Психология нравственного воспитания в подростковом возрасте

Работа состоит из 3глав: 2 главы подробного теоретического характера и третья глава-экспериментальная часть.Работу вполне можно использовать и как дипломную. ...

1. Особенности подросткового возраста с психофизиологических позиций.

1.1. Общая характеристика подросткового возраста.

Голос детства из дальней дали до отрочества долетает,
Подросток его презирает, и слышать его не хочет,
«Нет, нет, - он бормочет, - это вовсе не я,
это просто ребенок, который не знает, что говорит…»
Но ребенок всегда говорит только то, что знает,
даже если молчит, и особенно если молчит.
А подросток растет, вырастает, но покуда еще не подрос,
он не может в себе подавить ни смятенья,
ни смеха, ни слез…
Воспитателям хочется,
чтобы из него получилось подобье прочих,
которых они уже вывели на дорогу, -
но подростку не хочется думать в ногу
и не хочется по приказу мечтать…
Ему бы в детство опять.
Жак Превер

«Переходный», «трудный», «критический» возраст… Эти слова стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколько сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям – родителям и педагогам – найти правильную линию поведения по отношению к подростку, принять правильные решения в той или иной ситуации.
Это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски и запахи жизни, весь ее вкус и аромат, именно все и весь, обрушиваются на подростка как ливень. Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны – тут и сломанные ветки, и вырванные с корнем деревья, и чистый воздух, и напоенная новой силой земля…
Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы, и намечается общее направление в формировании тех моральных и социальных установок личности, развитие которых в юношеском возрасте продолжится.
В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе (первая фаза подросткового возраста – 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза подросткового возраста – 15-17 лет; ее часть называют периодом ранней юности).
Так или иначе, в подростковом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Происходящие изменения нередко сопровождаются появлением у самого подростка, с одной стороны, значительных субъективных трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах школы и охватывают период развития детей от 11-12 до 14-15 лет, отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 15-16 годам превращением подростка в юношу или девушку.
Важно заметить, что к этим годам подросток становится зрелым в половом отношении, но его физическое и духовное развитие еще далеко не завершено, физическая и духовная зрелость наступает, примерно, на 3-4 года позже.
Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно, если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме. Соответствующих указаний и внушений со стороны взрослых и в школе и дома более чем достаточно и, тем не менее… Дверь школы открывается и из нее стремительно вырывается поток ребят, они на ходу одеваются, что-то кричат, оживленно рассказывают, размахивают руками, смеются, сдержать их трудно. И все это в понятии подростков нормально, иначе и быть не может; ничего необычного для них здесь нет, они не слышат своего шума и не чувствуют своей стремительности.
Также в этом возрасте становятся более глубокими и стойкими чувства дружбы и товарищества. Значительные сдвиги отмечаются в усвоении моральных понятий и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи.
Недостаточное участие в общественной жизни, отсутствие общественных интересов делает жизнь подростка бесцветной, пустой, сугубо личные интересы, как правило, не могут принести ему удовлетворения.
Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является более затяжным и острым, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые встречают препятствия на пути своего удовлетворения и, таким образом, оказываются нереализованными.
Исследования свидетельствуют, что происходящие в этот период физиологические процессы, повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность и пр., а быстрое возмужание усиливает ощущение своей «взрослости» со всеми вытекающими отсюда последствиями. Кроме того, в этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность - половое влечение.
Таким образом, кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка стремления познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению, (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию.
Таковы особенности этого возраста.

Введение

Особенности подросткового возраста.
Общая характеристика.
Физиологическое развитие подростков.
Психологические новообразования.
Ведущая деятельность

Психология нравственного воспитания.
Понятие нравственности.
Понятие нравственного воспитания.
Нравственные убеждения и идеалы подростков.
Физиологические основы нравственности.

Экспериментальная часть.
Описание методики на выявление нравственных ценностей современных подростков.
Анализ и интерпретация полученных результатов.
Рекомендации классному руководителю.

