Летняя педагогическая практика в ДОУ

Практика по педагике и психологии ...

Дневник педагогической практики практического психолога в МБОУ № 4
Знакомство с МБОУ. Изучение специфики, основных направлений работы в системе учебно-воспитательного процесса в МБОУ. 6
Изучение работы педагога-психолога: кабинет психолога ,методическая база, нормативно- правовая база. Знакомство с направлением работы и планом работы психолога на год. 9
Возрастные особенности воспитанников старшей группы. 12
Особенности построения предметно-развивающей среды в старшей группе 15
Библиография нормативных документов, регламентирующих деятельность психолога, выходивших в период с 1995 года 19
Специфика метода наблюдения в психологии 21
Самоанализ мероприятия: « Заколдованный лес» 24
Анализ игровой деятельности 25
Анализ организации и проведения образовательной деятельности 27
Анализ режимныхмоментов 28
Карта диагностического наблюдения за поведением дошкольника в творческой игре 29
Карта диагностического наблюдения за поведением дошкольников в игре с правилами 30
Лекция-консультация: «Психопрофилактическая работа психолога» 33
Лекция-консультация: «О возрастных особенностях дошкольников» 34
Список использованной литературы: 39
Приложение 1. Методическая характеристика непосредственно образовательной деятельности Заколдованный лес 40
Приложение 2. Конспект по организации игровой деятельности в старшей группе на тему: "Строительные игры" 50
Приложение 3. Конспект по организации игры с правилами: «Радио» 54
Приложение 4. Должностная инструкция психолога МБОУ 56
Приложение 5. Положение о психологической службе МБОУ 60
Приложение 6. Паспорт кабинета педагога-психолога 62
Самоанализ работы 63
Отзыв руководителя практики. 64
Характеристика 65

Основная функция психолога в МБОУ - это создание условий, при которых осуществляется охрана здоровья детей, как физического, так и психического, эмоциональное благополучие и обеспечение свободного и эффективного развития способностей каждого ребенка. Для реализации этих функций требуется выполнение определенных видов работы как с детьми, так и с родителями, персоналом детского сада. В МБОУ, работает один специалист- психолог, с воспитанниками младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, примечательным является то, что оказание психологической поддержки всего образовательного процесса, лежит в основе одного из ведущих направлений в работе МБОУ. При анализе деятельности психолога МБОУ, можно выделить следующие основные ее виды:
1. психологическое просвещение как форма приоб щения коллектива, воспитанников и родителей к знаниям психологического плана;
2. психологическая профилактика, которая состоит в том, что психологом регулярно проводится работа, с целью предупреждения возможного возникновения неблагополучия в психическом и личностном развитии воспитанников, педагогов;
3. психологическое консультирование, которое состоит в оказании специалистом помощи в решении тех проблем, с которыми к нему обращаются педагоги, воспитанники, родители;
4. психодиагностика как одна из форм углубленного проникновения психолога во внутренний мир воспитанников. Основания для заключения о дальнейшем развитии или коррекции воспитанника, об эффективности консультативной или профилактической работы, которая проведена с ним даются результатами психодиагностического обследования;
5. психокоррекция как форма устранения отклонений в личностном и психическом развитии воспитанников;
6. психологическая работа по развитию способностей ребенка, формированию свойств его личности.

