Социально-педагогическ деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Защищена в 2012 году на отлично (г. Чебоксары). ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………….... 9
1.1. Социально-педагогические и психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .……………………….. 9
1.2. Основные аспекты и подходы к социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей …………………. 17
Глава 2. Методические основы изучения социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей …………….…. 27
2.1. Опыт экспериментального изучения социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ……………… 27
2.2. Педагогические условия эффективности профилактики употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей……………………………………………………………...47
Заключение………………………………………………………………. 54
Библиографический список…………………………………………… 58
Приложение 1……………………………………………………………. 63
Приложение 2……………………………………………………………. 68
Приложение 3……………………………………………………………. 74
Приложение 4……………………………………………………………. 77

Введение
Главным показателем социального благополучия любого государства является отношение к наименее защищенным слоям населения – к пожилым людям, инвалидам и детям. Устойчивой тенденцией, сложившейся за последние годы, является рост числа детей, оставшихся без попечения родителей. Отличительной чертой сиротства в России является наличие социальных сирот. Возрастает число родителей, уклоняющихся от своих обязанностей, злоупотребляющих алкогольными напитками и потребляющих психотропные вещества, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к своим детям насилие и жестокость. Следовательно, растет численность детей, родители которых лишены родительских прав.
Таким образом, в связи разрушением института семьи и брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, ост авшихся без попечения родителей. Государственная политика России в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей начала активизироваться только в начале 90-х годов двадцатого века: ратифицирована Конвенция ООН о правах ребенка, утверждена и реализована федеральная целевая программа «Дети-сироты», приняты федеральные законы, постановления о защите прав и интересов детей-сирот (Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Об усыновлении детей», Постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и др.).
Резкие изменения социально-политической и экономической ситуации, происходящие в стране еще с прошлого столетия, привели к разнообразным нарушениям социальной адаптации у населения, которые отозвались ростом потребления психоактивных веществ в молодежной среде. Актуальность проведения работы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлена еще и тем обстоятельством, что, по данным ряда исследователей, к 10-11 годам у трети школьников формируется доминанта возможной наркотической активности, то есть наркогенная установка. Повышенная восприимчивость, внушаемость детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых в неблагоприятных условиях составляют основу формирования такой наркогенной установки. С другой стороны, у данной категории детей зачастую выпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях детского дома или другого специализированного учреждения дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений и одних и тех же педагогических воздействий [54, 103]. Именно поэтому проведение профилактическойдетьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, является наиболее актуальной и необходимой.
Также имеется ряд причин, по которым подрастающее поколение оказывается не в силах противостоять этой проблеме, прежде всего, с психологической точки зрения. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются группой повышенного риска в силу нарушения их социализации, наличия проблем социального, психологического, педагогического и медицинского характера.
В современной литературе появляется все больше статей и публикаций, в которых раскрываются основные проблемы и последствия социального сиротства, организация социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей, это работы И. Ф. Дементьевой, А. А. Лиханова, Л. Я. Олиференко, Е. М. Рыбинского, Т. И. Шульги и др. В исследованиях И. В. Дубровиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых рассматриваются особенности эмоционального развития детей-сирот. Вопросами адаптации и социализации детей-сирот занимались И. Б. Назарова, В. Москвина, Л. М. Шипицына. Исследования же таких авторов, как В. В. Гульдман, С. А. Караганова, Г. Ф. Карпова, Д. В. Колесов, Г. В. Латышев, Г. Г. Силласте, В. М. Сорокин, Б. Е. Спрангер, Е. А. Чернов, позволяют проследить определенные закономерности между изменениями, происходящими в обществе, и повышением интереса людей к психоактивным веществам. Появляются различные подходы к профилактической работе в этом направлении, в том числе в последнее время особый интерес представляет концепция копинг-профилактики, разрабатываемая Н. А. Сиротой и В. М. Ялтонским.
