Контроль и оценка знаний

Все в оформлении. ...

Введение 3
Глава 1 Контроль и оценка знаний как педагогическая проблема 6
1.1 Понятие контроля и оценки знаний в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Виды контроля и оценки знаний в истории педагогики 14
1.3 Функции оценки знаний. Требования к оценке знаний 25
Выводы по главе 1 41
Глава 2 Методы контроля и оценки знаний в современной школе 43
2.1 Особенности контроля и оценки знаний на уроках 43
2.2 Тестирование как метод контроля и оценки знаний по биологии 70
2.3 Принципы диагностики и обученности учащихся 85
Выводы по главе 2 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 1 103
Приложение 2 106
Приложение 3 107
Приложение 4 111
Приложение 5 113

Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации.
Организация учебно-воспитательного процесса в школе предполагает контроль и оценку знаний, систему проверки эффективности функционирования обучения. Контроль направлен на получение информации, которую педагог анализирует и вносит коррективы в осуществление процесса, пересматривает выбор форм и методов обучения. Контроль в обучении считается отработанной проблемой в теории и практике. Однако в педагогической науке еще не определена в полной степени зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, объективности контролирования, от уровня обратной связи между учителем и учащимися.
На основе обратной связи осуществляются оценка учебной деятельности , выставление отметок. Все эти действия входят в диагностику процесса и результатов обучения.
Это определило выбор темы дипломной работы.
Цель исследования - контроль и оценка знаний учащихся в современной школе.
Объект исследования – процесс обучения школьников.
Предмет исследования – методы контроля и оценки знаний в обучении биологии.
Мы считаем, что контроль и оценка знаний в обучении биологии будет эффективна, если учитель на уроках будет систематически использовать формы контроля и оценки знаний и умений, с учетом принципов диагностики и уровней обученности учащихся.
Задачами исследования были:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Выявление методов контроля и оценки знаний учащихся на уроках биологии.
3. Разработка и проверка экспериментальной системы контроля и оценки знаний учащихся в обучении биологии.
Для достижения поставленных целей были использованы научно – педагогические методы: изучение литературы, анализ, сравнение, тестирование, интервьюирование, изучение документации и результатов деятельности учащихся, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
Педагогический эксперимент проводился поэтапно.
1 этап (2008 г.) – предусматривал изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, разработку системы методов контроля и оценки знаний учащихся, тестов, анкет для школьников.
2 этап (2008-2009 гг.) – проверка разработанной системы контроля на уроках биологии.
3 этап (2009-2010 гг.) – обработка полученных данных, формулирование выводов, оформление работы.
Базой педагогического эксперимента была школа МОУ «Малопесчанская ООШ» Мариинского района Кемеровской области.
В эксперименте приняли участие 61 респондент: 16 учащихся, 15 учителей, 30 родителей.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Введение включает актуальность, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу и методы.
1 глава: «Контроль и оценка знаний как педагогическая проблема» раскрывает понятие контроля и оценки знаний, виды контроля в теории и истории педагогики, функции оценки и требования к оценке знаний.
2 глава: «Методы контроля и оценки знаний в обучении биологии» представляет особенности контроля и оценки знаний на уроках биологии, тестирование достижений и принципы диагностики обученности учащихся.
Заключение содержит выводы и рекомендации педагогам.
Список литературы насчитывает 50 источников.
В приложения вынесены анкеты, программа по биологии Н.И. Сонина, сценарий урока-конкурса по биологии, карточки для контроля и оценки знаний по биологии, тесты.

Планирование контроля по теме «Тип членистоногие» представлено в таблице 2.
Таким образом, применение комбинации нетрадиционных форм и методов проверки знаний и умений с традиционными, способствует более рациональному использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении.
Таблица 2
Планирование контроля по теме «Тип членистоногие»
1
2
3
Поурочный контроль
- Самостоятельная работа «Приспособленность ракообразных
к среде обитания»;
- Программированный опрос;
- Самостоятельная работа «Многообразие и общая характеристика класса ракообразных»;
Методы контроля
- Письменный опрос
Программированныйкомпьютерный тест
- письменный опрос-
1
2
3
- Самостоятельная работа «Значение паукообразных в природе и жизни человека»;
- Самостоятельная работа «Причины широкого распространения насекомых в природе»
-тест на определение последовательности предложенных элементов знаний;
- заполнение таблицы
Промежуточный контроль
- биологические задачи
- выявление правильных связей в схеме
Итоговая проверка
- Разноуровневый контроль;
- Тестирование
- Письменный тестовый опрос,
- письменный тест
Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.
