Кризисные и сензитивные периоды в психическом развитии

Контрольная по возрастной психологии, оригинальность 85%. ...

Оглавление

Введение.
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психологического развития личности.
1.1 Взгляды отечественных психологов на проблему развития личности.
1.2 Психологическое развитие личности в трудах зарубежных ученых.
Глава 2. Основные кризисные и сензитивные периоды в психологическом развитии личности.
2.1 Сензитивные периоды развития. Понятие и виды.
2.2 Кризисы в развитии личности.
Заключение.
Список литературы.

Вопросом движущих сил и закономерностей развития личности психологи интересуются давно. С конца XIX века ученые не могут прийти к однозначному ответу и решить проблему соотношения наследственности и среды в формировании личности. Наблюдая процесс становления личности, те или иные феномены, психологи пытаются определить, какие же внутренние закономерности обуславливают их появление.
Изучая личность и сталкиваясь с бесконечным своеобразием и уникальностью личностных качеств в каждом из нас, задаемся вопросами и мы: от чего зависит, какими качествами будет обладать тот или иной человек? Как происходит, что выросшие и воспитанные в одной семье дети обладают разными личностными особенностями? Поиск ответов на эти вопросы неизменно приводит нас к изучению психологии развития личности.
Знаниями, открытыми при изучении процесса развития ребенка, пользуются не только психологи. Эти знания актуальны и для педагогов, особенно знания о природе и особенностях каждого возрастного периода жизни ребенка. Невозможно воздействовать, воспитывать, не представляя себе, какие способы воздействия полезны и эффективны и как это воздействие может сказаться на ребенке.
Не менее актуальны и полезны знания возрастных особенностей ребенка и родителям. Те, кто живет рядом с детьми, кто несет ответственность за то, какими они вырастут и каково будет их будущее, зачастую, влияют на детей отрицательно. Делают это родители не умышленно, а по незнанию, подходя к воспитанию будущей личности житейски, действуя по наитию, мол, я как-то вырос, и ребенок мой тоже.
В нашей работе мы рассмотрим основные положения возрастной психологии, ознакомимся с различными периодизациями развития личности и подробнее остановимся на периодах, называемых кризисными и сензитивными, с тем, чтобы определить, что это такое и какую роль в психическом развитии они играют, как сказывается проживание ребенком кризисного или сензитивного периода на дальнейшем его развитии и формировании.

