Социально-психологические факторы профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения

Социально-психологические факторы профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения ...

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. Профессиональное самоопределение школьника как социально-психологическая проблема 7
1.1. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Стадии развития профессионального самоопределения школьника 7
1.2. Структура профессионального самоопределения школьника 19
1.3. Факторы профессионального самоопределения школьника 34
1.3.1. Теоретические подходы к выделению факторов профессионального самоопределения 34
1.3.2. Особенности внешнего окружения как социальные факторы про-фессионального самоопределения школьника 45
1.3.3. Личностные особенности как психологические факторы профессионального самоопределения школьника 61
Выводы по главе 1 65
ГЛАВА 2. Особенности формирования профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения 66
2.1. Показатели профессионального самоопределения 67
2.2. Влияние внешней среды на профессиональное самоопределение школьника 76
2.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на профессиональное самоопределение школьника 104
Выводы по главе 2 142
Заключение 144
Список использованной литературы 150
Приложения 158

Актуальность темы исследования. Самоопределение является серь-езной проблемой и, вместе с тем, важнейшим этапом в формировании и развитии личности. В течение жизни каждому человеку не раз приходится сталкиваться с необходимостью выбора – выбора друзей и увлечений, социальной позиции и морально - нравственных приоритетов своего поведения, места жительства и образа жизни в целом. Но все же одним из главных решений в жизни является выбор профессии. «Выбор профессии - это первое звено в цепи последовательных жизненных выборов. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека» . Поэтому в рамках данной работы мы более подробно остановимся именно на профессиональном самоопределении личности.
Проблема профессионального самоопределения, включающая в себя «формирование профессиональной н аправленности, развитие профессио-нального самосознания и выбор профессиональной сферы деятельности» , особо остро возникает в юношеском возрасте, в период обучения в школе, поскольку именно в школе человек начинает задумываться о своих жизненных целях и возможных перспективах и делает свой первый серьезный выбор - решает связать свою дальнейшую жизнь с каким-то конкретным делом - профессией. И хотя юноши и девушки получают определенную профессиональную подготовку в школе в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, острота ситуации не снимается, поскольку выбирать приходится из значительно большого числа возможных профессиональных путей. Так, в соответствии с Единым тарифно-квалификационный справочником, в России на сегодняшний день насчитывается более семи тысяч профессий, и хотя пользуются спросом далеко не все из них, школьнику, находящемуся на этапе завершения своего обучения, довольно трудно сориентироваться в таком огромном и разнообразном мире профессий. Тем более что сильно меняется не только количество профессий, но и их состав, соотношение: появляются новые профессии и исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые, напротив, постоянно делятся, дробятся, размножаются . Это, в свою очередь, приводит к смене иерархии престижа профессий в общественном сознании. У молодежи формируется новое представление о месте и роли профессиональной деятельности в жизни человека, о целях и способах достижения профессионального успеха.
Вопросы, связанные с профессиональным самоопределением молоде-жи, в настоящее время приобрели особую значимость еще и в связи с глубокими изменениями, происходящими как в системе высшего, так и среднего образования, в частности, повсеместным переходом на профильное обучение в старшей школе . Реформирование существующей системы образования ставит в сложное, часто неопределенное положение не только преподавателей школ, но и тех, на кого в первую очередь рассчитаны эти реформы – школьников. Поэтому, находясь на пороге окончания школы, многие подростки ещё не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и пути своего дальнейшего обучения.
Современная жизнь настолько сложна и многогранна, а количество новых профессий настолько велико, что самостоятельный выбор оказывается под силу далеко не каждому подростку. Старшеклассники часто испытывают затруднения в определении профессионального и жизненного пути. Этот факт подтверждает и практика.
