ВЗАИМОСВЯЗЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

.... ...

Введение...................................................................................................................3
1. Теоретические проблемы исследования...........................................................6
1.1. Проблема ценностей и смыслов в психологии...........................................6
1.2. Становление ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте...20
1.3. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с отклоняющимся поведением.............................................................................25
1.4. Понятие социально-психологической адаптации и проблема дезадаптации в подростковом возрасте............................................................30
2. Организация и методы исследования..............................................................35
2.1. Объект исследования...................................................................................35
2.2. Методы и методики исследования.............................................................37
2.3. Условия и процедура исследования...........................................................45
3. Результаты исследования ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением.....46
3.1. Результаты диагностики ценностных ориентаций...................................46
3.2. Результаты диагностики смысложизненных ориентаций........................56
3.3. Результаты диагностики социально-психологической адаптации..........58
3.4. Исследование взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации..............................................................................63
4. Обсуждение результатов исследования..........................................................69
Заключение и выводы...........................................................................................81
Список литературы................................................................................................84
Приложение 1. Стимульный материал к методикам..........................................91
Приложение 2. Сводные таблицы......................................................................103

Введение

Одной из приоритетных задач специальной психологии является теоретическое обоснование методов психолого-педагогической коррекции и профилактики нарушений в развитии. Применительно к проблеме отклоняющегося поведения подростков это означает прежде всего поиск причин и механизмов такого поведения как в самой личности, так и в ее ближайшем социальном окружении с целью создания оптимальных условий развития, обеспечивающих возможности гармоничной социализации и адаптации ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, раннего выявления предпосылок возникновения поведенческих девиаций и предотвращения их закрепления в поведении.
В качестве одной из основных детерминант поведения рассматривается ценностно-смысловая сфера личности. Исторически проблеме смысла и ценности отводилось цен тральное место в работах классиков отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н. и др.). На сегодняшний день рядом современных авторов продолжает развиваться ценностно-смысловая парадигма исследования личности (Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Серый, М.С. Яницкий и др.). Большое количество работ посвящено исследованию кросскультурных, социальных, гендерных, возрастных особенностей ценностных и смысложизненных ориентаций, однако в гораздо меньшей степени эта проблема разработана в отношении подросткового возраста.
В то же время, все ведущие исследователи психологии подростка (Л.С. Выготский, И.С. Кон., Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.) единодушно указывают на то, что данный возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловых образований: собственная мировоззренческая позиция, ориентация на взрослые ценности и специфическое чувство взрослости, самосознание и самоопределение рассматриваются как его основные психологические новообразования.
В настоящее время формирование личности подростка происходит в условиях социальной и экономической нестабильности. Те нормативные идеалы, которые служили ориентирами для старшего поколения утратили свою актуальность, а новые еще не были созданы. Непринятие общественных норм как личностной ценности выступает как предпосылка социальных девиаций и социально-психологической дезадаптации. В подростковом возрасте эта проблема рассматривается в контексте социальной и школьной дезадаптации и связывается с тем, что общественные институты, в том числе учреждения образования, в наши дни утрачивают свою референтную значимость для подростка, в результате чего формирование его ценностной системы приобретает стихийный характер.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью понимания механизмов отклоняющегося поведения подростка и обоснования путей и методов организации целенаправленного психолого-педагогического воздействия, в том числе нравственного воспитания личности.
Целью исследования явилось изучение взаимосвязи ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации старших подростков с отклоняющимся поведением.
В качестве общей гипотезы исследования выдвигалось предположение о том, что особенности ценностно-смысловой сферы подростка с отклоняющимся поведением взаимосвязаны с уровнем его социально-психологической адаптации.
Данное предположение уточнялось частными гипотезами:
1) существует отличие в содержании ценностных ориентаций подростков с отклоняющимся поведением;
2) существуют особенности смысложизненных ориентаций подростков с отклоняющимся поведением в отношении осмысленности жизни;
3) описанные характеристики определенным образом связаны с уровнем социально-психологической адаптации подростков.