Характерным для школьников первой группы (около ¼ изученных подростков) является то, что у них нет расхождения между словом и делом. В специальных беседах и сочинениях они давали правильные определения моральных категорий, умели пояснить свои слова убедительными примерами. Вместе с тем, эти школьники старательно учатся, хорошо ведут себя в школе и дома. Конечно, у этих подростков наблюдались отдельные срывы поведения, расхождения между знанием норм поведения и самим поведением (например, в отдельных случаях подсказывания, покрывания виновного). Но, как правило, эти подростки руководствовались в своем поведении высокими нравственными нормами.
Вторую, небольшую группу (около 1/10 изученных подростков) составили подростки, у которых совпадал низкий уровень развития их нравственных понятий ипоступков. Они плохо ведут себя и не умеют дать правильную нравственную оценку своему поведению. Эти подростки учатся плохо или крайне неровно, недобросовестно готовят уроки, безответственно относятся к своим обязанностям перед коллективом. У них обнаруживаются крайне примитивные, а иногда и ложные моральные понятия.
К третьей группе могут быть отнесены лишь единичные учащиеся. Они отличаются знанием нравственных норм, умением четко определить требования к поведению и вместе с тем не считают для себя нужным поступать согласно этим нормам. Они могут пропускать уроки, подделывать выставленные отметки, грубо относиться к друзьям, избегать участия в коллективной работе, неуважительно отзываться об учителях.
Четвертая группа охватывает большую часть подростков (до 2/3 изученных школьников). Эти школьники еще не видят, не понимают связи между известными им требованиями нравственности и своими повседневными поступками. При относительно хорошо развитых моральных чувствах и хорошей общей направленности эти учащиеся отличаются тем, что они недостаточно осознают содержание моральных принципов и норм; это обусловливает недостатки их повседневного поведения, к которому они и не пытаются применить принципы морали.
«Удельный вес» каждой из четырех выделенных групп, количественное соотношение между ними находятся в прямой зависимости от качества учебно-воспитательной работы. Там, где уделяется внимание специальной работе по формированию убеждений у подростков в единстве с развитием правильных форм поведения, там, где практический общественный опыт организуется в полном соответствии с идейным воспитанием, там, как правило, нет подростков, которых можно было бы отнести ко второй и третьей из отмеченных выше групп, и значительно изменяется соотношение между первой и четвертой группами в пользу первой.
В тесной связи с формированием нравственных убеждений подростков складываются их нравственные идеалы. Нравственный идеал представляет собой модель идеального поведения. Оценивая реальное поведение – свое собственное или других, школьник сопоставляет его с образцом и устанавливает степень соответствия. Из сопоставления рождается нравственная оценка и возникает потребность в нравственном самоусовершенствовании.
Как показали исследования (А.П.Гуркиной, П.И.Размыслова, Е.А.Ракша), идеалы подростков проявляются в двух основных формах. У подростка более младшего возраста в качестве идеала выступает образ какого-либо конкретного человека, в котором подросток видит воплощение мужества, смелости, находчивости, настойчивости, целеустремленности, трудолюбия и других высоко ценимых им качеств.
Чаще всего это образы учителей, родителей и близких родственников, товарищей, герои излюбленных художественных произведений, общественные деятели и т.п. При этом с возрастом у учащегося наблюдается заметное «движение» от образов близких людей к образам людей, с которыми подросток непосредственно не общается. В более старшем возрасте подростки начинают предъявлять более высокие требования к своему идеалу. В связи с этим они начинают осознавать, что окружающие, даже очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем (но, конечно, далеко не всегда) – самые обыкновенные люди, хорошие и достойные уважения, но не являющиеся идеальным воплощением человеческой личности. Поэтому в 13-14-летнем возрасте особенное развитие приобретают поиски идеала за пределами близких родственных отношений.