В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.
Таблица 3
Программированный опрос с целью проверки усвоения знаний и понятий о системах органов и взаимосвязи их строения с выполянеемой функцией.
Задание. Из перечня органов выберите те, которые соответствуют каждой из названных систем.
Системы органов
Органы, образующие систему
1 – нервная система
2 – кровеносная система
3 – пищеварительная система
4 – дыхательная система
5 – выделительная система
6 – система опоры и дыхания
7 – половая система
1 – жабры
2 – наружный скелет
3 – зеленые железы
4 – мышцы
5 – кишка
6 – брюшная нервная цепочка
7 – пищеварительная железа
8 – надглоточный нервный узел
9 – сердце
10 – половая железа
11 – верхние и нижние челюсти
12 – нервы
13 – желудок
14 – кровен. сосуды
15 – пищевод
16 – анальное отверстие
17 – подглоточный нервный узел
По данным опроса стало ясно, что учащиеся недостаточно усвоили знания по теме. Из 16 чел, всего 4 справились с заданием, ответив на все вопросы правильно, таким образом, отметку «5» - получили 25% учащихся класса; «4» получили 9 учеников (56,25%); на «3» написали 3 ученика (18,75%).
Самостоятельная работа «Причины широкого распространения насекомых в природе».
Цель – проверить умение учащихся выявлять причины необычайного процветания класса насекомых.
Учащимся необходимо было заполнить таблицу 4.
С данной самостоятельной работой полностью справилось 5 учеников (31,25%). Они соответственно получили наивысший балл – «5». «4» получили 4 человека 25% учащихся, на «3» справилось 2 человека и 7 человек (43,75) не справилось с самостоятельной работой.
Таблица 4
Самостоятельная работа
Признаки насекомых
Особенности класса насекомых
Биологическое значение признака
Движение
Крылья, 3 пары ног
Для полета, передвижения
Деление тела на отделы
Способ питания
Ориентация в окружающей среде
Размеры тела
Способ дыхания
Развитие нервной системы
Итоговая проверка (контрольная работа).
1 вариант
1. Назовите органы кровеносной системы речного рака и функции, выполняемые этой системой.
2. Какие особенности пауков позволили им освоить сушу?
3. У какого насекомого органы слуха расположены на ногах? Назовите отряд, к которому относится данное насекомое и признаки отряда?
2 вариант
1. Назовите признаки приспособленности речного рака к среде обитания.
2. Докажите, что нервная система членистоногих обеспечивает взаимосвязь организма с окружающей средой.
3. Какой процесс, характерный для членистоногих, называют линькой? Перечислите известных вам членистоногих, у которых происходит линька.
3 вариант
1. Составьте общую характеристику типа членистоногих.
2. На примере пищеварительной системы майского жука докажите взаимосвязь строения органов с выполняемой ими функцией.
3. Составьте схему возможного заражения человека клещами, используя понятия «паразит», «хозяин», «возбудитель», «переносчик».
Зачет, как и любая другая форма проверки знаний, выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функции. При этом главной остается контролирующая функция. С помощью зачетов обеспечивается систематичность и полнота проверки знаний учащихся, повышается объективность оценки результатов обучения.
Систематичность проверки достигается регулярным проведением зачетов в течение учебного года по крупным блокам знаний (по одной теме или двум-трем небольшим темам в каждом блоке). Это способствует формированию у учащихся установки на неизбежность проверки, дисциплинирует их, приучает регулярно выполнять домашнее задание, воспитывает самостоятельность и прививает чувство ответственности. Полнота проверки обеспечивается охватом основного содержания темы и характером заданий, направленных на определение уровня овладения учащимися различными видами учебной деятельности.
Важный компонент дифференцированного подхода в обучении – система зачетов. Она позволяет изменить характер взаимоотношений учителя и ученика, предоставляет последнему право выбора задания на базовом и повышенном уровнях.