Исходя из этого были поставлены задачи исследования:
1) изучение ценностных и смысложизненных ориентаций подростков с отклоняющимся и нормативным поведением;
2) диагностика уровня социально-психологической адаптации подростков обеих групп;
3) определение взаимосвязи социально-психологической адаптации старших подростков с характеристиками их ценностно-смысловой сферы;
4) определение различий в ценностных и смысложизненных ориентациях и их взаимосвязи с социально-психологической адаптацией у подростков с отклоняющимся и нормативным поведени¬ем.
Предметом исследования стали ценностные и смысложизненные ориентации и социально-психологическая адапатация старших подростков с отклоняющимся и нормативным поведением.
В качестве объекта исследования были выбраны учащиеся средней общеобразовательной школы Ленинградской области в возрасте 14-18 лет, мальчики и девочки, в количестве 56 человек. Из них 28 человек – старшие подростки с нормативным поведением, 28 – их одноклассники, состоящие на внутришкольном учете в связи с нарушениями в поведении.
В исследовании использовался комплекс психодиагностических методик:
1) методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности; 2) тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; 3) методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда; 4) шкала социальной компетентности А.М. Прихожан; 5) анкета для учителей, составленная автором.
Практическая значимость работы определена тем, что результаты исследования могут быть ис¬пользованы в последующих психологических и педагогических исследо¬ваниях личности, в практике психологической службы учебного заведения, для разработки программы психологической коррекции ценностно-смысловой сферы, при решении педагогических задач и вопросов нравственного воспитания подростка.

ж
15
50
63
44
43
53
26
10
ж
16
87
89
85
90
88
91
11
м
15
52
65
59
54
58
39
12
м
15
60
74
57
65
58
50
13
м
15
52
71
23
39
72
49
14
м
15
54
64
62
55
56
45
15
м
15
58
80
53
41
61
56
16
м
15
52
62
51
51
51
47
17
м
16
56
75
58
35
56
43
18
ж
15
56
62
69
52
49
37
19
ж
16
52
66
44
56
48
50
20
ж
16
51
56
57
57
60
42
21
м
17
54
63
51
63
58
43
22
м
17
50
65
51
53
54
44
23
м
18
60
69
55
56
60
43
24
ж
17
57
70
64
56
53
51
25
м
17
73
93
58
63
75
68
26
ж
17
55
69
51
49
50
51
27
м
17
51
65
57
44
51
41
28
м
17
56
70
59
53
57
53
Таблица П2.2
Интегральные показатели СПА контрольной группы, %
№ п/п
Пол
Возраст
Интегральные показатели СПА, %
1
2
3
4
5
6
A
S
L
E
I
D
1
м
15
65
60
71
56
65
40
2
м
15
72
74
77
86
68
50
3
ж
14
67
63
78
61
73
50
4
ж
15
71
86
59
73
72
78
5
м