Так, по результатам социологического исследования учащихся, проведенного в 2001 году Институтом развития профессионального образования Минобразования РФ, была определена роль различных общественных институтов, влияющих на мотивы выбора профессии учащимися. В ходе исследования было установлено, что 29,6% учащихся делают свой выбор под влиянием родителей, 29,3% - под влиянием друзей. 8,4% учащихся осуществляют свой выбор под влиянием общеобразовательной школы, 5,3% - центров профориентации, 5,2% - СМИ и 2,6% под влиянием служб занятости . Но даже когда на помощь приходят родители, учителя, одноклассники, друзья, сотрудники центров занятости и вузов, СМИ, успешность выбора не гарантирована в полном объеме. Сегодня, в период изменений и преобразований, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросах выбора профессии, а учителя неавторитетными в глазах ребенка. Друзья и СМИ, в большинстве случаев, преследуют свои цели и мало заинтересованы в пра-вильности и успешности осуществляемого школьником выбора.
Наличие социального неравенства, противоречивость профессиональных и ценностных ориентиров общества, отсутствие гарантий в плане дальнейшего обучения и занятости - всё это также приводит к тому, что к окончанию школы часть выпускников оказывается в состоянии растерянности по отношению к своему профессиональному будущему и неготовности самостоятельно, с учетом своих интересов и способностей, сделать свой профессиональный выбор. Вследствие этого многие из них часто делают случайный и необдуманный выбор профессии, который впоследствии может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению. И недаром известный отечественный социолог В.И. Шубкин назвал юность «судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки - не двойка, а порой бесполезно прожитые годы» .
Таким образом, в свете вышеуказанных проблем, изучение социально – психологических факторов профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения является актуальным и необходимым.
Цель дипломной работы состоит в том, чтобы выявить социально-психологические факторы профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Достижение поставленной цели осуществлялось через постановку и решение следующих задач:
1) Раскрыть понятие и определить сущность профессионального самоопределения путем анализа основных теоретических подходов к его изучению;
2) Выделить основные стадии развития профессионального самоопределения школьника;
3) Рассмотреть структуру профессионального самоопределения школьников через выделение компонентов профессионального самоопределения и их ключевых характеристик;
4) Выделить и изучить факторы профессионального самоопределения школьников.
Таким образом, объектом исследования является процесс профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Предмет исследования: социально-психологические факторы профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Гипотезы исследования: на профессиональное самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения оказывают влияние факторы как психологического, так и социального характера.

При рассмотрении школы как одного из важнейших институтов социализации и профессионального самоопределения личности, нельзя не затронуть такой аспект, как качество получаемых в школе знаний.
Так, полностью удовлетворены качеством получаемых в школе знаний 12,5% от общего числа опрошенных школьников (10,4% 9-классников и лишь 2,1% 11-классников). Скорее удовлетворены качеством обучения более половины опрошенных - 55,2% (29,2% и 26,0% учащихся 9-х и 11-х классов соответственно). Скорее не удовлетворены почти треть опрошенных – 32,3% (10,4% и 21,9% 9-классников и 11-классников соответственно).
Как мы видим, наличие связи между удовлетворенностью качеством получаемых знаний и классом обучения очевидно. Однако также мы предполагали, что более высокий уровень удовлетворенности школьника качеством получаемых знаний может способствовать его профессиональному самоопределению. Однако в ходе исследования данной зависимости нами выявлено не было.
Также нам не удалось выявить связи и между отношением школьника к обучению (нравится или не нравится учиться) и его уровнем профессионального самоопределения. Следовательно, вышеназванные аспекты школьного обучения - качество получаемых знаний и отношение к учебе - не играют существенной роли в процессе профессионального становления школьника и не являются факторами профессионального самоопределения.
Однако не стоит забывать, что школа это не только «храм науки», но еще и место общения, отдыха и самореализации детей в рамках внеклассных мероприятий. Так, большинство опрошенных школьников (89,6%) участвуют в школьных мероприятиях – конкурсах, спортивных соревнованиях, олимпиадах, следовательно, обладают высоким уровнем внеклассной (внеучебной) школьной активности. 10,4% воздерживаются от участия в подобного рода мероприятиях, что говорит о низком уровне активности.
Однако, как показали результаты исследования, на уровень профессионального самоопределения наличие или отсутствие внеклассной школьной активности не влияет. Таким образом, внеклассная школьная активность не является фактором профессионального самоопределения школьника.