Наряду с образами конкретных людей у подростков старшего возраста (14-15 лет) в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образцы как совокупность идеальных качеств. Это связано с формирующимся у подростка умением выделять отдельные качества личности и обобщать их. Такие идеалы особенно характерны для юношеского возраста.
Другой характерной особенностью подростков является то, что идеал их все больше становится образцом для сознательного подражания, что связано с растущей потребностью в самовоспитании. Конечно, эта особенность достигает своего полного развития лишь в юношеском возрасте, тогда как младший школьник чаще искренне восхищается своим идеалом, чем стремится ему подражать. В старшем подростковом возрасте идеал начинает становиться еще и своеобразным оценочным критерием своих и чужих поступков, как бы ориентиром в жизни, своего рода «моральным эталоном».
Ввиду того, что идеалы играют существенную роль в нравственном развитии подростка, необходимо уделять достаточное внимание этой стороне его нравственного воспитания.
2.4. Физиологические основы нравственности.
Половое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания, активная, социально ориентированная помощь личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Оно направлено на формирование целостной личности мальчика (мужчины) и девочки (женщины), способных понимать психологические и физиологические особенности полов в связи с социальными и нравственными нормами и благодаря этому устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.
В этот период жизни подростки переживают необходимость решения такой жизненной задачи, как установление близких отношений с лицами противоположного пола. Биологическая основа этой формы поведения представляет собой врожденный инстинкт исключительной силы, значение которой в жизни человека нельзя недооценивать. Появление переживаний, связанных с отношением к противоположному полу, можно зафиксировать у детей в очень раннем возрасте – уже в 1,5 – 2 года они могут проявлять выраженное восхищение человеком, явно любуясь им.
С первыми вопросами о поле ребенок обращается к родителям. Отвечать правду, и только правду на доступном пониманию ребенка уровне необходимо для сохранения доверия ребенка, создания иммунитета против искаженных и опошленных «уличных» сведений, выработки здорового и естественного, а не изуродованного ханжеством отношения к полу.
К 7 годам дети должны знать об основных различиях полов, роли матери и отца в происхождении детей, развитию ребенка в организме матери, о его появлении на свет и питании после рождения. Если ребенок не осведомлен в этом, еще не поздно использовать подходящий случай или создать необходимую для разъяснения ситуацию. Чем старше дети, тем труднее и драматичнее они воспринимают впервые преподносимую правдивую информацию о поле.
Сведения о различиях полов в 7-9 лет расширяются и воспринимаются без лишнего эмоционального напряжения. Правильное понимание взрослыми особенностей ухаживания 9-11-летних детей предохраняет от однозначно негативного и жесткого отношения к этой естественной фазе развития.
Истинное половое любопытство появляется лишь в подростковом возрасте в связи с осознанием того факта, что существующие между мужчинами и женщинами различия не случайны, как не случайно и разделение их родительских функций, что имеющиеся у мужчин и женщин особенности, в первую очередь анатомические, совершенно определенным образом дополняют друг друга и подразумевают какие-то особые взаимоотношения между представителями мужского и женского пола.
Половое воспитание подростков должно продолжать воспитание, начатое на предыдущих этапах. Если оно в этом возрасте только начинается, то это, по существу, не столько воспитание, сколько перевоспитание – трудно преодолеваемые результаты неосведомленности и «воспитания улицы». Утрированное внимание взрослых к естественным формам проявления подростковой сексуальности (мастурбациям, сексуальному экспериментированию, временным издержкам формирования сексуальной ориентации), выслеживание и запугивания чреваты нарушениями психосексуального развития. Подозрительное, непременно находящее «сексуальный умысел» в подростковой дружбе и влюбленности отношение взрослых лишь нарушает их контакт с подростками и может подталкивать его к раннему началу половой жизни.