Степень сложности задания определяется не только его содержанием, но и видом учебной деятельности при его выполнении. Так, овладение умением воспроизводить ранее изученные знания проявляется при выполнении заданий следующего типа:
– «Назовите основные признаки класса двудольных растений (классов насекомых, пресмыкающихся)»; «Назовите органы пищеварительной системы человека (движущие силы эволюции)»; «Перечислите несколько растений, опыляемых насекомыми» и др.
Более сложного вида учебной деятельности требуют задания типа «Выявите черты усложнения папоротников по сравнению со мхами (земноводных по сравнению с рыбами, нервной системы человека по сравнению с млекопитающими)»; «Объясните процесс возникновения приспособлений у того или иного организма (например, у кактуса) к среде обитания». Сравните клетки растительного организма и животного, объясните, почему эти организмы относятся к разным царствам» и др.
Эти задания требуют сравнения объектов и нахождения черт их усложнения, формулирования выводов и т.д.
Чтобы представить себе общую картину состояния знаний учащихся всего класса, мы систематически анализировали выполнение заданий. Делали мы это при помощи таблицы, в которой отмечаются номера заданий, и ставится отметка о правильности-неправильности их выполнения.
Таблица 5
Анализ выполнения заданий
Фамилия ученика
Класс
Номер заданий
Зачет
Отметка
9 «А»
1
2
3
18
Емельянов А.
+
+
+
+
зачтено
5
Рюмина А.
+
+
+
+
зачтено
5
Гришина И.
+
+
+
+
зачтено
5
Лемешко С.
+
+
+
+
зачтено
4
Никифоров В.
+
+
+
-
зачтено
4
Нисова М.
-
+
+
-
зачтено
4
Терская Е.
+
-
-
+
зачтено
4
Миронова О.
+
+
-
+
зачтено
4
Самохвалов В.
+
-
+
-
зачтено
3
Еландаева С.
-
-
+
+
зачтено
3
Козлова Д.
-
+
-
-
зачтено
3
Киреев С.
+
-
-
+
зачтено
3
Рассказова Н.
+
+
-
-
зачтено
4
Шафигулин Р.
-
+
-
-
зачтено
3
Крюков Д.
-
-
-
-
незачтено
2
Афанасьева Е.
+
+
+
+
зачтено
4
Зачетная система значительно повышает объективность итоговой отметки, поскольку она выставляется за весь объем основных знаний, включенных для проверки в тематические зачеты. Это позволяет отследить успеваемость учащихся на протяжении всего учебного курса и вовремя ликвидировать пробелы в знаниях, чтобы у учащегося не возникло множество проблем при решении итогового теста.
Таким образом, мы получили наглядное представление о том, с какими заданиями учащиеся справляются, а какие вызывают у них затруднение. В дальнейшем мы возвращались к заданиям, которые не были выполнены большинством учащихся. Задания, оказавшиеся трудными для небольшого числа школьников, указывают на необходимость ликвидации пробелов в их знаниях. Этим школьникам мы предлагали более внимательно изучить соответствующий материал в учебнике. Например, материал по теме «Строение и функции клеток крови». Так как у учеников возникли затруднения с задачей: криминалисту надо выяснить, принадлежит ли образец данной крови человеку или животному. На столе два препарата – кровь человека и кровь лягушки. Учитель предлагает решить задачу теоретически, выясняя какие вопросы надо рассмотреть при решении этой задачи, для этого какие элементы крови надо сравнить:
Таблица 6
Сравнение клеток крови человека и лягушки
Эритроциты человека
Эритроциты лягушки
Окраска
Форма
Количество
На задачу отводилось 15 мин., работали учащиеся индивидуально, результаты оказались слабыми: с задачей справились только 3 чел (18,75%), выполнили задание, но с ошибкой – 9 чел (56,25%), и вообще не справились с заданием 5 чел (31,25%).
После повторного внимательного изучения материала в учебнике, было решено повторить решение задачи, работали в группах, это позволило сократить время выполнения задания и повысить результативность выполнения задания. В итоге с данным заданием справились все ученики.
