Вход

Роль методической работы в дошкольном образовательном учреждении как условие развития игровой деятельности в старшей группе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 295870
Дата создания 22 апреля 2014
Страниц 73
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 560руб.
КУПИТЬ

Описание

Роль методической работы в ДОУ как условие развития игровой деятельности в старшей группе
уникальность работы 50 процентов по етхт.ру ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ …………...7
1.1.Игровая деятельность дошкольников в работах отечественных исследователей…………………………………………………………….….7
1.2. Педагогическое руководство игровой деятельностью старших дошкольников………………………………………………………………...13
1.3. Методическая работа по развитию игровой деятельности в ДОУ ………………..……………………………………………………………….19
Выводы по 1 главе…………………………………………………….…24
2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ ДЕТСАД № 2 …………………………………………….25
2.1. Организация исследования методической работы в ДОУ детсад № 2 по игровой деятельности…………………………………………...25
2.2. Апробация программы по развитию игровой деятельности……………………………………………….…………………41
2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы…………….……47
Выводы по 2 главе………………………………………………….…….51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….…………….…52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..…55
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..…

Введение

Актуальность исследования. Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. В игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки.
Вопросы организации игровой деятельности дошкольников и подготовки воспитателей к педагогическому руководству игрой всегда занимали ведущее место в работе дошкольного учреждения. Немаловажное значение в этом принадлежит методической работе ДОУ.
О значимости игры в развитии ребенка и участии в этом дошкольных образовательных учреждений указывается в российских и международных нормативно – правовых актах Конвенция о правах ребенка (1989), ФГТ дошкольного образования (2009).
Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошко льном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому методическая работа в дошкольном образовательном учреждении должна стоять на первом месте и своей основной целью ставить развитие игровой деятельности в ДОУ.
Современные точки зрения на методическую работу в дошкольном образовательном учреждении представлены в исследованиях ученых Белой Ю.К., Васильевой А.И., Милашевич Е.П., Поздняк Л.В. и др.
В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (Л. А. Венгер, А.В.Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.). Значимость игры отмечали исследователи в области дошкольного воспитания – Н.Я.Михайленко, Е.И.Тихеева, Н.А. Короткова, Д.Б.Эльконин.
Вместе с тем сегодня исследователи (Р.А. Иванкова, Н. Я. Михайленко) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности. Но методическая работа как условие развития игровой деятельности дошкольников в ДОУ изучена не достаточно. Это определило выбор темы дипломной работы: «Роль методической работы в ДОУ как условие развития игровой деятельности в старшей группе детского сада».
Выход из сложившейся ситуации мы видим в методической работе в ДОУ. Методист имеет возможность на уровне детского сада осуществлять процесс повышения педагогической квалификации воспитателей, с учетом их затруднений и достижений. Из всех форм методической работы необходимо выделить такие, как консультации, поскольку они дают возможность «дойти» до каждого воспитателя с учетом его индивидуальности, оказать помощь в преодолении возникших у воспитателей трудностей, в осознании и переосмыслении профессиональных установок, стереотипов, ценностных ориентаций, в повышении уровня профессионализма в развитии игровой деятельности дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить в практику цикл мероприятий старшего воспитателя по развитию игровой деятельности в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: процесс развития игровой деятельности в старшей группе ДОУ.
Предмет исследования: методическая работа в ДОУ как условие развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
......................................................................и т.д