Таким образом, мы рассмотрели частные случаи влияния школы на профессиональное самоопределение школьника. Если же рассматривать институт школы в целом, то мы можем сказать, что учителя являются самыми неавторитетными фигурами в процессе профессионального самоопределения школьника.
Так, на вопрос «Чье мнение является для Вас наиболее (наименее) важным при выборе профессии (учебного заведения)?» только 1,1% школьников отметили важность для них мнение учителей школы при выборе профессии и 6,3% - при выборе учебного заведения.
Что же касается школы (учителей) как источника информации о профессиях, то здесь мы также обнаружили подобную удручающую тенденцию: почти треть опрошенных школьников вообще не получали никакой информации от учителей о профессиях (28,1%), больше половины опрошенных (53,1%) получали от учителей лишь какие-то общие, поверхностные сведения о профессиях, и только 18,8% заявили, что информация, предоставленная учителями о мире труда и профессий, всегда была подробной и четкой.
По мнению Барабановой1, одна из основных функций школы – научить и помочь молодым людям адаптироваться в сложных, постоянно меняющихся современных условиях, однако вследствие того, что современная школа хорошо не знает и не стремится узнать потребности учащихся, рынка труда, общества в целом, реализация данной функции представляется довольно проблематичной. Что, собственного говоря, и подтвердили данные нашего исследования.
Выше мы уже отмечали, что обязательным условием совершения осознанного профессионального выбора является активность школьника. О школьной активности учащихся мы уже говорили ранее, поэтому сейчас рассмотрим, каким же образом (где, в каких видах деятельности помимо школы) проявляют активность современные школьники.
На вопрос «Занимаетесь ли Вы в каких-либо кружках (секциях, клубах) по интересам?» больше половины опрошенных (66,7%) ответили «Да, занимаюсь», при чем данного рода активность практически в равной степени проявляют как учащиеся 9-х, так и 11-х классов (32,3% и 34,4% от общего числа 9-классников и 11-классников соответственно). Среди причин, по которым школьники посещают подобного рода занятия, больше половины опрошенных (52,4%) отметили, что хотят научиться чему-то новому, 49,2% - что хотят проявить свои способности, талант, 31,7% - что хотят весело проводить свое время и лишь 19,0% заявили, что хотят связать свою дальнейшую профессиональную жизнь с этим делом (увлечением).
Незначительный процент от общего числа респондентов составляют те, чье занятие в подобного рода объединениях обусловлено влиянием друзей или родителей (14,3% и 4,8% соответственно). Раньше занимались в кружках по интересам почти треть опрошенных школьников (29,2%). Никогда не занимались лишь 4,2%.
Далее для выявления уровня включенности школьников в жизнь общества мы посчитали нужным спросить, являются ли они членами каких-либо общественных организаций (движений, объединений). Так, большинство – 86,3% - не являются членами подобного рода организаций и лишь 13,7% состоят в них, объясняя это тем, что, будучи членом подобного рода организаций, открывается возможность проявить свои творческие и организаторские способности (76,9%), общаться с новыми людьми и налаживать личные связи (61,5%) и приносить пользу обществу (53,8%).
Лишь 23,1% от числа ответивших отметили, что являются членом общественных организаций по причине того, что в них состоят его друзья. Таким образом, мы можем заключить, что членство в общественных организациях (движениях, объединениях) является осознанным выбором, при осуществлении которого школьник ориентируется преимущественно на собственные соображения и потребности.
Что касается связи рассмотренных выше видов активности школьников с профессиональным самоопределением, то таковой нами обнаружено не было. Следовательно, учреждения дополнительного образования и общественные организации не являются значимыми и не играют важной роли в процессе профессионального самоопределения школьника.
Как мы видим, для большинства выпускников обучение в школе не является единственным видом активности. Кроме школы многие из них получают дополнительное образование в каких-либо кружках, секциях, являются членами общественных организаций, а также, как показали результаты исследования, занимаются на подготовительных курсах на базе учреждений профессионального образования (вузов) (85,4% от общего числа опрошенных школьников).
Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что большинство родителей заинтересовано в повышении общекультурного и образовательного уровня своих детей, что, несомненно, является положительным моментом. Лишь малый процент родителей, не ожидая от своих детей больших успехов на каком-либо поприще, дают им невысокое образование, ограничивая, таким образом, для них широту возможного профессионального выбора.
Также большинство учащихся (65,6%) посещают дни открытых дверей в вузах, причем большую активность проявляют выпускники 11-х профильных классов. Так, число выпускников профильных классов, посещающих дни открытых дверей в вузах, на 8,4% больше по сравнению с выпускниками общеобразовательных классов1.
Таким образом, учреждения профессионального образования взаимодействуют с выпускниками двумя способами: через подготовительные курсы и дни открытых дверей, однако только посещение дней открытых дверей оказывает влияние на профессиональное самоопределение школьника.
Так, школьники посещающие дни открытых дверей имеют более высокий уровень профессионального самоопределения, чем те, кто подобного рода мероприятия оставляет без внимания. Таким образом, посещение дней открытых дверей является фактором профессионального самоопределения.
Произведя однофакторный дисперсионный анализ, который также показала наличие связи, и рассчитав коэффициент детерминации, мы можем сказать, что доля общей вариации числа учащихся 9-х и 11-х классов, обусловленная влиянием фактора «посещение дней открытых дверей», составляет 22,3%. Влиянием иных факторов обусловлено 77,7% вариации числа школьников.
Таблица 2.28.
Результат выполнения команды однофакторного дисперсионного анализа для
фактора «посещение дней открытых дверей»
ή2 = SS (Between Groups) / SS (Total) = 12,112 / 54,414 = 0,223 (22,3%)
Подобного рода влияние, на наш взгляд, может быть обусловлено тем, что, помимо родителей (семьи) и СМИ, именно от представителей учреждений профессионального образования школьники преимущественно получают наиболее подробную и четкую информацию о мире профессий и их специфике1.
В настоящее время, помимо дней открытых дверей, существует также ряд мероприятий, призванных помочь школьникам (а также студентам и выпускникам вузов) лучше ориентироваться на современном рынке образовательных услуг и труда. К ним относятся дни карьеры, ярмарки вакансий, профессионально-образовательные выставки (например, ежегодная выставка «Карьера» в Гостином Дворе). Особенностью и несомненным преимуществом таких мероприятий является то, что в рамках выставки, в одном месте и в одно время, находятся сразу две категории специалистов – и представители учебных заведений, и непосредственно работодатели. Таким образом, подобная форма работы со школьниками является очень удобной для каждой из сторон, позволяя за короткий срок не только познакомить их с миром профессий, но и проинформировать об особенностях обучения в том или ином учебном заведении по интересующей специальности.
Однако, как показали результаты исследования, данного рода мероприятия посещает совсем небольшое число школьников – всего 10,4% от общего числа опрошенных, но, несмотря на это, те ребята, которые являются участниками подобного рода мероприятий, обладают более высоким уровнем профессионального самоопределения, чем те, кто их не посещает совсем, следовательно, мы можем заключить, что посещение образовательных выставок является фактором профессионального самоопределения школьников, причем доля общей вариации числа учащихся 9-х и 11-х классов, обусловленная влиянием фактора «посещение образовательных выставок», составляет 19,6%2. Влиянием иных факторов обусловлено 80,4% вариации числа школьников.
Несмотря на то, что в период обучения в школе главной задачей школьника является получение знаний (образовательная деятельность), более половины опрошенных (63,5%) все же заявили, что имеют опыт работы (вероятнее всего в период школьных каникул), а соответственно в той или иной степени имеют представление о какой-то конкретной (конкретных) профессии.
На наш взгляд, наличие опыта работы способствует конкретизации профессиональных планов школьника, однако результаты исследования показали обратную тенденцию: большинство школьников, имеющих опыт работы, имеют низкий уровень профессионального самоопределения, в то время как те ребята, которым не приходилось самостоятельно зарабатывать деньги, имеют более высокий уровень профессионального самоопределения. Следовательно, наличие опыта работы не является фактором профессионального самоопределения школьника.