Разделы курса биологии в 9 классе
Методы контроля
Введение в основы общей биологии
Устный и письменный опрос, тест
Основы учения о клетке
Заполнение таблиц, письменный опрос, тест
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)
заполнение таблиц, устный и письменный опрос, тест.
Основы учения о наследственности и изменчивости
Решение задач, программированный тест, комбинированный опрос.
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов
Опрос, лабораторная работа, письменный тест, практическая исслед. работа учеников
Происхождение жизни и развитие органического мира
Практическая работа учеников, письменный открытый тест
Учение об эволюции
Комбинированный опрос, стандартный контроль
Происхождение человека
Устный и письменный опрос, графическая работа.
Основы экологии
Творческая практическая работа, опрос
Таким образом, в практике работы школы применялись такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, графических и практических работ, программированный, стандартизированный контроль, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении.
При этом следует заметить, что устный опрос требует устного изложения учеником о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение в наблюдении или опыте.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Оценка способствует повышению успеваемости и развитию учащихся, когда при составлении классной работы удается правильно увязать объективные требования с достигнутым классом уровнем успеваемости.
Таким образом, учет знаний на уроках биологии проводился с помощью контрольных работ. Ряд домашних заданий, связанных с работой над натуральным материалом, проверяется на уроке фронтально или после урока и также оценивается отметками. Это относится и к самостоятельному составлению учащимися различных схем, таблиц, отчетов по экскурсиям дома.
Из вышеизложенного следует, что на уроках биологии применялись как стандартные, так и нестандартные формы и методы контроля знаний учащихся. Проведение текущих срезов знаний по биологии в 9 классе позволило получить наглядное представление о том, с какими заданиями учащиеся справляются, а какие вызывают у них затруднение. Анализ данных показал, что зачетная система по текущим темам значительно повышает объективность итоговой отметки, поскольку она выставляется за весь объем основных знаний, включенных для проверки в тематические зачеты. Это позволяет отследить успеваемость учащихся на протяжении всего учебного курса и вовремя ликвидировать пробелы в знаниях, чтобы у учащегося не возникло множество проблем при решении итогового теста.
2.2 Тестирование как метод контроля и оценки знаний по биологии
Традиционные приемы во многом устарели, они не способны обеспечить мотивацию учения, сотрудничество и обратную связь учителя и учеников, возможность действенного управления учебным процессом. Кроме того, традиционные методы контроля зачастую субъективны: у каждого учителя – свои специфические требования, свои критерии оценки и отношение к обучаемым. Это осложняет сопоставление отметок, выставленных разными педагогами. Наука нашла хороший выход из сложившейся ситуации – тест.
Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:
- повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;
- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;
- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, т.е. минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;
- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;
- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;
- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;
- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
- облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую [14; 37].
Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом.
Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. Зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако, как уже было отмечено, виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Тестовые задания образовывают систему.
Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий (приложение 5).
Существует классификация тестов [13; 80], основанная на различных уровнях усвоения знаний.
Тесты 1 уровня – выполнение деятельности по узнаванию.
Тесты 2 уровня – работа на уровне репродукции.
Тесты 3 уровня – продуктивная деятельность.
Тесты 4 уровня – работа на уровне творческой деятельности.
На сегодняшний день в этой области существует большое разнообразие различных методов, а с введением Единого государственного экзамена перед учителем встала задача научить школьника работать с тестами. На наш взгляд, это наиболее сложная форма контроля усвоения учебного материала, хотя имеет и ощутимые преимущества: применение тест-контроля дает возможность рационально распорядиться временем урока, быстро установить обратную связь с учеником, сравнительно легко выявить возможные пробелы в его знаниях, быстро их устранить. От учащихся данная форма требует постоянной подготовки домашнего задания, умения выбирать и принимать правильные решения. Учитывая это, тест-контроль мы начали вводить уже с 1-х уроков. Знакомство учеников с новой и на первых порах непривычной для них формой работы началась с выполнения самых простых заданий.
Приведем пример из раздела «Физиология», урок «Строение и функции клеток крови» в 9 классе
«Как называется внутренняя часть клетки, в которой располагается ядро?»
а) оболочка;
б) цитоплазма;
в) лизосомы.
Когда ученик затруднялся с выбором ответа, мы предлагали ему поработать с учебником. В учебнике читаем абзац: «Внутренней средой клетки является цитоплазма».