К преимуществам метода наблюдения относятся:восприятие поведения объекта наблюдения непосредственно в условиях реального времени; оперативность при получении информации; конкретность, объективность данных; единство рационального и эмоционального в восприятии ситуации; расширенные возможности интуиции в объяснении и понимании явлений; возможность точного понимания смысла поведения людей за счет идентификации с целями объектов наблюдения их ценностями. возможность в выявлении проблемных ситуаций использования опыта наблюдателя, гибкость в исследовательских установках; по возможности приближение объекта к условиям экспериментальной ситуации. Недостатками метода наблюдения являются:ограниченность характера наблюдаемой ситуации и локальность наблюдаемых явлений; невозможность повтора событий ситуации; трудность дифференцирования и выделения признаков ситуации наблюдения; возможности для обобщения ограничивает искажение естественного состояния объекта; метода пассивен, он зависим от состояний объекта имеющихся на момент наблюдения. возможности получения данных о целях, мотивах поведения ограничены; субъективность, искажение, ошибки в регистрации признаков из-за низкой квалификации, эмоций, неточности в установках наблюдателя. К типичным ошибкам наблюдения относят:Гало-эффект - обобщение во впечатлениях наблюдателя ведут к игнорированию тонких различий и грубому восприятию поведения,. Эффект снисхождения- тенденция к положительной оценке происходящего. Ошибка центральной тенденции - наблюдатель стремится дать среднюю оценку наблюдаемому поведению. Ошибка корреляции- оценка одного из признаков поведения дается на основании других наблюдаемых признаков (по беглости речи оценивается интеллект). Ошибка контраста- склонность наблюдателя к выделению у наблюдаемых особенностей, которые являются противоположными его собственным. Ошибка первого впечатления – первым впечатлением об индивиде определяется восприятие и оценка его поведения в дальнейшем. Наблюдение является незаменимым в случаях, когда: Необходимым является исследование естественного поведения без вмешательства в ситуацию из вне. получение целостной картины происходящего и отражение поведения индивидов во всей полноте.Самоанализ мероприятия: « Заколдованный лес»1. При планировании мероприятия учитывались возрастные особенности и личностные возможности детей 2. С детьми предварительно была проведена беседа о природе и обитателях леса и домашних животных3. В ходе проведения мероприятия решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи, при этом обеспечивалась их комплектность и взаимосвязанность 4. Структура, время, место и форма организации мероприятия были выбраны рационально.5. Оценить содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам формам работы. 6. Использовалась как групповая, так и индивидуальная работа, что обусловило развитие коммуникативных и личностных качеств воспитанников7. Были использованы беседа, игровые моменты, двигательная активность, слушание за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего мероприятия. 8. Поставленные задачи были реализованы в полной мере9. Сложно привлечь и удержать внимание детейАнализ игровой деятельностиДата проверки ___Группа ___Воспитатель ___Баллы по вопросам: 0 – показатель не соблюдается,1 – соблюдается частично, 2 – реализуется в полном объеме1. Соблюдение игрового режима 22. Наличие игровой площадки по возрасту детей 23. Расположение и хранение игрушек 24. Соблюдение правил пользования игрушками 25. Подбор игрушек и других материалов в соответствии с тематикой игр 26. Оказание помощи воспитателем детям в осуществлении игровых замыслов2 7. Создание положительных эмоций 28. Присутствует ли информация, которая связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации 19. Меняется ли в процессе игры игровая среда (игрушки-заместители, игровой материал) 110. Все ли задействованы в игре? 111. Умеют ли распределять роли? 112. Создаёт ли воспитатель проблемную ситуацию для выявления знаний о чём-либо? 213. Присутствуют ли отрицательные качества:• Конфликт 1• Грубость в обращении 0• Всегда быть первым 1• споры 214. Умеют ли дети решать коллективные задачи? 115. Правильно ли воспитатель понимает свою роль в руководстве игрой? 216. Развивается ли игровая деятельность с учётом уровня развития детей? 217. Доиграли ли до конца? 118. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра? 119. Доступен ли игровой материал для использования его детьми? 220. Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых? 221. Какие приёмы, побуждающие к началу игры, использовал воспитатель:• предложение игрушки 2• взятие на себя роли 1• предложение темпа игры 1• подготовка оборудования к игре 2• внесение нового оборудования 222. Изменяют ли предметно-игровую среду с учётом практического и игрового опыта? 123. Умеют ли ориентироваться в игровой задаче? 