Подходы в работе педагога-психолога

Защитил на отлично! ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности педагога-психолога 5
1.1. Цель и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении 5
1.2. Направления в работе педагога-психолога 8
Глава 2. Психологические подходы и модели работы педагога-психолога 14
2.1. Подходы в психолого-педагогической деятельности 14
2.1.1. Психоаналитический подход 14
2.1.2. Бихевиоральный подход 18
2.1.3. Гигиенический подход 19
2.1.4. Гуманистический подход 21
2.1.5. Экзистенциальный подход 24
2.2. Модели деятельности педагога-психолога 27
Заключение 32
Список литературы 34

Актуальность исследования. Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
К анализу психических явлений можно подходить с нескольких сторон, или видеть их в различной перспективе. Каждый подход в чем-то по-своему объясняет, почему человек действует именно так, и каждый из них может внести какой-то вклад в нашу концепцию человека в целом. Педагоги-психологи, принадлежащие к разным подходам, одну и ту же проблему решают существенно разными способами. Как факт, вокруг каждого направления со временем, постепенно группируются «свои» клиенты, которым помогает именно этот метод и которые уже не понимают, плохо воспринимают другие методы, а иногда начинают относиться даже со враждебностью.
Таким образом, актуальность темы работы обусловлена необходимостью структуризации теории основных психологических направлений с целью определения наиболее оптимальных подходов в практической деятельности педагога-психолога.
Теоретическая разработанность. К рассмотрению различных аспектов практической психологии в образовании обращались А.Г.Асмолов, А.А.Бодалёв, Е.М.Борисова, Б.А.Вяткин, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, КВ.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, КВ.Морозова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А.И.Подольский, Е.С.Романова, В.В.Рубцов и другие ученые. В работах указанных авторов уделяется внимание формулированию задач, функций, основных направлений деятельности. Вместе с тем проблема, посвященная специфике психологического подхода в работе педагога-психолога изучена недостаточно.
Цель курсовой работы – рассмотрение подходов в работе педагога-психолога.
Объект исследования – работа педагога-психолога.
Предмет исследования – подходы в работе педагога-психолога.
Задачи исследования:
1. Рассмотрение основных аспектов деятельности педагога-психолога.
2. Анализ содержания профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.
3. Изучение направлений в работе педагога-психолога.
4. Рассмотрение психологических подходов в работе педагога-психолога.
5. Представление моделей работы педагога-психолога.
Методы работы - теоретический анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования.
Структура работы включает в себя введение, основную часть (две главы), заключение и список литературы

Социально-психологическое обеспечение управленческих процессов.В рамках данного направления педагог-психолог участвует в разработке программ развития учреждения образования, проводит мониторинговые исследования социально-психологического климата в коллективе педагогов, продуктивности управленческой коммуникации в системах администрация – учителя, администрация – учителя – ученики, учителя – ученики. Педагогом-психологом осуществляется поиск и апробация форм эффективного делового и досугового взаимодействия классных руководителей, педагогов-предметников, педагогов социальных и педагогов-организаторов. Он регулярно информирует членов педагогического коллектива о своих профессиональных обязанностях, плане работы, а также о системе взаимодействия с классными педагогами и учителями-предметниками. Глава 2. Психологические подходы и модели работы педагога-психологаПодходы в психолого-педагогической деятельностиПсихоаналитический подходВ рамках психоаналитического подхода признается эффективной работа психолога-педагога, который стремится к психологической зрелости. Основные критерии зрелости - желание работать, создавать что-либо ценное и полезное, способность любить других. При первом общении с ребенком, педагог-психолог должен признать и свои подсознательные конфликты и связанные с ними неэффективные способы общения.