14
64
72
60
64
63
58
6
ж
16
72
78
78
72
74
7
м
15
71
80
60
100
65
50
8
ж
15
69
83
76
67
65
49
9
ж
15
69
79
76
74
59
53
10
м
14
61
66
57
70
60
42
11
м
15
58
71
71
56
56
50
12
ж
15
79
84
86
69
76
52
13
м
15
69
77
72
70
67
59
14
м
15
61
74
76
58
56
56
15
м
15
63
81
65
50
64
27
16
м
15
63
79
67
59
59
46
17
м
15
71
85
73
77
66
57
18
м
15
58
72
61
60
57
55
19
м
14
68
93
73
64
73
53
20
м
15
85
92
84
100
98
56
21
ж
15
66
81
69
79
65
40
22
ж
15
62
75
62
62
62
60
23
м
16
70
79
52
75
78
50
24
ж
16
53
65
40
51
55
55
25
ж
16
62
81
57
71
48
56
26
ж
15
84
94
80
88
75
74
27
м
17
58
83
61
57
56
53
28
м
17
74
94
83
84
77
65
Таблица П2.3
Показатели социальной компетентности экспериментальной группы
№ п/п
Пол
Возраст
Социальная компетентность
7
8
9
10
11
12
13
СК
С
У
Об
О
П
И
1
м
15
-0,1
0,1
-0,1
-0,1
-0,5
-0,4
2
м
15
0,1
0,1
-0,1
-0,3
-0,1
3
м
14
-0,3
0,1
-0,2
4
ж
15
0,1
-0,1
-0,3
0,2
-0,2
5
ж
15
-0,1
-0,2
-0,3
-0,2
6
м
15
0,1
-0,3
-0,1
-0,3
-0,1
7
м
15
-0,2
-0,4
-0,5
-0,5
-0,1
8
м
15
0,1
0,1
-0,1
-0,3
-0,1
9
ж
15
-0,3
-0,2
-0,2
10
ж
16
0,1
-0,1
-0,4
0,1
-0,1
-0,1
11
м
15
-0,1
-0,4
-0,3
12
м
15
-0,2
-0,3
-0,4
-0,3
-0,5
-0,4
13
м
15
-0,1
-0,1
-0,3
-0,1
14
м
15
-0,2
-0,1
-0,1
-0,3
-0,5
-0,4
15
м
15
0,2
-0,1
0,2
0,1
-0,1
-0,1
16
м
15
-0,3
-0,4
-0,4
-0,5
-0,3
-0,4
17
м
16
-0,2
-0,2
-0,2
-0,4
-0,4
-0,2
18
ж
15
-0,1
0,2
-0,4
19
ж
16
-0,1
-0,4
-0,3
-0,1
20
ж
16
-0,1
-0,2
-0,3
-0,1
-0,3
-0,3
21
м
17
-0,2
-0,3
-0,3
-0,2
-0,5
-0,3
22
м
17
-0,2
-0,5
-0,1
-0,2
-0,3
-0,3
23
м
18
-0,4
-0,1
-0,6
-0,4
-0,6
-0,4
-0,4
24
ж
17
-0,3
-0,2
-0,2
-0,2
-0,4
25
м
17
-0,3
-0,2
-0,3
-0,6
-0,2
-0,5
-0,6
26
ж
17
-0,1
-0,2
-0,5
-0,1
-0,2
27
м
17
-0,3
-0,2
-0,5
-0,3
-0,2
-0,5
-0,3
28
м
17
-0,1
-0,3
-0,1
-0,5
-0,3
-0,3
СК - коэффициент социальной компетентности
С - самостоятельность
У - уверенность в себе
Об - отношение к своим обязанностям
О - развитие общения
П - организованность, произвольность
И - интерес к социальной жизни
Таблица П2.4
Показатели социальной компетентности контрольной группы
№ п/п
Пол
Возраст
Социальная компетентность
7
8
9
10
11
12
13
СК
С
У
Об
О
П
И
1
м
15
-0,1
-0,3
-0,1
2
м
15
-0,1
-0,1
-0,1
-0,5
3
ж
14
0,2
-0,2
4
ж
15
0,2
0,1
-0,3
0,1
-0,2
5
м
14
0,1
0,1
-0,2
0,1
-0,2
6
ж
16
0,1
0,1
-0,1
-0,4
0,1
-0,3
7
м
15
-0,1
-0,1
-0,1
8
ж
15
0,2
0,1
0,2
0,1
-0,2
9
ж
15
0,1
-0,1
-0,2
10
м
14
0,1
-0,2
0,1
-0,2
-0,3
11
м
15
0,1
-0,1
-0,3
-0,1
12
ж
15
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
13
м
15
0,1
0,1
-0,1
-0,1
-0,3
-0,1
14
м
15
-0,1
-0,1
-0,1
-0,5
-0,4
15
м
15
0,1
0,1
-0,1
-0,3
-0,1
-0,1
16
м
15
0,1
-0,3
-0,1
-0,1
17
м
15
-0,1
0,1