124. Проявляется ли творчество в создании игры 2 25. Рождаются ли во время игры новые варианты 1 26. Обсуждение с детьми и оценивание игры 2Рекомендации: Воспитателям необходимо уделять внимание включению в процесс игровой деятельности всех воспитанниковАнализ организации и проведения образовательной деятельностиВопросы для изученияДаНетЧастичноДругое1Характеристика программного содержания:• Соответствие задач программе группы+• Соответствие уровню развития детей данной группы+• Объём программного содержания+•Конкретность формулировок программного содержания+2Характеристика деятельности специалиста:• Выделение приёмов, используемых для решения поставленных задач+• Соответствие приёмов возрасту детей, требованиям методики данной программы+• Правильность, точность применения этих приёмов+3Характеристика деятельности детей:• Освоение детьми программного содержания по задачам+• Особенности поведения детей в деятельности (активность, внимание, интерес, отношение к занятию)+• Учебные навыки детей+4Характеристика условий проведения мероприятия:•Соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий+•Соответствие требованиям материально-технических условий+•Соответствие требованиям функционально-педагогических условий+Анализ режимных моментов1. Режимность воспитательного процесса соблюдалась частично, тяжело подстраиваться под определенное время его иногда не хватает, потому что в группе есть медлительные ребята. 2. Воспитателями в группе создана максимально благоприятная обстановка при этом учитывается эмоциональное состояние каждого ребенка.3. В работе я использовала разъяснение непонятных ребятам моментов, приучала к дисциплине, порядку, использовала упражнения для моторики рук и физические разминки, игровые методы: считалочки, читала сказки, старалась контролировать не только поведение ребят, но и проявление эмоции, старалась проконтролировать соблюдение требований.4. Для создания положительного отношения к режимным процессам, перехода от данного к другому, соблюдения гигиенических требований использовала методы убеждения и игровые.5. Старалась в работе научить ребят самостоятельности, взаимопомощи, культуре поведения, бережному отношения к вещам, ответственности.Карта диагностического наблюдения за поведением дошкольника в творческой игрепоказателиуправлениепримечаниепедагогомсовместносамостоятельноВыбор тема+Распределение ролей+Отбор игрушек +Начало игры+Развитие игры++Завершение игры++Разрешение конфликтов+Карта диагностического наблюдения за поведением дошкольников в игре с правиламипоказателиуправлениепримечаниепедагогомсовместносамостоятельноПонимание правил игры+Принятие правил игры+соблюдение правил игры++результативность игры+Разрешение конфликтов+Психолого-педагогическая характеристика ________группы _______ МБОУ №_____Группа: старшая № возраст 5-6 летКоличество детей в группе 20 Мальчиков 9 девочек 11Вновь прибывшие - часто-длительно болеющие 2 Дети-сироты – Опекаемые – Дети-инвалиды –Дети из неполных семей – 8 Сведения о семьях: полная 12 неполная 8 условия воспитания хорошие.Общая атмосфера в группе: дружеская, благоприятнаяСоциометрическая структура группы: 5 лидеров, 13 принимаемые, 2 пренебрегаемыеХарактер межличностных отношений и общения: дружеские, спокойное, уважительноеУровень развития группы активная, частично организованная, хорошо развиты коммуникативные способности, психологический климат благоприятныйПредпочитаемые игры и занятия: сюжетно- ролевые, подвижные, конструированиеУровень развития игровой деятельности у детей в группе: выше среднего, хорошийСостояние дисциплины и культуры поведения: выше среднего уровняУровень познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического, социально-личностного развития детей группы развит хорошоПроблемное поле Дисциплина, наличие пренебрегаемых детейРекомендации по развитию группы в соответствии с выявленными проблемами: использовать в воспитательной деятельности больше игр на сплоченность, индивидуально работать с некоторыми категориями ребятХарактеристика составлена студентом курса специальности_______Дата ____________ Подпись_________Лекция-консультация: «Психопрофилактическая работа психолога» Дата:16.08.13г.Аудитория: воспитателиПсихолог имеет тесную связь с созданием благоприятной психологической атмосферы в коллективе (способствует улучшению форм общения педагогов и детей; проводить консультатции педагогов и других работников учреждения по вопросам ,касающих профессиональных и личностных проблем;)Психолог проводит беседы, направленные на психологическое просвещение родителей по вопросам, возрастной психологии, семейного воспитания. Для того, чтобы достичь полного взаимопонимания по вопросам психологической готовности ребенка к школьному обучению, проводит индивидуальные консультирования родителей, анкетирование родителей, тематические консультации родителей. Для воспитателей могут быть проведены семинары - практикумы по проблемам педагогического общения, выступления на педагогических советах .Большое внимание психолог уделяет проблемам общения между детьми. Во время занятий проигрываются различные ситуации отношений между детьми.