) Эльвира Б., Ира Т., Дима Г., Алексей А., Маргарита Р.
Таблица 3
Ф.И.\ шкала
Индекс агрессивности
Индекс
враждебности
Уровень
выраженности (группа)
Эльвира Б
24
13
Средний
Ира Т
24
10
Средний
Дима Г
23
15
Средний
Алексей А
24
9
Средний
Маргарита Р
24
7
Средний
Группа испытуемых с низким уровнем агрессии включила подростков с индексом агрессивности и враждебности в пределах нормы – 8 подростков, а так же 12 учащихся младших классов.
Однако необходимо отметить, что по выборке отклонение от среднего показателя индекса враждебности превышает отклонение среднего показателя индекса агрессии.
Если провести качественный анализ по выборке, то получим следующее:
Высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 12 человек
Косвенной агрессии -7 подростков
Склонность к раздражению 8 подростков
Негативизм - 6 подростков
Обиды -8 подростков
Подозрительность -9 подростков
Вербальной агрессии -16 подростков
Чувства вины-9 подростков
Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 4 человек
Косвенной агрессии 7 подростков
Склонность к раздражению 7 подростков
Негативизм - 10 подростков
Обиды -7 подростков
Подозрительность -5 подростков
Вербальной агрессии -2 подростков
Чувства вины-5 подростков
Низкий уровень физической агрессии зафиксирован у 2 человек
Косвенной агрессии 4 подростков
Склонность к раздражению 3 подростков
Негативизм - 2 подростков
Обиды -3 подростков
Подозрительность -4 подростков
Вербальной агрессии –не выявлена
Чувства вины-4 подростков.
Таким образом отмечается распространенность физической агрессии и
вербальной агрессии среди подростков.
Для уточнения особенностей проявления агрессивности подростков и их подтверждением нами использовался метод экспертных оценок.
Экспертные оценки формировались специалистами, длительное время работающими с подростками: педагоги и социальный педагог школы, а также педагог-психолог, работающие с подростками.
В них даются характеристики поведения и приводятся данные наблюдения за подростками. За основу оценки агрессивности мы взяли фрагмент из методики изучения личности дезадаптированного подростка Ю.А.Колберга:
П.20.теста: Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии:
1 — проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, к животным;
2 — способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживания;
3 —черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям;
4 — эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь;
5 — высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужой боли, чужой радости, чуткое реагирование на состояние других людей.
Результаты занесены в таблицу.
Таблица 4
Экспертная группа
Высокий уровень агрессии
1 группа подростков
Средний уровень агрессии
2группа подростков
1
2
3
4
5
6
7
8
1 Социальный педагог
1,5
2
3,5
3
3
3
3
4
2 Ведущий преподаватель (педагог)
1
1,5
3
2
2,5
4
2
3
3. Ведущий преподаватель (педагог- классный руководитель)
2
2
2
3
3
3
2
3
4.Психолог
2
2
2
3
3
3
4
4
Всего:
6,5
7,5
10,5
11
11,5
13
9
14
Два подростка Алексей и Маргарита получили хорошие отзывы от экспертов:
Алексей А
14,5
эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь
но сопровождается несдержанностью, вспыльчивостью, низким самоконтролем.
Маргарита Р
13,5
Итак, определенная по тесту Басса-Дарки группа подростков с высокими и средними показателями агрессивности в основном подтверждена экспертными оценками. Исключение составляют два подростка из средней группы агрессивности - Алексей А (13б) и Маргарита Р (14б), у которых отмечены эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь, но так же несдержанность, вспыльчивость в ситуациях межличностного общения.
1 группа : Лена С.- преобладает физическая и косвенная агрессия, раздражительность; Никита А.- в равной степени физическая и косвенная
агрессия, раздражительность; Сергей Р.- преобладает физическая агрессия, подозрительность
Вика А.- преобладает физическая и косвенная агрессия, высокая вербальная агрессия; Влад О.- преобладает раздражительность, физическая и косвенная агрессия. Экспертная группа отмечает черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям
2 группа : Эльвира Б. повышенная раздражительность, вербальная агрессия;
Ира Т.- повышенная раздражительность, вербальная агрессия, физическая агрессия; Дима Г- преобладает физическая и косвенная агрессия, вербальная агрессия; черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям.
С целью выявления основных личностных особенностей и проблем подростка, связанных с агрессивными формами поведения использовался Патохарактерологический диагностический тест акцентуаций характера (А.Личко). Тест применялся для групп подростков с высокими и средними показателями агрессивности по предварительному тестированию. Эльвира Б., Ира Т., Дима Г., Лена С., Никита А., Сергей Р., Вика А., Влад О. Тестирование проводилось в компьютерном варианте. Результаты представлены в Приложении 2.
Получены следующие результаты:
1. Эльвира Б.-скрытая акцентуация гипертимного типа,
2. Ира Т.- смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено
3. Дима Г.- акцентуаций не выявлено
4. Лена С.- истероидный тип акцентуаций;
5. Никита А.- акцентуаций не выявлено
6. Сергей Р. -неустойчивый тип акцентуаций;
7. Вика А.- лабильный тип акцентуаций
8. Влад О.- смешанный тип: шизоидный, эпилептоидный, истероидный
9. Маргарита П.- смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено
10. Алексей А. - смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено
Приведем примеры результатов тестовой диагностики в сочетании с наблюдением подростков, имеющих акцентуации характера.