К. Юнг рассматривает три типа воспитания в соответствии с объектом влияния на личное бессознательное, коллективное бессознательное и сознательное личное:1. Воспитание через пример. Такое воспитание происходит неосознанно и поэтому является устойчивой и эффективной формой воздействия. Успех этого метода, прежде всего, и в том, что ребенок проигрывает более или менее все свои местные условия и, прежде всего, родительскую программу. «В сущности, на основном факте психологической идентичности основывается любое воспитание; это, в конечном счете, активное начало становится восприимчивым, это происходит автоматически». Сфера влияния метода воспитания на примере, прежде всего, личного бессознательного и принятие норм поведения в данном случае идет без оценки и критики. Большая ответственность лежит на психологе-педагоге, поскольку, таким образом, могут быть транслированы различные ценности и устремления.2. Сознательное коллективное воспитание включает в себя соблюдение норм, правил и методов определенной группы людей. Они неизбежно имеют коллективную природу, имеют большую силу, и приемлемы для большинства людей. К. Юнг видит ограниченность такого воспитания в том, что «такое воспитание больше не производит того, что было бы включено в собственные условия, а именно людей, которые формируются в соответствии с общими положениями, правилами и методами». Чем больше образованных людей, тем сильнее подсознание, принуждение, пример для тех лиц, которые раньше оказывали сопротивление общей методике. «Так как пример массового бессознательного психического заражения оказывает непреодолимое воздействие, не может быть окончательного подавления и вымирания тех лиц, которые не более чем средняя сила индивидуального характера». Этот тип воспитания полезен для общества, но может привести к большому ущербу индивидуального своеобразия. Приучить людей соответствовать социальным нормам, правилам и методам, и есть направление на осуществление коллективного сознательного персоной (маски). Но человек хочет себя противопоставить коллективу, стать заметным. Такая возможность дается при индивидуальном типе воспитания.3. Индивидуальные занятия. Здесь коллективные нормы, правила и методы отступают ради цели «развития человеческой индивидуальности, в отличие от задачи коллективного воспитания, которая сводит индивидуальность человека». Этот тип воспитания заключается в формировании личного сознательного в ученике, способствующего движению ученика к Самости в процессе индивидуализации. В данном случае это «Я» не охвачено коллективным сознательным, без личного или коллективного бессознательного, и человек имеет неограниченные возможности в реализации своих индивидуальных способностей.Задача педагога-психолога, по мнению К. Юнга, состоит в постепенном переводе учеников от исходного бессознательного к сознанию и процессу индивидуализации. Было бы, однако, неправильно рассматривать личность ребенка по тем же законам что и взрослых. «Аналитическое познание служит в первую очередь, собственным установкам учителя, ибо, как известно, детям свойственно такое качество как инстинктивно чувствовать личные недостатки воспитателя. Педагог-психолог должен обратить внимание на собственное душевное состояние: он может понять, почему работа с детьми идет не так. Вполне вероятно, что сам он в бессознательном источнике болезни». Так, в аналитической психологии К. Юнга, главным становится переход в психическое здоровье педагога-психолога как объект подражания, а также внимательность при использовании им средств воздействия на сознание и подсознание структуры личности ученика. В общении учителя и учеников обе стороны интерпретируют свои чувства, опыт, ощущение своего «я», и, следовательно, приближается к своей индивидуализации, которая является конечной целью развития каждого человека.Психоаналитики одними из первых создали теорию практической деятельности психолога с педагогами. A. Aдлером были созданы консультационные центры, где педагог имел возможность получить помощь психологов и психотерапевтов по широкому кругу проблем.