между детьми и взрослыми. Этому способствуют занятия по по программе Ивашовой «Общение», где дети знакомятся с такими понятиями как интонация, мимика, жесты, походка, что позволяет лучше ориентироваться в различных жизненных ситуациях. «Тропинка к своему Я» (Хухлаева О.В.) - программа психологических занятий для младших школьников, цель которой сохранение и формирование психологического здоровья детей.Таким образом, чтобы сохранить психологическое здоровье и социальное благополучие детей необходимо включение в работу всего коллектива М ДОУ, активное участие в воспитании родителей, отбор диагностических методов и развивающих упражнений, адекватных особенностям детей дошкольного возраста.Лекция-консультация: «О возрастных особенностях дошкольников»Дата: 20.08.2013г..Аудитория: родителиРазвитие и рост ребёнка протекают всегда неравномерно. Процесс идёт с различными темпами, и включает в себя скачкообразные переломы и периоды резких перемен. Небольшой спад может предшествовать каждому из новых этапов. Нервная система малыша пока незрелая, и их эмоциональная неустойчивость, обусловлена приобретением новых навыков и с проблемами возникающими при этом. Каждый новый этап освоенный ребенком – представляет собой определенный перелом.Возрастной кризис имеет существенные отличия в сравнении с простым непослушанием. Ребёнком переживается сложный этап в развитии, а значит и более гибкой должна быть реакция родителей. Если предпринять попытки сдержать самостоятельность и активность малыша, конфликты и проблемы будут только нарастать.Проявлений кризиса иногда не заметно, но это не повод для радости. Это может значить, что на каком- либо из предыдущих этапов ребёнком не освоена была какая-то важная форма деятельности, и какие-то психологические качества, у него в полной мере не развиты. Развития личности ребенка без кризисов не было бы. через кризис лежит путь от одного этапа возрастного развития к другому. Однако у всех разные сроки, глубина кризиса и его длительность.Психологами выделяются четыре критических точки в развитии ребенка: 1 год, 3 года, 6-7 лет и 13-16 лет.С тремя основными моментами связано содержание кризиса первого года жизни: начало ходьбы; становление речи; осознание себя как отдельного существа независимого от матери. Появляются первые акты протесты, ребёнок противопоставляет себя другим, поскольку именно в рамках этого возраста у него выделяется собственное «Я» в окружающем мире.кризис «Я сам» или кризис третьего года берет начало в возрасте около 1,5 лет и примерно в 3,5 года заканчивается. На 2,5 – 3 года приходится его пик. Этот кризис характерен:· упрямством ребёнка, которое является крайней степенью проявления воли и настойчивости – очень нужных каждому человеку качеств. Чаще всего малыш требует и настаивает потому, что ОН ПОТРЕБОВАЛ это, а не потому, что хочется очень.· капризами ребёнка. Капризность, представляет собой демонстрацию значимости своей для других, желание привлечь к себе внимание и интерес, это потребность в проявлении собственного «Я».· ребёнок делает все наоборот. Это проявление негативизма, который даёт ребёнку возможность по-другому поступать, проявлять чувство «самости», принимать свои решения, иметь чувство собственного и достоинства свои желания.· ребёнок бывает агрессивным. Агрессия, представляет собой крайнюю форму в проявлении самозащиты.· ребёнок становится своевольным и строптивым. Это означает, что малыш стремится к независимости и уже не такой беспомощный, как раньше.· ребёнок начинает замыкаться. Замкнутость, представляет собой неадекватную форму проявления здоровой осторожности, качества очень необходимого в жизни каждого человека.Кротость – это значит: жизненный порыв слабее, взлёт воли ниже, боязнь действия. Меньше экспериментов, трудных начинаний, резких движений. Такой ребёнок фактических истин добывает меньше, потому вынужден больше верить и подчиняться.В этот период ребёнок очень раним, эмоционален, ревнив, злопамятен. Со стороны взрослых здесь необходимы, в отношении ребенка доброжелательность, терпеливость, тактичность.Возраст от 3 до 4 лет.В рамках данной возрастной группы непроизвольный характер течения основных процессов психики сохраняется, равно как и потребность в эмоциональном комфорте и эмоциональная лабильность. Ситуативно-деловое общение становится ведущим типом. Это значит, что в первую очередь как партнёр по совместной интересной деятельности привлекает ребёнка взрослый. Сверстник для этой роли пока пригоден мало, поскольку речью владеет ещё не вполне, с ним трудно построить план совместной деятельности и согласовать намерения.Процесс взаимодействия с 3-4 летними детьми осложнен тем, что они все проходят через кризис возрастного развития трёх лет.Наглядно-образный характер носит мышление детей старше 3 лет. Это значит, что ребёнок способен перейти к манипулированию образами и представлениями от манипулирования объектами. При этом на предметном, реальном, непосредственно окружающем их мире сосредоточена сфера его познавательной деятельности. То, что он видит перед собой, в настоящую минуту он познаёт.