-0,3
-0,1
-0,3
-0,4
18
м
15
-0,2
-0,1
-0,1
-0,3
-0,3
-0,4
19
м
14
-0,1
-0,2
-0,4
20
м
15
0,1
-0,1
-0,3
-0,1
21
ж
15
0,1
-0,1
0,2
-0,2
-0,2
22
ж
15
0,2
23
м
16
-0,2
-0,1
-0,2
-0,2
24
ж
16
-0,1
-0,1
-0,1
-0,1
25
ж
16
0,1
-0,2
-0,1
-0,1
0,1
-0,3
26
ж
15
0,2
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
27
м
17
-0,1
-0,2
-0,3
-0,1
-0,2
-0,5
-0,1
28
м
17
-0,1
-0,3
-0,1
-0,3
-0,3
СК - коэффициент социальной компетентности
С - самостоятельность
У - уверенность в себе
Об - отношение к своим обязанностям
О - развитие общения
П - организованность, произвольность
И - интерес к социальной жизни
2.2. Результаты диагностики смысложизненных ориентаций
Таблица П2.5
Показатели осмысленности жизни экспериментальной группы, в баллах
№ п/п
Пол
Возраст
Показатели осмысленности жизни
15
16
17
18
19
20
ОЖ
С1
С2
С3
С4
С5
1
м
15
103
26
29
28
21
36
2
м
15
110
37
30
28
26
32
3
м
14
91
30
29
20
19
27
4
ж
15
100
23
35
30
18
36
5
ж
15
94
28
25
27
17
31
6
м
15
107
27
38
29
25
33
7
м
15
76
21
22
21
13
17
8
м
15
104
28
31
27
20
32
9
ж
15
98
30
29
29
16
31
10
ж
16
121
37
37
33
26
35
11
м
15
109
35
29
26
24
30
12
м
15
104
39
27
24
26
31
13
м
15
85
27
20
26
11
19
14
м
15
110
32
38
27
21
30
15
м
15
126
35
41
33
25
37
16
м
15
90
24
26
26
16
31
17
м
16
61
18
19
14
13
19
18
ж
15
79
21
28
22
15
30
19
ж
16
83
23
18
19
15
28
20
ж
16
97
28
30
25
20
30
21
м
17
78
19
22
29
19
27
22
м
17
97
31
28
28
14
28
23
м
18
94
29
29
26
23
24
24
ж
17
99
28
30
25
24
29
25
м
17
91
27
23
25
17
25
26
ж
17
85
31
19
18
20
27
27
м
17
77
18
26
22
13
23
28
м
17
106
31
30
27
21
33
ОЖ - общий показатель осмысленности жизни
С1 - субшкала 1 "Цели"
С2 - субшкала 2 "Процесс"
С3 - субшкала 3 "Результат"
С4 - субшкала 4 "Локус контроля-Я"
Таблица П2.6
Показатели осмысленности жизни контрольной группы, в баллах
№ п/п
Пол
Возраст
Показатели осмысленности жизни
15
16
17
18
19
20
ОЖ
С1
С2
С3
С4
С5
1
м
15
99
37
24
25
18
30
2
м
15
112
39
38
26
26
32
3
ж
14
116
36
34
30
24
34
4
ж
15
119
39
34
27
25
38
5
м
14
121
38
34
30
25
39
6
ж
16
112
39
28
31
27
36
7
м
15
124
36
36
31
26
38
8
ж
15
124
39
35
31
25
36
9
ж
15
117
31
39
33
22
34
10
м
14
72
36
25
16
18
22
11
м
15
121
40
30
31
27
41
12
ж
15
122
36
37
31
24
36
13
м
15
124
38
35
31
26
37
14
м
15
119
35
36
30
26
38
15
м
15
115
39
33
27
23
35
16
м
15
93
32
26
28
13
31
17
м
15
110
30
30
29
22
34
18
м
15
108
37
25
25
26
32
19
м
14
106
28
31
27
21
35
20
м
15
107
28
30
27
24
33
21
ж
15
121
35
33
34
26
38
22
ж
15
91
21
29
23
20
26
23
м
16
124
40
37
32
23
40
24
ж
16
71
14
23
16
16
16
25
ж
16
108
37
32
24
25
31
26
ж
15
124
40
37
29
26
37
27