Педагоги-психологи также нуждаются в помощи при разработке и выращивании своей зоны приемлемости чувств, в их принятии и проживании. Тщательная и длительная работа предполагает возвращение педагога в детство, где возникли используемые стереотипные реакции. Работа педагога-психолога в этом случае «должна быть построена на основе отработки защиты и переносных механизмов». После такой работы педагог более глубоко понимает источники своих профессиональных и личных проблем, которые способны принять их социально неблагоприятные свойства и чувства, и, следовательно, приводящие к интеграции личности. Психологи-педагоги считают, что учитель должен занимать по отношению к ребенку особенное психотерапевтическое положение. Среди характеристик психотерапевтической позиции психолога-педагога различают:1. Невозможность для психолога-педагога оперировать такими понятиями, как обобщенный стандарт (возраст, пол). Все данные о законах развития ребенка должны переплавляться в представлениях о индивидуальном проявлении общих закономерностей в реальных поведенческих и психологических обликах ребенка с учителем. Педагог-психолог может создать условия для развития тех или иных психических новообразований ребенка.2. С признанием индивидуального подхода тесно связано представление о «личном достижении». Психологическая задача психолога-педагога - создать условия для всестороннего личностного роста, без давления на ребенка по достижении определенного, заранее заданного результата.3. Психотерапевтические позиция ориентирована на природные силы духовного развития. Такие силы - успех в работе и система положительных отношений. Педагог-психолог должен попытаться выстроить с ребенком эмоционально и личностно значимые и для него и для ребенка отношения.4. Психотерапевтические отношения – это особый язык общения с ребенком. Это не столько разговор, сколько использование невербального языка общения.5. Психотерапевтические отношения должны иметь автоматизм, интуицию, внутреннюю раскованность и высокую способность и потребность в рефлексии, эмоциональную стабильность педагогов-психологов. Это будет через познание и освобождение от дистрессов типа «дистресс сверхответственности», отказ от себя, от негативных чувств.В психоаналитической работе педагога-психолога, важно прийти к выводу, что поведение человека в основном полимотивировано и на него нет никакого влияния одного фактора из многих.Бихевиоральный подходБихевиоральный подход в психолого-педагогической деятельности основывается на том, что улучшение действий педагога-психолога может возникнуть на основе операционализации его поведения. Для работы педагога-психолога с учащимися и педагогами необходимо понимание контекста, в котором клиент проходит через функциональный анализ, и наименование для него социально значимых целей. Педагог должен показать признание, уважение детей. В. Реньге предлагает описание эффективного педагога:1. Общая характеристика личности: - гуманен, обладает чувством юмора, справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен. В состоянии эмпатии легко налаживает контакт с классом в целом, так и с отдельными учениками.2. Поведение в классе: гибкий, способен задавать вопросы, показать свою компетентность в предмете. Устанавливает четкие процедуры для проверки знаний учащихся, демонстрирует желание помочь ученикам в школе. Готов, и в состоянии экспериментировать, искать новое. Скорее неформален, неофициален в общении с учениками, показывает рефлексирующие отношения с ними.3. Восприятие себя: характерна положительная самооценка, оптимизм, принятие себя.4. Восприятие других людей: склонен к положительной оценке качеств других людей. Относится к ученикам в качестве лиц, которые заслуживают уважения, верит в них и дает им высокую оценку.Эффективность работы педагога-психолога по следующим параметрам:наличие адекватного представления о себе, как специалисте, своих умений и навыков;возможность создать проблемную ситуацию во время работы с учащимися и их обучение способам их решения;способность к рефлексии при решении проблем;наличие навыков, «аффективное» учение: искренность, сочувствие, уважение, конкретность связи.Гигиенический подходГигиенический подход рассматривает причины и разрешения эмоциональных проблем в работе педагога-психолога. Эмоциогенность заключается в характере психолого-педагогической деятельности. Эмоциогенные формы профессиональной адаптации педагогов-психологов (в развернутом виде - это синдром сгорания) являются характерной чертой этого типа работы и в то же время может быть проявлением профессиональной непригодности.Выделяются в качестве конструктивного шесть аспектов психического здоровья, на сохранение и развитие которых ориентирован психолог-педагог: 1) положительное отношение к себе; 2) оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности; 3) психические интеграции; 4) личная автономия; 5) реалистичное восприятие окружающей среды; 6) способность адекватно действовать по обстановке.