Именно неправильная реакция взрослых на проявления сексуального развития детей способствует раннему осознанию младшими значения этих проявлений. Сам подросток не воспринимает свое беспокойное состояние как половое стремление, если его грубо не наталкивает на это окружающая среда. Вместе с тем совершенно ясно, что ни в самом сексуальном развитии, ни в любых конкретных его проявлениях нет ничего плохого. Плохим или хорошим, нравственным или безнравственным может быть лишь отношение к этим явлениям, и в том числе отношение паническое, которое должно расцениваться либо как проявление глубокого невежества, либо как признак безнравственности.
Педагог и психолог П.П.Блонский относил переживания первой любви к самым целомудренным чувствам, свободным от всяких мыслей о половой близости. Эти переживания побуждают юношу и девушку быть чище, лучше. В такой дружбе один видит в другом, прежде всего товарища, с которым он делит свои радости и заботы, живет общей интересной жизнью.
Но, однако, когда мы говорим, что нужно оберегать первую дружбу мальчиков и девочек, мы отнюдь не полагаем, что надо просто занять позицию невмешательства. Этой дружбе надо помочь, направить ее, уберечь от пошлости и грязи. Строгость в воспитании, конечно, нужна, но это должна быть строгость умная, добрая, справедливая.
От взрослых требуется помощь именно в создании содержательных дружеских отношений. У девочек в этот период важно пробудить чувство девичьей чести, женского достоинства, у мальчиков – мужскую сдержанность, глубокое уважение, чуткость к девушке.
Если к юношескому возрасту у мальчиков и девочек были в основном сформированы такие моральные качества, как скромность, честность, уважение к человеку, гордость, осознание своего человеческого достоинства, трудолюбие, тогда нет оснований опасаться за чистоту их отношений.
Половое воспитание ставит целью выработать моральную устойчивость к отрицательным явлениям в сфере взаимоотношений полов, а не устранять сами эти взаимоотношения, что было бы бессмысленно. Половое воспитание противостоит неведению.
Порой родители и педагоги так панически реагируют на вопрос ребенка или подростка, что, даже не разобравшись в его существе, начинают подростка, ребенка ругать, а то и наказывать. Получив такой урок «воспитания», он перестает обращаться с вопросами к взрослым и ищет ответа на стороне, и уважение в его глазах приобретает какой-нибудь безответственный взрослый или юнец более старшего возраста, который не только охотно делится с ним своими «познаниями» (часто недоброкачественными), но и никогда не ругает за вопрос. К педагогам же и родителям уважение теряется, и это они вполне заслужили.
Сложность отношений в современном обществе разрушает традиции и условности, они уже не носят определенности, существовавшей ранее. Это наносит ущерб биологии человека, ущерб, не ощущаемый вначале как потеря целостности своего организма, но реальный по своим последствиям воздействия на все системы организма. Факты ранней половой жизни подростков, аборты, говорят о том, что природа жестока в проявлении последствий грубого вмешательства человека в ее естественное развитие, расплата обычно бывает жестокой – от раннего старения до рождения слабого пола с признаками, общей хилости, а то и уродства. Это уже толчок к патологической наследственности, ведущей к вырождению как отдельной личности, так и генеалогического древа.
Взаимные отношения полов в современной культуре претерпевают серьезные изменения, многие авторы говорят о том, что в результате бледнеет и оскудевает не только психический лик матери, но и лик женщины вообще. К сожалению, оправдываются предсказания, сделанные еще давным-давно, о том, что общество, которое хочет сделать из женщины любовницу (а она только мать), толкает ее к усилению чувственности, ослаблению материнского инстинкта, к возрастанию менструальной функции, к склонности к гомосексуализму и омужествлению вообще. Когда грубо прерывается (аборты всех видов) процесс материнства, жизнь становится холоднее, суше, беспощаднее, в ней все меньше места человечности, состраданию, жалости.