Для того чтобы подвести учеников к правильному ответу, проводились беседы, побуждая их задуматься над вопросом: «Какое строение должны иметь клетки эпителиальной ткани для того, чтобы она могла выполнять защитную функцию?» Подумав, ученики приводили в пример кожу: если она является покровом тела, значит, клетки кожи должны быть плотными и межклеточного вещества в образованной ими ткани много быть не должно. Затем предлагался вопрос и несколько вариантов ответа на него.
Например: «Какова характерная особенность эпителиальной ткани?»
а) клетки плотно прилегают друг к другу и содержат много межклеточного вещества;
б) клетки плотно прилегают друг к другу и содержат мало межклеточного вещества;
в) клетки неплотно прилегают друг к другу и содержат много межклеточного вещества.
Затем мы разбирали варианты ответов. Начальная часть ответа на вопрос в первом и во втором вариантах, очевидно, одинакова, но поскольку требуется исчерпывающий ответ, необходимо было выяснить, могут ли клетки с большим содержанием межклеточного вещества плотно прилегать друг к другу? Путем рассуждений ученики приходили к правильному ответу.
Когда они достаточно хорошо овладели техникой тестирования, мы ввели в опрос домашнего задания текущую тестовую проверку. В начале использовали тесты, в которых требуется выбрать один правильный ответ, и давали не больше 4-5 вопросов одновременно. Далее, поэтапно, увеличивали их число до 7-9.
Одна из трудностей, с которой мы встретились при использовании тестов – желание учеников отвечать на вопрос словами. Во избежание этого мы заранее готовили шаблоны ответов, предлагая выбрать один правильный ответ, обозначив его соответствующей буквой.
1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
и так далее. Либо предлагали таблицу такого вида:
Ученику необходимо было по принципу игры в «Морской бой» зачеркнуть правильный ответ.
Учитывая то, что класс насчитывает 16 учащихся, для проверки домашнего задания мы готовили 3-4 копий одной тестовой проверки, два ученика работали у доски, трое-четверо – на рабочих местах.
Затем мы проверяли правильность выполнения задания всем классом, коллективно находили и устраняли недочеты. Тематическую и итоговую тестовую проверку мы ввели лишь после обучения учащихся работе с тестовыми заданиями.
Для развития мыслительной деятельности учеников применялись тестовые задания с выбором нескольких ответов. Такая работа по силам хорошо успевающим ученикам, которые умеют мыслить логически и выстраивать ответы в определенной последовательности.
Пример из раздела «Физиология», урок «Инстинкты» в 9 классе:
Дайте характеристику условным рефлексам. Ответы запишите буквами:
а) врожденные;
б) приобретенные;
в) видовые;
г) передаются по наследству;
д) индивидуальные;
е) сохраняются на всю жизнь;
ж) могут со временем угаснуть;
з) центры рефлексов находятся в коре больших полушарий;
и) центры рефлексов находятся в стволе мозга;
к) обеспечивают постоянство внутренней среды;
л) позволяют приспособиться к изменениям окружающей среды.
Выполняя это задание, необходимо было выбрать 5 правильных ответов и расположить их в строгой последовательности. Лишняя или недостающая буква в ответе означал: ответ неправильный.
Более сложными являлись тестовые задания на установление последовательности процессов и явлений в живом организме (в природе).
Пример из раздела «Физиология», урок «Система кровообращения человека» в 9 классе:
Опишите движение крови по большому кругу кровообращения.
а) правый желудочек → легочная артерия → легочные капилляры → легочные вены → левое предсердие;
б) левый желудочек → аорта → артерии тела → капилляры во всех частях тела → вены → полые вены → правое предсердие;
в) левое предсердие → легочные вены → легочные капилляры → аорта → правый желудочек.
Подобные виды тестов мы предлагали учащимся, претендующим на отличную оценку.
Для более успешного запоминания материала также мы проводили биологические диктанты. Учащимся, испытывающим трудности в обучении, давался диктант и предлагались варианты ответов – более сильные ученики писали тот же диктант, не располагая вариантами ответов.
Например, урок «Система внутренних органов» в 9 классе:
1. Система органов, обеспечивающих поступление в организм кислорода,…