Почти 80% психологов-педагогов говорят о наличии у них «синдрома сгорания» сложного физиологического явления, которое определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение, связанное с длительной эмоциональной нагрузкой. Синдром выражается в депрессии, усталости и безнадежности, отсутствия энергии и энтузиазма, потеря способности видеть положительные результаты своего труда, негативные установки по отношению к работе и жизни в целом.На эмоциональное состояние психологов-педагогов, может повлиять на климат в коллективе, отношение администрации. Если администрация школы не позволит сотрудникам иметь возможность профессионального развития, четко распределяют задачи, то эта атмосфера будет способствовать созданию эмоционально-позитивного климата в коллективе.Как правило, характеризуются наиболее распространенные причины «синдрома сгорания» у педагога-психолога и педагога:- Напряженность и конфликты в профессиональной среде, отсутствие поддержки со стороны коллег;- Монотонность и нетворческий характер работы, если не созданы условия, чтобы выразить себя для педагогов, для экспериментов и инноваций;- Инвестиции в работу больших личных ресурсов в случае отсутствия признания и уважения со стороны других;- Постоянное напряжение из-за нехватки средств к существованию;- Конфликт между реальностью и идеальной психолого-педагогической модели поведения, у педагогов-психологов желание контролировать свои эмоции, быть равным со всеми и т.п.);- Работа без перспективы, невозможность построить профессиональную карьеру;- Немотивированность учащихся и учителей, результаты работы с которыми не видно;- Нерешенные личные конфликты педагогов-психологов, опыт собственной неполноценности.Один из существенных факторов в развитии «синдрома сгорания» - принятие личной ответственности за то, что происходит. Если специалист во всем, что происходит винит себя, то чувство беспомощности и безнадежности только увеличивается.Гуманистический подходГуманистический подход к педагогическому процессу обучения - это есть процесс свободного, самостоятельного освоения элементов личного опыта. Среди сторонников гуманистических идей можно назвать великого французского просветителя Ж.Ж. Руссо, основоположника научной педагогики в России К.Д. Ушинского, русского писателя и педагога Л.Н. Толстого. В гуманистической модели образования основной акцент делается на формирование позитивной концепции учащихся, которая является основой для личностного роста. Личностный рост в этой традиции связан с следующими представлениями:- люди - свободно действующие субъекты, которые в состоянии определить их личное развитие;- люди - мыслящие существа, активно планирующие свое развитие;- «среднего» типа среди людей не существует, каждый человек уникален;- главное в развитии личности - положительные свойства, такие как здоровье, доброта, благость;- у людей есть свои собственные мотивы, стимулы к развитию их уникального внутреннего мира, к его полной реализации.Глубокий психологический анализ педагогической деятельности провели такие гуманистически ориентированные ученые, как К. Роджерс, Р. Берне. К. Роджерс принимает педагога-психолога только с позиции «фасилитатора» (от англ, «fasilitate» - для поощрения, облегчения). Основная функция такого специалиста - развивать личные отношения со своими клиентами (учениками, педагогами, родителями учеников), генерировать климат в классе, чтобы естественная тенденция самоактуализации учеников дала свои плоды. К. Роджерс рассматривает ряд условий, необходимых для успешного осуществления роль учителя-фасилитатора.Конгруэнтность педагога-психолога. Предполагается, что педагог должен быть именно таким, как он есть на самом деле. Он понимает отношения с другими людьми и принимает свои истинные чувства, поддерживает желание быть еще лучше, быть не только безличным инструментом для передачи знаний, а быть примером для подражания.Принятие и понимание. Учение это может быть случаем, когда педагог-психолог воспринимает клиентов такими, какие они есть. Таким образом, для реализации педагогической деятельности педагог-психолог должен, безусловно, сосредоточиться на внутренних и внешних целях развития признания, иметь успех и строить процесс работы как диалог с клиентом, направленный на личностный рост клиента. В условиях гуманитарного образования предполагается изменение характера отношений между преподавателями и учениками, открытость в будущем, способность к переоценке ценностей.