Однако, как показывает краткий анализ исследований и педагогической практики, социальные педагоги особенно нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по вопросам социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Таким образом, мы имеем противоречие между потребностями практики и уровнем разработанности избранной нами области социально-педагогической науки. Это и предопределило выбор темы и проблемы нашего исследования.
Исходя из потребностей практики и анализа изученной литературы, проблема исследования была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности профилактики употребления ПАВ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.
Объектом исследования является профилактика употребления психоактивных веществ, а его предметом  социально-педагогическая деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза нашего исследования основана на том, что профилактика употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет эффективной, если:
1) социальный педагог знает и исполняет законы государства, касающиеся защиты прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также регулирующие вопросы, связанные с психоактивными веществами и их употреблением;
2) социальный педагог знает психологические и социально-педаго-гические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3) социальный педагог владеет навыками работы на основе Стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами, а также копинг-профилактики.
В соответствии с проблемой и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Выявить социально-педагогические и психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Раскрыть основные аспекты и подходы к социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Составить программу копинг-профилактики употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и обосновать ее эффективность.
4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности профилактики употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Методологической основой нашего исследования являются концептуальная модель копинг-профилактики наркомании Н. А. Сироты и В. М. Ялтонского, а также работы А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицыной, И. В. Дубровиной, Н. Н. Денисевич, Л. С. Славиной, В. И. Слуцкого и других.
Для решения поставленных в исследовании задач были использованы разнообразные методы, дополнявшие друг друга. Эта система методов включила в себя теоретический анализ психологической и социально-педаго-гической литературы, изучение практики передового педагогического опыта, наблюдение, использование диагностических методик, изучение документации, нормативно-правовых актов.
Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Янгильдинская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской республики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами рассмотрены и систематизированы основные подходы к социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практическая значимость исследования в том, что на его основе разработана научно обоснованная программа копинг-профилактики употребления психоактивных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей «Палитра». Результаты и выводы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических вузов, практическими социальными педагогами, психологами и специалистами по социальной работе.
На защиту выносятся:
1. Характеристика социально-педагогических и психологических особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Основные подходы к социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Программа копинг-профилактики употребления психоактивных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей «Палитра».
4. Педагогические условия эффективности профилактики употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы изучения социально-педагогической деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, во второй – приводится практическое обоснование эффективности методов копинг-профилактики употребления психоактивных веществ среди названной категории детей, а также педагогические условия эффективности данной деятельности.