На этом фоне жизни ранняя половая функция – это верный путь к истощению организма, еще не приобретшего устойчивости, еще не сформировавшего необходимого аппарата для саморегуляции. Проповеди взрослых в этом отношении всегда будут восприниматься подростками с оговорками и сомнениями, важно сообщение точной физиологической и психологической информации об особенностях физиологического созревания организма, как уже было сказано. Эта точная информация позволит решать проблемы отношений с противоположным полом на культурном уровне, будет способствовать пониманию роли полов в культурном развитии.
Таким образом, половое воспитание имеет не только нравственное и медицинское, но и важнейшее социальное и демографическое, а следовательно, государственное значение. Посильное, грамотное и заинтересованное участие в нем – дело всех, кто готовит подрастающие поколения к жизни.
3. Экспериментальная часть.
3.1. Описание методики на выявление нравственных ценностей современных подростков. (Письменный опрос).
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотиваций жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Для выявления нравственных ориентиров современных подростков был проведен опрос с учащимися 7 класса школы № 3. В эксперименте участвовало 28 школьников в возрасте 13-14 лет. Ребята охотно беседовали и отвечали на вопросы.
Опрос.
Цель:
Выявить нравственные ценности современных подростков;
Исследовать уровень осведомленности о нравственных понятиях.
1. Разделите лист на две колонки. В первой поставьте знак «плюс» и напишите положительные нравственные качества человека, которые вы считаете самыми главными. Во второй знак «минус» и напишите отрицательные нравственные качества человека, которые вам не нравятся. Каким не должен быть человек?
2. По пятибалльной шкале оцените, как предложенные 10 качеств личности проявляются у вас. Кружочком обведите степень проявления.
Скромность
5
4
3
2
1
Доброта
5
4
3
2
1
Общительность
5
4
3
2
1
Способность понять другого
5
4
3
2
1
Самообладание
5
4
3
2
1
Справедливость
5
4
3
2
1
Искренность
5
4
3
2
1
Решительность
5
4
3
2
1
Упрямство
5
4
3
2
1
Гордость
5
4
3
2
1
5 – качество проявляется почти всегда;
4 – качество проявляется в большинстве случаев;
3 – качество может проявляться и не проявляться;
2 – качество проявляться очень редко;
1 – качество не проявляется совсем.
3. Каких качеств не хватает вам? Может вы хотите, чтобы какое-то качество проявлялось в большей степени?
4. Выскажите ваше мнение о некоторых нравственных понятиях: упрямство, гордость, чуткость. Выберите по одному качеству и напишите, – хороши ли они и нужны ли?
5. Кто ваш самый лучший друг (подруга)? Какие качества тебе в нем (ней) нравятся?
6. Что такое настоящая дружба?
7. Кто ваш любимый литературный герой или герой кино, телевидения? Какие качества вам в нем (ней) нравятся?
8. Назовите вашего любимого учителя. Почему он вам нравится?
9. Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать настоящий учитель?
10. Если бы предмет, который тебя не интересует, преподавал твой любимый учитель, как бы ты к нему отнесся?
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов.
В итоге опроса были получены следующие результаты:
1. Положительными и отрицательными нравственными качествами личности подростки считают такие качества как:
положительные
отрицательные
качество
кол-во учащихся
качество
кол-во учащихся
доброта
22 (79%)
злость
24 (86%)
воспитанность
20 (74%)
лицемерие
8 (29%)
честность
13 (46%)
скупость
6 (21%)
ум
12 (43%)
жестокость
6 (21%)
искренность
10 (36%)
невоспитанность
6 (21%)
смелость
5 (18%)
глупость
5 (18%)
благородность
3 (11%)
сквернословие
5 (18%)
веселость
3 (11%)
лень
4 (14%)
справедливость
3 (11%)
ложь
4 (14%)
умение выслушать
3 (11%)
шумность
4 (14%)
красота
2 (7%)
бескультурье
3 (11%)
спокойствие
2 (7%)
бесчестность
3 (11%)
мудрость
2 (7%)
неопрятность
3 (11%)
аккуратность
1 (3,6%)
неуважительность
3 (11%)
дружелюбие
1 (3,6%)
упрямство
2 (7%)
исполнительность
1 (3,6%)
эгоистичность
2 (7%)
скромность
1 (3,6%)
наглость
2 (7%)
трудолюбие
1 (3,6%)
неискренность
2 (7%)
пунктуальность
1 (3,6%)
надоедливость
1 (3,6%)
дисциплинированность
1 (3,6%)
зазнайство
1 (3,6%)
уважительность
1 (3,6%)
неуклюжесть
1 (3,6%)
надежность
1 (3,6%)
грубость
1 (3,6%)
общительность
1 (3,6%)
вспыльчивость
1 (3,6%)
Таким образом, подростки имеют представление о положительных и отрицательных нравственных качествах личности, умеют их четко разграничивать.
2. Степень проявления следующих нравственных качеств у подростков такова:
качество
степень проявления