Педагоги-психологи, которые уязвимы для манипуляций, используют системы манипуляции как метод воздействия и систему собственной безопасности. Разработаная К. Роджерсом технология групповых консультаций позволяет педагогам-психологам видеть манипуляции в своей жизни, чтобы понять в каких ситуациях «манипулятор» относится к другому как к «вещи», чтобы узнать, описать и выразить свои чувства, которые приходят к человеку в результате интеграции сильные и слабые стороны своей личности.Таким образом, рассматривая гуманитарный подход в работе педагога-психолога, мы можем сделать вывод, что он наиболее гибкий и свободный, в сравнении с предыдущими подходами. Педагог-психолог в свой деятельности может руководствоваться более легким языком, использовать многозначные метафоры, легкие ассоциации, свободные аналогии. Такой подход более гибкий, так как допускает любую произвольность в достижении ситуативной цели. В немедицинской психотерапии большинство техник принадлежит пространству гуманитарного подхода, что делает его более всего интегративным, нежели психоаналитический или бихевиористический. Особенно это важно в работе с детьми, в зависимости от возраста, гендерных различий, можно использовать сказки, метафоры, различную реальность, помогающую в решении проблем. Большинство понятий, которые используются в научной психологии – не всегда имеет точное определение и четкие характерные признаки. Разделение подходов в том, что гуманитарно ориентированные психологи не особо приемлют научность, им не нужна строгость понятий и процедуры верификации, в то же время те специалисты, которые являются научно ориентированными, наоборот, стремятся к научности, ищут четкие типологии, строгие классификации и стараются определить четкий объем используемых понятий.В работе педагога-психолога, на наш взгляд, обусловленной спецификой профессиональной деятельности, именно гуманитарный подход является наиболее универсальным и общедоступным.Экзистенциальный подходДля понимания экзистенциального подхода к деятельности педагога-психолога необходимо обратиться к трудам известного психолога В. Франкла, который пытался рассмотреть важнейшую категорию экзистенциальной психологии - смысл человеческого существования. Свобода, в понимании В. Франкла, это прежде всего свобода стать другим.В.Н. Дружинин в своей книге «Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии» высказал важные для понимания педагогического аспекта экзистенциализма концептуальные идеи.Он справедливо считает, что мы должны благодарить «судьбу и случай, который забросил нас в этот крохотный участок «пространства-времени», в эпоху, когда можно - я надеюсь - думать, говорить и действовать в соответствии со своими желаниями и способностями, не рискуя многим, когда можно созидать свою уникальную жизнь».Основной идеей экзистенциального подхода к деятельности педагога-психолога является выделение следующей идеальной цели - формирование человека, умеющего прожить жизнь на основе сделанного им экзистенциального выбора, осознающего смысл жизни и реализующего себя в соответствии с этим выбором. При этом важно отметить, что психолого-педагогическая деятельность должна быть направлена не только на развитие личностных качеств учащегося, но и развитие его индивидуальности.Реализация, этой цели возможна только через педагогическое влияние на жизнь ребенка, основанное на индивидуализации воспитательных воздействий.Так, с точки зрения «педагогики свободы» (О.С. Газман), индивидуализация «есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, особенного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте». Именно «индивидуализация личности, развитие ее самости» в концепции О.С. Газмана составляет в широком смысле содержание «педагогики свободы», цель которой можно определить как помощь детям в конструировании ими автономного внутреннего мира («субъективной реальности»).Индивидуализация образовательного процесса включает две взаимосвязанных составляющих: индивидуализация обучения и индивидуализация воспитания. Для характеристики данного процесса очень важно определение организационно- педагогических средств решения задачи индивидуализации. Индивидуализации воспитания школьников предполагает, прежде всего, определение ими своей цели жизни и способа ее достижения. В соответствии с этим необходимо выделение специальных задач в работе педагога-психолога, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Для того чтобы школьники могли осуществить выбор цели жизни необходимо взаимодействие родителей и педагогов и в первую очередь классных руководителей.