В конце занятия ведущим подводится итог.После проведения данной программы, в целях подтверждения ее эффективности, с подростками, участвовавшими в ней, была проведена повторная диагностика с помощью методик, уже применявшихся раннее: «Может ли…», УСК, или «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (модификация Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, Л. М. Эткинд) и «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптация Т. Л. Крюковой).В результате повторного обследования группы после проведения коррекционной программы с помощью методики «Может ли…», были получены следующие результаты, которые представлены в Таблице 6.Таблица 6Уровень показателей антинаркотической установки и приоритетныеценностные ориентации после проведения коррекционной программы№Имя, фамилия детейОтношениек курениюОтношение калкоголюОтношение к наркотикамАнтинаркотическая установкаЦенностные ориентации1Аня Ч.-15-37-11Развлечения2Женя Л.-162162Развлечения3Коля Ш.-28918-1Новые необыч. ощущения4Лиза Л.12162452Успех в учебе5Миша А.5242049Сила6Наташа Г.2152037Богатство7Наташа Ф.-9-140-23Богатство8Рита П.-914510Развлечения9Рита С.8111635Здоровье10Саша Т.981128Богатство11Сергей Г.-2-1129Богатство12Сергей Т.-20-126-26Богатство13Соня Т.341120Развлечения14Таня Р.68721Богатство15Юля Ч.7112342ЗдоровьеПроанализировав данные таблицы, мы выяснили, что, согласно методике«Может ли…», среди обследованных нами подростков после проведения программы копинг-профилактики употребления психоактиных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, «Палитра» высокая антинаркотическая установка наблюдается у 5 детей (33 %), что больше, чем было до проведения коррекционной программы, соответственно за счет этого снизились показатели по среднему уровню до 8 человек (53 %) и низкая антинаркотическая установка составила 13 %, то есть 2 человека, что также говорит о положительном результате проведенной работы (см. Рис. 3). Что касается ценностных ориентаций, то они остались неизменны, лишь у одной девочки произошло смещение с поиска необычных ощущений на развлечения.В результате обследования экспериментальной группы детей после проведения коррекционной программы с помощью методики УСК Дж. Роттера были получены следующие результаты, которые представлены в Таблице 7.Рис. 3. Сравнение уровня антинаркотической установки до и после проведения профилактической программы.Таблица 7Уровень субъективного контроля после проведениякоррекционной программы№Имя, фамилия детейИнтер-нальность в области достиженийИнтер-нальность в области неудачИнтер-нальность в области производственных отношенииИнтер-нальность в области межличностных отношенийИнтернальность в отношении здоровьяИнтернальность в семейных отношенияхОбщая интернальность1Аня Ч.СреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийСредний2Женя Л.НизкийВысокийСреднийНизкийНизкийНизкийНизкий3Коля Ш.НизкийСреднийНизкийНизкийНизкийНизкийНизкий4Лиза Л.ВысокийНизкийВысокийВысокийВысокийНизкийВысокий5Миша А.ВысокийСреднийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокий6Наташа Г.СредниййСреднийНизкийСреднийСреднийНизкийСредний7Наташа Ф.НизкийВысокийНизкийСреднийНизкийНизкийНизкий8Рита П.СреднийВысокийСреднийНизкийНизкийНизкийНизкий9Рита С.СреднийСреднийСреднийНизкийСреднийНизкийСредний10Саша Т.НизкийНизкийНизкийСреднийСреднийСреднийСредний11Сергей Г.СреднийСреднийНизкийСреднийНизкийНизкийНизкий12Сергей Т.НизкийВысокийСреднийНизкийНизкийНизкийНизкий13Соня Т.СреднийСреднийСреднийНизкийНизкийСреднийСредний14Таня Р.СреднийСреднийНизкийСреднийНизкийСреднийСредний15Юля Ч.ВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийПроанализировав данные таблицы, мы выяснили, что, согласно методике УСК Дж. Роттера, среди обследованных нами подростков после проведения программы копинг-профилактики употребления психоактивных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, «Палитра» у 6 испытуемых (40 %) преобладает экстернальный локус контроля, у 2 человек (13 %) локус контроля по-прежнему интернальный, у 7 человек (47 %) - интернальность ситуативная. Несклько снизился показатель экстернальности за счет повышения ситуативного локуса контроля. По данному параметру результаты до и после проведения программы различаются несильно (см. Рис. 4), хотя определенный прогресс и наметился. Возможно это связано с тем, что локус контроля – это довольно сложная психическая составляющая личности, для корректировки которой необходим более длительный промежуток времени. Рис. 4. Сравнение локуса контроля согласно методике УСК до и после проведения коррекционной программыВ результате обследования детей после проведения коррекционной программы с помощью методики КПСС (адаптация Т. Л. Крюковой) были получены следующие результаты, которые представлены в Таблице 8.Таблица 8Уровни развития стратегий копинг-поведения в стрессовых ситуацияхпосле проведения коррекционной программы№Имя, фамилия детейПОКЭОККОИ1Аня Ч.НизкийВысокийСредний2Женя Л.НизкийВысокийСредний3Коля Ш.НизкийСреднийСредний4Лиза Л.СреднийСреднийСредний5Миша А.ВысокийСреднийСредний6Наташа Г.СреднийСреднийСредний7Наташа Ф.СреднийНизкийВысокий8Рита П.СреднийСреднийВысокий9Рита С.СреднийНизкийНизкий10Саша Т.СреднийСреднийСредний11Сергей Г.