К биогенетическим, в частности, относится концепция рекапитуляции С. Холла, которая родилась в результате перенесения биогенетического закона на процесс онтогенетического развития ребенка. Биогенетический закон, в соответствии с которым названа эта группа концепций, был сформулирован некогда Э. Геккелем и И. Мюллером в отношении развития эмбриона: в процессе внутриутробного развитиячеловек или животное кратко повторяет стадии, которые данный вид проходит в своем филогенезе. С.Холл, на основании наблюдения за детьми, заметив, что развитие рисунка у ребенка повторяет его развитие в истории человечества, провел такую параллель и для послеутробного развития. Надо заметить, что никакой более или менее серьезной критики данная концепция не выдерживает, по причине как неверно взятого основания для определения причинно-следственных связей, так и признания этой теорией предопределенности хода психического развития. Большинство ученых все же признают, что, чем бы развитие ни было обусловлено, средой или наследственностью, оно относится к непреформированным процессам, то есть, не предопределено заранее.К теориям биогенетического блока относятся концепция трех ступеней детского развития К. Бюлера, теория конвергенции В. Штерна, теория А. Гезелла, названная Л.С. Выготским «теорией эмпирического эволюционизма». Европейская школа психологов, в отличие от американской, в рамках того же биогенетического подхода, рассматривала психическое развитие как качественный процесс, подчиняющийся внутренним законам саморазвития. К этим ученым можно отнести Ж. Пиаже, К. Левина, А. Валлона, X. Вернера. Швейцарский психолог Ж. Пиаже создал самое плодотворное в Европе направление изучения внутренних причин и закономерностей психического развития ребенка. Названо оно было было Женевской школой генетической психологии. Представители этого направления изучают происхождение и развитие интеллекта ребенка и связывают развитие ребенка с развитием его интеллектуальных способностей. Ж. Пиаже, разрабатывая совместно и Симоном и Бине тесты на измерение интеллекта, обратил внимание на ошибки детей, связал их с возрастом, и вывел взаимосвязь. Он говорил, что разница между детьми и взрослыми, а также детьми разного возраста заключается в способах познания мира. Эти способы эволюционируют вместе с угасанием детского эгоцентризма, ребенок постепенно научается видеть вещи сами по себе и вместо реалистичности приобретает возможность мыслить объективно. На основе этого Ж. Пиаже построил свою периодизацию развития ребенка.Еще один видный представитель французской школы, А. Валлон, исследовал внутренние причины развития психики, акцентируя внимание на связи социума и психики ребенка. Ребенок, по его мнению, активен в своем освоении окружающего мира предметов, и овладевает им посредством особых отношений со взрослым, представляющих собой некий симбиоз, где взрослый является носителем культуры и стимулирует социальную и познавательную активность ребенка. Отдельно стоит упомянуть теорию психосексуального развития З. Фрейда, и концепцию психосоциального развития Э. Эриксона, в которых соединились биогенетический и социогенетический подходы. З. Фрейд в ходе психоаналитической практики предположил, что ведущими движущими силами в психическом развитии являются инстинкты и бессознательные устремления. При этом на ход развития огромное влияние оказывает близкое окружение ребенка. Э.Эриксон в своей концепции объединил личностное и социальное. Он предположил, что личность развивается под влиянием собственных ожиданий и устремлений, но и общество, среда предъявляет свои ожидания к результату процесса развития. Ребенок с рождения является частью социального окружения, и впитывает с молоком матери мироощущение, присущее данной социальной общности. Так формируется групповая идентичность. Параллельно с ее формированием происходит создание эгоидентичности, то есть целостное и непрерывное Я. В зависимости от того, какие задачи ставит общество перед развивающимся ребенком, и от того, насколько удается ему им соответствовать, Эриксон составил свою периодизацию развития личности, в которой отметил два варианта развития – «здоровый» путь, и патологический. Если ребенок пойдет по оптимальному пути, в итоге проживания им той или оной стадии развития возникнет определенное новообразование. В случае же, если развитие пойдет в силу каких-то обстоятельств не так, то возникнет другое новообразование, менее доброкачественное в плане будущей счастливой жизни и успешной социализации.В русле социогенетических концепций отдельное место занимают концепции американских психологов-бихевиористов. Н. Миллер и Д. Доллард, например, создали на основе учения И.П. Павлова концепцию, которую назвали концепцией социального научения. Основной мыслью данной концепции является идея, что все, что ребенок способен делать, все, что он умеет – есть продукт научения. Как детеныш животного учится охотиться и строить жилище, так и ребенок механически повторяет все за родителем, приспосабливаясь, таким образом, к социальному окружению. Впоследствии эту концепцию использовал А. Бандура, добавив, что научение происходит не только механически, но ребенок еще и осознает то, чему учится. Современные последователи теории социального научения, вместе с объяснением того, как ребенок усваивает социальные нормы, привычки, как приспосабливается к требованиям современного общества, большое внимание уделяют изучению семьи, как репрезентативной среды и ведущего фактора, влияющего на развитие ребенка.Глава 2. Основные кризисные и сензитивные периоды в психическом развитии личности.2.1 Сензитивные периоды развития. Понятие и виды.Согласно закону неравномерности детского развития, сформулированному Л.С. Выготским, каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Этот период в психологии развития называется сензитивный период. Возрастная сензитивность — это присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. В такие сензитивные периоды ребенок бывает особенно чувствителен к обучению и развитию определенных функций. Сензитивными периодами развития называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам и видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В такой сензитивный момент ребенку предоставляется принципиальная возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Длительность у каждого сензитивного периода своя, и проходит он без возможности вернуться и начать его сначала, независимо от того, удалось ли ребенку воспользоваться предоставленной возможностью в полной мере и развить какие-либо свои способности, или не удалось вовсе.Они универсальны, т.е. возникают в ходе развития любого ребенка, независимо от расы, национальности, темпов предшествующего развития, геополитических, культурных различий и т.д.Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Протекание каждого сензитивного периода характеризуется плавным и незаметным началом; пиковой точкой, которая явно проявляется; постепенным спадом интенсивности. Сензитивный период может, например, протекать примерно в одно и то же время у разных детей, но иметь наивысшую интенсивность в разные моменты.Рассмотрим теперь основные сензитивные моменты в развитии ребенка.На протяжении первых трех лет жизни ребенок продолжает быть сензитивен к эмоциональной жизни взрослых, впитывая и ассимилируя способы эмоционального реагирования взрослых на события окружающего мира. Психологи не устают замечать, что дети реагируют эмоционально на мир теми же способами, которые им демонстрируют родители.