Сергей Р – неустойивый тип по результату ПДО. Таким детям характерно неприятие социальных норм (делинквентность), слабоволие, неспособность ставить и достигать цель. Самооценка неадекватна.
Неполная семья - одна мать. Сергей плохо учится, часто пропускает уроки, прогулы могут длиться несколько дней. Мать не всегда осведомлена о нахождении своего сына. Обязанности по воспитанию перекладывает на учителей. «Он мне не подчиняется». Сергей Р стремится к пустому времяпровождению в компании сверстников. Попал в «сомнительную компанию», как отмечает классный руководитель. Употребляет алкоголь.
Графический профиль акцентуаций 2
Влад О по результатам обследования получил максимальное количество баллов по двум шкалам : шизоидный и эпилептоидный. Таким образом мы обнаружили промежуточный шизоидно-эпилептоидный тип. Такое формирование обусловлено как правило этногенными закономерностями, а также возможно особенностями развития в детстве.( с.240 Личко). Подросток выделяется двигательной расторможенностью, раздражительностью, грубостью и упрямством, склонностью к агрессивным реакциям. Повышенная аффективная возбудимость нередко сочеталась у него с эйфорическим, либо хмурым оттенком настроения, недостаточно адекватной оценкой своих поступков. Анализ анамнестических данных показывает, что у Александра почти с первых дней учебы отмечались уходы с уроков, прогулы занятий, раннее появление дурных привычек /сквернословие, курение, мелкое воровство, лживость/, стремление к общению с более старшими ребятами, нередко подающими им дурной пример. Проводя сравнительный анализ наблюдений за подростком и данными ПДО, можно отметить следующее: Влад О является единственным сыном в семье. Семья благополучная.
Графический профиль 3
Учится удовлетворительно/неудовлетворительно (бывают срывы в учебе). Отмечается отгороженность от одноклассников, отсутствие близких друзей в классе, которым Влад бы доверял. Неустойчивость в поведении проявляется регулярно. Несколько случаев, отмеченных учителями, говорят о том, что Владу свойственно проявлять аффективные реакции. ( на него иногда «находит»). При «покушении» других на его собственность может ругаться, были драки. Конфликтен с окружающими, стремиться доминировать. Учителями отмечается провокационное поведение не только по отношению к учащимся , но и к учителям школы. Грубит, хамит. Вместе с тем, Влад проявляет самостоятельность, аккуратность, любит порядок. Иногда скурпулезность доходит до жадности. Реакция эмансипации достаточно высока.
Таким образом, можно сделать заключение, что не все подростки, проявляющие агрессию, имеют выраженные акцентуации характера.
Второй этап.
Цель: Диагностика тенденций самоутверждения детей и подростков
Использовались: Проективная методика (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера) ; Методика «МАС» (разработана М.Кубышкиной); Опрос.
Опрос проводился в свободной форме. Основными целями было:
1х установление непосредственного контакта исследователя с подростком;
2х диагностика компонентов системы ценностных представлений подростка
3х выявление приемлемых форм самоутверждения подростка
Ориентировочные вопросы:
1) отно­шение к товарищам, младшим, слабым, к животным;
2) возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для утверждения в группе сверстников
3) возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для утверждения своих достоинств
4) возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для реализации своих планов, намерений.
5) Что такое самоутверждение?
Цель проведения опроса: 1.Важно было узнать, сколько подростков принимают деструктивные формы самоутверждения.
2. попытаться проанализировать психологические типы подростков с целью выде­ления личностных особенностей, увеличивающих вероятность агрессивного поведения.
Опрос показал, что можно выделить три стратегии самоутверждения: конструктивную (возвышение над своим Я; позиция «быть лучше себя вчерашнего»), доминирования (возвышение над другими Я; «быть лучше всех») и стратегию самоподавления (унижение своего Я, или позиция «быть как вседва»
Приведем примеры высказываний подростков:
Конструктивные высказывания: « самоутверждение - это, все же, определенный рост личности. Увеличение дельты - лишь следствие этого роста. А когда она появляется за счет унижения другого, создается, скорее, иллюзия собственной значимости, что не есть гуд.»; «Для меня самоутверждение, - это первая необходимость….я ставлю перед собой цель в учебе, и часто достигаю того, что хочу»
«Самоутвердится никого не задев можно занимаясь каким-либо спортом безконтактным думаю путем» (Алексей А ., Маргарита Р.)
Деструктивные высказывания: « самоутверждение – это себя показать, что ты можешь, а если – нет то никто»; «когда надо доказать всем, на что ты способен»; (Ира Т., Никита А., Вика А., Лена С, Влад О.)
Самоподавления: «Лучше сто раз подумать, чем действовать…самоутверждение возможно, но тебе это не дают сделать.» «самоутвердиться можно только когда не зависишь ни от кого» (Дима Г. Эльвира Б., Сергей Р.)
Модифицированный восьмицветовой тест Люшера
С целью изучения индивидуально-личностных свойств подростков в процессе адаптации к различным жизненным ситуациям, в частности и ситуациям, вызывающих агрессию. Результаты диагностики представлены в таблице5
Таблица 5