НизкийСреднийВысокий12Сергей Т.НизкийВысокийВысокий13Соня Т.СреднийСреднийНизкий14Таня Р.СреднийСреднийНизкий15Юля Ч.СреднийСреднийСреднийПроанализировав данные таблицы, мы выяснили, что, согласно методике КПСС, среди обследованных нами подростков после проведения программы копинг-профилактики употребления психоактивных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, «Палитра» 10 испытуемых (67 %) склонны придерживаться копинг-поведения, ориентированного на решение задачи, проблемы, для 13 человек (87 %) характерен эмоционально-ориентированный копинг и 12 детей (80 %) используют стратегию копинг-поведения, ориентированную на избегание проблем, что является большинством, что является более благоприятным показателем. На Рисунках 5, 6, 7 представлены более подробные сравнительные данные по каждой копинг-стратегии.Рис. 5. Сравнение количества подростков, которым характерно использование проблемно-ориентированной копинг-стратегии (ПОК), до и после проведения коррекционной программы.Рис. 6. Сравнение количества подростков, которым характерно использование эмоционально-ориентированной копинг-стратегии (ЭОК), до и после проведения коррекционной программы.После проведения вышеописанного исследования, целью которого было подтверждение эффективности проведения программы копинг-профилак-тики употребления ПАВ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, «Палитра», нами была составлена сводная таблица по результатам повторной диагностики (см Таблица 9).Рис. 7. Сравнение количества подростков, которым характерно использование копинг-стратегии, ориентированной на избегание (КОИ), до и после проведения коррекционной программы.Проанализировав ее, мы пришли к выводу, что разработанная нами проведения программы копинг-профилактики употребления психоактивных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, «Палитра» является эффективной и достигает своей цели. Если до проведения данной коррекционной программы высокая антинаркотическая установка наблюдается у 20% испытуемых, то после проведения программы таких детей стало 33 %. Среднее количество подростков, у которых преобладает экстернальный локус контроля снизился с 53 до 40 %. Также изменились показатели уровней развития копинг стратегий: 67 % испытуемых склонны придерживаться копинг-поведения, ориентированного на решение задачи, проблемы (было 47%), для 87 % по прежнему характерен эмоционально-ориентированный копинг и 80 % детей используют стратегию копинг-поведения, ориентированную на избегание проблем (было 93 %). Эти данные можно увидеть в сравнении на Рисунке 8.Рис. 8. Сравнение количества подростков с высоким уровнем развития антинаркотической установки, экстернальным локусом контроля и основными используемыми ими копинг-стратегиями до и после проведения коррекционной программы.Таким образом, мы делаем вывод о том, что программа копинг-про-филактики употребления психоактиных веществ детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, под названием «Палитра» является эффективной и может быть использована в своей практической деятельности студентами педагогических специальностей, социальными педагогами, психологами и учителями.2.2. Педагогические условия эффективности профилактики употребления психоактивных среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейАнализ современной литературы и социально-педагогичекой практики позволил нам сформулировать основные педагогические условия, при соблюдении которых социально-педагогическая деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет эффективной. Рассмотрим их:1. Социальный педагог должен знать и исполнять законы государства, касающиеся защиты прав и интересов детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также регулирующие вопросы, связанные с психоактивными веществами и их употреблением.Законодательная и нормативно-правовая база, регулирующая вопросы защиты прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя государственные и ведомственные документы нескольких уровней: федерального, субъектов Федерации, местного (муниципального) и учрежденческого.Социальный педагог должен строить свою деятельность, основываясь прежде всего на следующих нормативно-правовых актах:1) Конституция РФ;2) Конвенция ООН о правах ребёнка;3) Семейный кодекс РФ;4) Федеральный Закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»;5) Федеральный Закон от 21 декабря 1996 года №159 – ФЗ « О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;6) Постановление Министерства Труда РФ от 30 января 1997 года №4 «Об утверждении порядка приёма, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации»;7) Федеральный Закон от 24 июня 1999 года №120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;8) Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 25 «Об утверждении рекомендаций, об организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».