Важно понимать, что в стадии становления находится речь ребёнка, поэтому педагог не может ещё полноценно использовать её в виде средства выявления знаний и их проверки. По речевому ответу нельзя судить об уровне сформированности представлений малыша, поскольку неизвестным, является проблема, кроется в речи или в несформированности представлений. Педагог/родитель должен обязательно работать над развитием собственной речи, произносить слова правильно, используемый словарный запас расширять., Произнесённые взрослым слова, ребёнок перенимает, так как он их услышал, и помнить об этом необходимо. Однако пока рано требовать от детей 3-4 лет полных и развёрнутых ответов. Это оказывает травмирующее действие на ребёнка, его внимание с выполнения мыслительных операций переключается на речевое формулирование.Возраст от 4 до 5 лет.Важными новообразованиями являются: завершение процесса в формировании активной речи и выход сознания за пределы воспринимаемой непосредственно действительности.Взрослый, представляет интерес теперь, как источник увлекательной и компетентной информации. Внеситуативно - деловой характер носит общение.Остался позади кризис 3 лет, более эмоционально устойчивыми стали дети, менее капризными. Они проявляют интерес как к партнёрам по игре, к своим сверстникам. Особую значимость приобретает мнение сверстника. Поэтому организовать формы взаимодействия детей желательно, в виде предполагающих не соревнование, а сотрудничество,. Никогда нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми и не ставить их в пример, это занижает самооценку детей и травмирует их. Ребёнка необходимо сравнивать, с тем каким он был вчера. Отрицательную оценку, можно озвучить только при индивидуальном общении, когда её не слышит, никто кроме ребёнка.Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.В этом возрасте, дети слушают с удовольствием волшебные сказки.Возраст от 5 до 6 лет.Большой скачок в развитии ребёнка, происходит в возрасте около 5 лет.К пяти годам он должен иметь представления об необратимых и обратимых процессах, отличать ситуации, в которых количество (или признак) остались неизменными, от ситуаций в которых произошло изменение какого-либо признака или количества. Общему психическому развитию, оказывает содействие активизация воображения. В этом возрасте воображение, представляет собой основу для решения арифметических простейших задач, а также счёта в пределах десяти. Благодаря которому происходит формирование геометрической интуиции, с появлением возможности решения геометрических простейших задач. Воображение, представляет собой важнейшую высшую психическую функцию, которая заложена в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, включая взрослого. Именно дошкольный возраст, является сензитивным периодом развития воображения. Но при этом, длительное время на основе действия ребёнка по образцу строилось обучение детей, воспроизведение модели, которая предлагается взрослым. При таком подходе уже к 8 годам угасает творческая сила воображения, и очень затруднено бывает развитие творческого потенциала ребёнка. Таким образом, взрослым необходимо научиться ценить в ребенке не способность выполнять указания и следовать образцу, который предлагает взрослый, а формировать свои собственные планы, замыслы и осуществлять реализацию индивидуального воображения во всех видах своей деятельности.Математика требует переведения абстрактных понятий в зрительных образов, их визуализации. Знакомство с абстрактным, беспредметным искусством, содействует развитию этой способности, в частности объектом внимания этого искусства становятся форма, линия, цвет сами по себе. Музыкальные занятия, в том прослушивание музыкальных произведений, способствует активизации абстрактного мышления и воображения. Здесь целесообразным является предпочтение интеллектуальной и выразительной музыке ХХ века. Особенностью детей данного возраста, является наличие интереса и тяги, к эстетически ценному и красивому. Это необходимо учитывать педагогу, при выборе методических приёмов работы с дошкольниками. Степень заинтересованности ребят предметом определяется эстетичностью используемых наглядных материалов, их композицией на занятии. Детям необходимо привить вкус к рассуждению и размышлению, поиску решений. Важно, чтобы успех сопутствовал ребятам, необходимо научить их испытывать удовольствие от интеллектуальных усилий и получаемого интеллектуального результата, в виде решения проблемы.В работе с детьми данного возраста целесообразным является сохранение упора на продуктивную деятельность с организацией проблемного, интересного, развивающего опыта, как противовеса умозрительным рассуждениям.Список использованной литературы:Глушкова, Г. Предметная среда действительно развивающая? [Текст] / Г. Глушкова, С. Мусиенко // Дошкольное воспитание. – 2008. - №2. – С. 107-112.