м
17
121
36
39
28
27
34
28
м
17
119
37
36
30
23
31
ОЖ - общий показатель осмысленности жизни
С1 - субшкала 1 "Цели"
С2 - субшкала 2 "Процесс"
С3 - субшкала 3 "Результат"
С4 - субшкала 4 "Локус контроля-Я"
2.3. Результаты диагностики ценностных ориентаций
Таблица П2.7
Средние показатели значимости ценностей экспериментальной группы на уровне нормативных идеалов, в баллах
№ п/п
Пол
Возраст
Средние показатели значимости ценностей (на уровне идеалов)
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
К
Т
Дб
У
См
Ст
Г
Дс
В
Б
1
м
15
3,75
3,8
0,6
2,63
2,4
5
6,67
1,75
3
3,2
2
м
15
4,75
4,2
5,2
4
5,2
4,33
5
6
3,5
4,6
3
м
14
6,5
6,8
5,2
6,5
5,8
4,33
5,33
4,25
4,25
6,4
4
ж
15
6
4,8
6
5,38
5
5,33
6
5,75
5
5,6
5
ж
15
5
3,8
3,6
5
3,8
3,33
4,67
3,25
4
5
6
м
15
3,25
3,6
3,6
3,5
4,2
3,67
6
4,75
5,5
5,2
7
м
15
3,5
3,4
4,2
3,63
3,2
5,33
4,33
4,75
4,5
5
8
м
15
5
4,8
4,8
4,5
4,8
4,33
5,33
4,25
5,25
4,6
9
ж
15
4,25
1
4,6
2,38
6,2
1,67
5,67
3,25
1,5
4,4
10
ж
16
4,25
0,8
3,4
3,38
4,8
5,67
4,33
6
5,5
4,4
11
м
15
6,25
3,8
5
4,38
5,6
4,33
6
5,75
6,5
4,8
12
м
15
4,25
3
5,6
3,13
5
5,67
5
3,5
2,5
3,6
13
м
15
6
2
6
3,38
6
5,67
5,25
0,75
6
14
м
15
5,75
4,2
6
5,13
5,2
4
6,33
6
3,75
5,4
15
м
15
5,75
4,8
5,4
4,88
5,4
3
5,67
4,5
5,5
5
16
м
15
5,75
6
5,6
5,25
5,8
5
6
6
5,25
5,4
17
м
16
6,25
3,6
3,2
4,13
3,6
5
2,5
2,25
4,6
18
ж
15
4,75
3,6
4,4
3,88
4
4,67
5,33
2,5
3
4,8
19
ж
16
3,75
2,8
3,6
3,5
4
4
4,33
3,75
1,75
3,8
20
ж
16
5
2,8
3,4
3,5
4,2
3,67
2,33
2,25
2
3,6
21
м
17
3,5
2,6
2,4
2,25
5,6
3,67
3,67
3,25
1,75
2,6
22
м
17
3,5
3,4
3,6
3,13
3,4
4,33
3,67
4,5
2,5
3
23
м
18
3,75
4,4
5,2
4,75
4,4
4
5,33
3,25
4,25
5,4
24
ж
17
5,5
4,6
5,6
4
5,2
3,67
6
5,25
4
6
25
м
17
4,25
2
1,2
2,38
3,8
6
5,33
5,5
4
4,2
26
ж
17
2,5
3,2
4,8
4,5
5,6
3,33
6,33
4
2
4
27
м
17
3,75
4,4
4,6
4,38
5,6
5
5
3,75
4
5,4
28
м
17
5,25
5
4,4
3,88
5,4
3
6
4,5
6
5,2
К - конформность
Т- традиции
Дб - доброта
У - универсализм
См - самостоятельность
Ст - стимуляция
Г - гедонизм
Дс - достижения
В - власть
Б - безопасность
Таблица П2.8
Средние показатели значимости ценностей контрольной группы на уровне нормативных идеалов, в баллах
№ п/п
Пол
Возраст
Средние показатели значимости ценностей (на уровне идеалов)
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
К
Т
Дб
У
См
Ст
Г
Дс
В
Б
1
м
15
5,5
3,6
4,2
4,63
5
4
2,67
5,25
2,5
4,8
2
м
15
5,25
2,8
6,8
3,5
6,6
3,67
6
5
4,25
6,2
3
ж
14
4,25
1,2
4,4
4,88
6
4,33
1
4,75
2,75
5,2
4
ж
15
4,75
3
4,6
3,25
4
5
5,33
5
4,75
5,4
5
м
14
6,5
3,6
5,6
5,63
6
5,67
4,67
4,5
3
6,4
6
ж
16
6,75
5,4
6,2
6,5
5
1,33
5,33
3,75
3,25
7
7
м
15
6
4,8
6
5,13
4,2
2,67