А поскольку мы в своем исследовании рассматриваем социально-педагогическую деятельность в аспекте профилактики употребления ПАВ, то социальному педагогу необходимо знание также нормативно-законодательной базы, касающейся последствий и ограничений, связанных с данным вопросом (ФЗ от 10 июля 2001 г. N 87-ФЗ «Об ограничении курения табака», ФЗ от 08.01.1998 №3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах», Приказ Минобразования РФ от 28.02.2000 №619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» и др.). Компетентность в этой сфере позволит ему лучше ориентироваться в материале в целом, а также даст возможность ответить на многие интересующие детей вопросы, касающиеся аддиктивного поведения, и предупредить их не только о физиологических, психических и моральных последствиях, но и о правовой ответственности.2. Социальному педагогу необходимо знать психологические и социально-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Многие дети, оставшиеся без попечения родителей, живут и воспитываются в детских домах и других государственных учреждениях в течение длительного времени, другая часть больший период своей жизни находится под опекой родственников. У каждой категории формируются свои психологические и социально-педагогические особенности, знание которых позволит социальному педагогу наиболее полно реализовать все направления деятельности: социальное, педагогическое, социально-психологическое, медикосоциальное, коррекционно-развивающее, патронирующее и профилактическое.Развитие детей, воспитывающихся в детских домах, сильно отличается своеобразием психических функций, коммуникативных навыков и умений. Неблагополучные обстоятельства жизни детей-сирот приводят к нарушениям в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. Дети, оставшиеся без попечения родителей, значительно позже овладевают речью, это оказывает неблагоприятное влияние на развитии ранних форм мышления, на контакты ребенка с окружающими людьми. У детей, воспитывающихся в детских домах, узкий кругозор, они лишь поверхностно знакомы с явлениями окружающего мира, с предметами быта. Наглядно-образное мышление воспитанников значительно отстает от возрастной нормы. Кроме того, у многих детей наблюдаются слабо сформированные способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что приводит к несамостоятельности, неорганизованности. Этих детей отличает повышенная возбудимость и утомляемость, что обусловливается постоянным пребыванием в кругу сверстников, досугом, спланированным и организованным взрослыми. В социальном плане дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют такие особенности, как отсутствие некоторых жизненно-важных навыков практического и материального порядка, трудности в общении с окружающими, неумение противостоять асоциальным явлениям, сложности в построении личной жизни, неумение дифференцировать роли мужа и жены в собственной семье, отсутствие навыков взаимопомощи. Без учета этих особенностей эффективная работа социального педагога будет невозможна [17, 44].Основным принципом ведения успешной социально-педагогической деятельности является дифференцированный подход с учетом возрастных особенностей детей. Он предполагает выбор соответствующего содержания работы, форм и методов ее осуществления. Навыки социального педагога и психолога работать и использовать условия реальной проблемной ситуации в жизни воспитанников для их развития, изменения стереотипных установок выступают одним из наиболее эффективных способов работы с трудными детьми, каковыми являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Эта работа требует очень высокого профессионального мастерства, огромного опыта и любви к детям [ REF _Ref294545463 \r \h \* MERGEFORMAT 9, REF _Ref294545951 \r \h \* MERGEFORMAT 26]. 3. Владение социальным педагогом навыками работы на основе Стандарта первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами, а также копинг-профилактики.Под государственным стандартом деятельности по первичной профилактике злоупотребления психоактивными веществами понимается система основных нормативно заданных форм деятельности в качестве государственной нормы построения системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью в образовательной среде. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как обязательные при оценке качества профилактической деятельности, которая осуществяется в образовательной среде. Цель государственного стандарта – регламентация деятельности по выполнению программ по первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Стандарт позволяет решать следующие задачи: – определить набор профилактических мероприятий, позволяющий добиться гарантированных результатов комплексной профилактической деятельности; – определить субъекты и объекты (целевые группы) профилактической деятельности; – определить инструменты, позволяющие оценить результаты профилактической антинаркотической деятельности; – определить обязательные элементы профилактической деятельности, поддерживаемые государством (федеральный компонент) и вариативные элементы (региональный компонент). Основными целевыми группами, в отношении которых осуществляются профилактические воздействия, являются несовершеннолетние учащиеся, педагогические работники, члены семей несовершеннолетних и значимые для них лица [ REF _Ref294545735 \r \h \* MERGEFORMAT 34, 3].В современных условиях России одним из наиболее эффективных способов профилактической деятельности является формирование стрессоустойчивого жизненного стиля. С учетом особенностей сложившейся ситуации в обществе, Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский разработали концептуальную модель копинг-профилактики наркомании. Все стратегии поведения человека, формирующиеся у него в процессе жизни, можно разделить на 3 большие группы: стратегия разрешения проблем, поиск социальной поддержки и избегание. В программе копинг-профилактики содержится изменение стратегии поведения ребенка на более эффективную форму, выработка здорового поведенческого и жизненного стиля. Школьникам и молодежи, в том числе детям-сиротам, необходимо помочь осознать имеющиеся у них ресурсы, способствующие формированию жизненного стиля, помочь развить эти копинг-ресурсы и на их основе формировать стратегии и навыки здорового поведения. Именно этот подход мы считаем основополагающим в профилактике асоциального поведения детей и молодежи [ REF _Ref294546782 \r \h \* MERGEFORMAT 47, REF _Ref294545891 \r \h \* MERGEFORMAT 48]. Для того чтобы человек мог успешно адаптироваться к жизненным стрессам, разрешать проблемные ситуации, у него должен быть высоко развит уровень социальных и личностных ресурсов. К ресурсам личности относятся: способность и возможность осуществлять когнитивную оценку проблемной ситуации, сформированная позитивная «Я-концепция» (самооценка, самоуважение, самоэффективность), способность самостоятельно контролировать свой поведенческий выбор, коммуникативные навыки, умение сопереживать, понимать окружающих и прогнозировать их поведение, повышение социальной компетентности, восприятия и оказания социальной поддержки. Экспериментально установлено, что развитие личностных ресурсов и навыков разрешения проблем помогает подросткам не включаться в употребление психоактивных веществ. Поэтому основной целью профилактики должно быть развитие процесса сознания, понимания собственного поведенческого выбора, наиболее оптимального и эффективного для данной личности. Такая профилактика носит название копинг-профилактики (от слова «копинг» – преодоление, совладание) [ REF _Ref294545716 \r \h \* MERGEFORMAT 22, REF _Ref294546782 \r \h \* MERGEFORMAT 47]. Основы копинг-профилактики употребления психоактивных веществ являются базой для построения практических программ, нацеленных на обучение людей преодолению конфликтов, проблем, трудностей, используя собственные возможности и ресурсы, обучить их навыкам самопомощи и взаимопомощи, позволяющим преодолевать стрессы в повседневной жизни. В группе, в которой проводится профилактическая работа, наиболее важным является установление доверительных, честных, эмоционально и социально поддерживающих отношений. Занятия с детьми, как правило, проводятся преимущественно в игровой форме, но при этом содержат в себе элемент серьезной интеллектуальной и психологической работы. В тренинговой группе необходимо выработать обязательные правила, главными в них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, конфиденциальность, возможность открыто высказывать свое мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы. Также необходимо использовать эффекты группового взаимодействия и развития, так как процесс занятий в группе представляет собой развивающуюся систему взаимоотношений, получения и осмысления информации и жизненного опыта. Следовательно, в процессе групповой работы происходит развитие наиважнейших качеств личности, которые способствуют повышению социальной компетентности и совладанию с жизненными стрессами, способности воспринимать и оказывать психологическую поддержку, самостоятельно выбирать себе друзей и лиц, с которыми будет строиться процесс общения.