Итак, в рамках данного параграфа мы рассмотрели влияние социального окружения на профессиональное самоопределение школьника. И нам удалось установить, что:
1) Семья, школа, учреждения профессионального образования и потенциальные работодатели в лице представителей конкретных предприятий, компаний и фирм, по сравнению с другими институтами социализации и социальными группами, составляющими социальное окружение школьника, являются наиболее значимыми субъектами профессионального самоопределения школьника;
2) Отношение родителей к профессионально-жизненным планам не влияет на уровень профессионального самоопределения школьника;
3) Уровень образования родителей влияет на профессионально-жизненные планы школьника (дети стремятся занять ту же, что и родители, образовательную ступень), но не определяет уровень профессионального самоопределения;
4) Родители, являясь для школьника наиболее авторитетным источником информации о мире труда и профессий, влияют на профессиональное самоопределение школьника, определяя его более высокий уровень;
5) Конфликтное отношение с родителями негативно влияет на процесс профессионального становления личности, снижая уровень профессионального самоопределения;
6) Школьники из полных семей обладают более низким уровнем профессионального самоопределения, чем те, кто имеет обоих родителей;
7) Место проживания и материальное положение семьи не влияют на профессиональное самоопределение школьника;
8) СМИ влияют на формирование представлений у школьников о профессиональной успешности личности, но не определяют уровень профессионального самоопределения;
9) Интернет является наиболее используемым среди учащихся как 9-х, так и 11-классов источником информации о мире труда и профессий;
10) С возрастом и повышением уровня образования ориентированность школьников на получение информации посредством обращения к телевидению ослабевает;
11) Успеваемость, качество получаемых в школе знаний, внеклассная школьная активность и отношение к учебе в целом не влияют на успешность профессионального самоопределения школьника;
12) Наличие профиля обучения положительно влияет на профессиональное самоопределение школьника, определяя высокую степень конкретизации профессиональных планов, тогда как предпрофильная подготовка, являющаяся подсистемой профильного обучения, никак не влияет на этот процесс;
13) Посещение дней открытых дверей в учреждениях профессионального образования и образовательных выставок способствует профессиональному самоопределению школьника, определяя его более высокий уровень.
2.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на профессиональное самоопределение школьника
Исследование внешних (социальных) условий профессионального самоопределения показало необходимость поиска скрытых психологических факторов, влияющих на интенсивность, направленность и содержание профессионального выбора школьника. Социальное окружение, бесспорно, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, однако это воздействие достигнет своей цели только тогда, когда будет пропущено через призму мотивов и ценностей личности и согласовано с ее индивидуально-психологическими особенностями. Именно их мы и рассмотрим в рамках данного параграфа.
Содержательную сторону направленности личности, основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, «основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, жизненной концепции и философии жизни1» определяет система ценностных ориентаций. Именно с нее мы и начнем изучение особенностей личности.
Исследование ценностных ориентаций молодежи в ситуации выбора профессии, на наш взгляд, должно включать в себя не только изучение непосредственно профессиональных ценностей, т.е. таких, которые привлекают школьника в той или иной профессии и составляют ее «идеальный образ», но и жизненных ценностей в целом, частью которых они и являются. Данное утверждение основано на результатах нашего исследования, которые показали наличие сильной связи между профессиональными и жизненными ценностями (в соответствии с коэффициентом Пирсона (СС), равным 0, 816 и Крамера (V), равным 0,5331).
Итак, рассмотрим указанные группы ценностей более подробно.
Взяв за основу список терминальных ценностей, предложенный Рокичем2 для анализа ценностных ориентаций личности, и модифицировав его, мы представили школьникам список из 12 ценностей, предложив проранжировать их в порядке значимости от 1 до 12 соответственно. Полученные результаты позволили нам составить общую иерархическую систему основных жизненных ценностей школьников, а также отдельно выделить структуры ценностей учащихся 9-х и 11-х классов3. Данные Т-теста показали, что между учащимися 9-х и 11-х классов, имеющими различное отношение к жизненным ценностям, существуют статистически значимые различия (тест Ливиня является статистически значимым (0,001), следовательно, нулевая гипотеза об отсутствии различий отвергается4). Это обстоятельство обусловило выделение подобного рода структур.
Как в общей иерархии, так и в структуре ценностей учащихся 9-х и 11-х классов наиболее важной ценностью является «здоровье» - именно ее большинство школьников поставили на 1 место. Второе, третье и четвертое места в общей иерархии ценностей школьники отвели таким ценностям как «любовь, семья» (18,8%), «учеба, работа» (15,6%) и «друзья» (16,7%) соответственно. Первую пятерку замыкает ценность, связанная с возможностью проявить себя и свои способности, творить и достигать новых результатов, - «самореализация». Данную ценность на 5 место поставили 14,6% школьников. Ценности, связанные с возможностью принести пользу обществу («общественная необходимость»), добиться уважения окружающих и стать известным, возможностью узнавать что-то новое («познание») и осознанно и ответственно подходить ко всем решениям («жизненная мудрость») выпускники расположили в середине рейтинга, присвоив указанным ценностям места с шестого по девятое. И наконец, замыкают рейтинг наиболее значимых для школьников жизненных ценностей «красота, внешность» (13,5%), «деньги» (17,7%) и «возможность весело проводить время, ни о чем не заботиться» (35,4%), занимающие 10, 11 и 12 места в общей иерархии соответственно.
Если же в отдельности анализировать иерархию ценностных ориентаций учащихся 9-х и 11-х классов, то мы увидим, что между ними существует ряд различий. Так, выпускники 9-х классов наиболее важное место отводят ценностям, связанным с удовлетворением своих личных потребностей («друзья», «любовь, семья», «красота, внешность», «самореализация»), что говорит о преобладании у них ориентации «на себя». Эта позиция, по Э. Фромму, близка к «существованию по типу обладания», что выражается в стремлении превратить все и всех, в том числе и самого себя, в свою собственность1.
У выпускников 11-х классов также в структуре жизненных ценностей ведущее место отведено гедонистическим ценностям («здоровье», «самореализация», «любовь, семья»), однако у них, по сравнению с девятиклассниками, намного ярче выражена ориентация «на другого», связанная с такими ценностями, как «учеба, работа», «возможность помогать другим людям, принести пользу обществу» (общественная необходимость), которые также, наравне с гедонистическими ценностями, входят в первую пятерку и занимают 2-е и 5-е места соответственно.
Как показали результаты исследования, школьники, у которых ярче выражены ценности, связанные с осознанием общественной необходимости и ориентацией «на другого», в большей степени осознают важность выбора своей будущей профессии для всей последующей жизни, и, соответственно, обладают более высоким уровнем профессионального самоопределения, чем те ребята, которые в ценностном отношении преимущественно привыкли ориентироваться «на себя».
Сравним: среди учащихся, кто первое место в своей системе жизненных ценностей отвел таким ценностям, как «друзья», «здоровье» и «возможность ни в чем себе не отказывать» (деньги), больше тех (в 12 раз и в 2 раза соответственно), кто имеет низкий уровень профессионального самоопределения. И наоборот, школьники, для которых наиболее важными ценностями являются «помощь другим людям, возможность принести пользу обществу» и «ответственно подходить ко всем решениям, взвешивая все «за» и «против», задумываться о последствиях своих действий, извлекать уроки из своих неудач» (жизненная мудрость) в 5 и 1,5 раза соответственно по сравнению с предыдущей категорией школьников обладают высоким уровнем профессионального самоопределения.
Следовательно, из всего этого мы можем сделать вывод о том, что ценности являются фактором профессионального самоопределения школьников (связь умеренная (средняя), о чем свидетельствуют значения коэффициентов Пирсона (СС = 0,534) и Крамера (V = 0,447)1).
Произведя однофакторный дисперсионный анализ, который также показал наличие связи, и рассчитав коэффициент детерминации, мы можем сказать, что доля общей вариации числа учащихся 9-х и 11-х классов, обусловленная влиянием фактора «жизненные ценности», составляет 21,2%. Влиянием иных факторов обусловлено 78,8% вариации числа школьников, школьников.