Фрагмент работы для ознакомления

Индивидуальная беседа с детьми старшей группы детсада № 2 с. Аскино проводилась по методике Г.А. Урунтаевой. Детям задавались такие вопросы:
1. Любишь ли ты играть?
2. Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке?
3. В какие игры ты играешь?
4. В какие игры ты любишь больше всего играть?
5. Кем ты бываешь в играх?
6. Кем ты любишь быть в играх?
7. Какие у тебя есть игрушки?
8. Какие из них любимые?
9. В какие игры ты с ними играешь?
10. С кем ты чаще всего играешь и почему?
На вопрос «Любишь ли ты играть?» все дети ответили положительно.
Ответы на вопрос «Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке?» ответы распределились следующим образом: 8 (30,8%) детей предпочитают игру дома, 15 (57,7%) детей в группе детского сада, 3 (11,5 %)– на прогулке. (Гисторгамма 1)
Гистограмма 1
На вопрос «В какие игры ты играешь?» 8 детей назвали преобладающее число подвижных игр («Краски», «Салки», «Прядки», «Мяч» и др., 14 детей назвали сюжетно – ролевые игры («Мама и дети», «Больница», «Школа»), 3 ребенка назвали дидактические игры (пазлы, мозаика), 1 – конструкторы, лего. (Гистограмма 2)
Гистограмма 2
На немного по другому поставленный вопрос «В какие игры ты любишь больше всего играть и почему?» дети дали идентичный ответ, что и на предыдущий вопрос.
Чаще всего дети в играх бывают мамой, папой, дочкой, врачом, учителем, водителем, военным.(Гистограмма 3)
Гистограмма 3
На вопрос «Кем ты любишь быть в играх?» девочки в основном назвали «мамой», «врачом», а мальчики «водителем», «военным». (Гистограмма 4,5)
Гистограмма 4
Гистограмма 5
При ответе на вопрос «Какие у тебя есть игрушки?» большинство девочек назвали кукол, мягкие игрушки, посуду, а мальчики машины, конструкторы, пистолеты.
У девочек любимыми игрушками являются куклы (75%), мягкая игрушка (10%), посуда, инвентарь (15 %), а у мальчиков машинки (78%) и пистолеты (22%).
С любимыми игрушками девочки чаще играют в «Дочки - матери» (77%), «Больницу» (13%), «Школу» (10%), а мальчики в «Войну», «Транспорт».
Ответы на вопрос « С кем ты чаще всего играешь?» распределились следующим образом: с другом (подругой) из детсада - 65% , с родителями - 5%, с братьями (сестрами)-20% , один - 10%. (Гистограмма 6)
Гистограмма 6
В результате опроса детей старшей группы детсада были сделаны следующие выводы:
В основном дети играют самостоятельно, без участия взрослых и чаще всего с детьми из детсада. Преобладающее большинство самостоятельных игр детей – сюжетно – ролевые, но они бедны по содержанию и тематике.
Затем проводилось наблюдение самостоятельной игровой деятельности детей в детском саду.
Цель: изучение сформированности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Каждый ребенок исследовался индивидуально в естественных условиях.
Была выбрана специальная диагностическая методика, для определения уровня сформированности игровой деятельности.
Обработка полученных при наблюдении данных (протоколов) проводилась по следующей схеме:
1. Содержание игры.
а) в содержании игры присутствуют действия с предметами, бытовые действия а также взаимоотношения между детьми.
б) содержание игры разнообразно.
в) сюжет устойчив (т. е. ребенок следует одному сюжету).
2. Выполнение взятой на себя роли.
а) обозначает взятую на себя роль словом (до игры или во время игры).
б) использует ролевой диалог, направлен на игрушку, на реального или воображаемого партнера.
в) передает характерные особенности персонажа.
3. Реализация игровых действий и игровые предметы.
а) игровые действия разнообразны, свои действия согласовывает с действиями партнера по игре, слово имеет значение в осуществлении игровых действий.
б) использует в игре образные игрушки, предметы-заместители.
в) является инициатором выбора игрушек.
4. Взаимодействие детей в игре.
а) для взаимодействия с партнером по игре использует такие средства, как речь, предметные действия, мимику.
б) ребенок предпочитает играть один.
в) ребенок предпочитает играть в игровых объединениях.
Диагностика игровой деятельности осуществлялась по следующим уровням сформировонности.
Высокий уровень - 12 баллов
Содержание игры: содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые , так и в игры , отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из кино и книг.
Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом как до игры , так и во время ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.
Средний уровень- 5-8 баллов
Содержание игры: в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.
Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.
Низкий уровень- до 5 баллов.
Содержание игры: основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.
Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа.
Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек.
Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.
Результаты наблюдений за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста детсада № 2 с.Аскино приведены в таблице № 2.
Таблица № 2
Уровни сформированности игровой деятельности детей старшей группы детсада № 2 с. Аскино (констатирующий этап)
уровни
группа
высокий
средний
низкий
Старшая группа
12
14
По результатам наблюдения можно сделать вывод, что в данной группе детей нет высокого уровня сформированности игровой деятельности. Средний уровень сформированности имеют 12 детей. Низкий уровень игровой деятельности у 14 детей.
По результатам опроса и наблюдения были сделаны следующие выводы:
При организации самостоятельной игровой деятельности дети играют в основном в сюжетно – ролевые игры, не проявляют интереса к дидактическим и подвижным играм.
Тематика сюжетно-ролевых игр детей небогата: у девочек это - «Мама с детьми», «Магазин», «Больница»; у мальчиков: «Транспорт», «Война». Нет общих игр девочек с мальчиками. За время наблюдения дети не разыгрывали новых сюжетов и тем. Сюжетно - игровую деятельность дети организовывали самостоятельно. Педагог не руководил сюжетно – ролевыми играми детей. В каждой играющей группе присутствовало от 3 до 5 детей. Из 26 детей 4 ребенка не проявляли интереса к сюжетным играм и занимались рисованием, собиранием мазайки, пазлов.
Также проводилось наблюдение за воспитателем руководстве деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на вопросы: какое место должна занимать игра в жизни ребенка и почему? Какое место вы ей отводите в режиме дня? Как вы руководите играми детей группы? Как вы при этом учитываете их индивидуальные особенности?
Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме:
1. Какое место в режиме дня воспитатель отводит играм.
2. Как он обогащает опыт детей с целью развития игры.
3. Какие виды игровой деятельности он предпочитает организовывать.
4. Как организует начало игры каждого вида: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, строительные, игры-драматизации.
5. Умеет ли включаться в игру, брать на себя роли. Как дети относятся к участию воспитателя в игре.
6. Как использует прямые приемы руководства игрой (указание, показ действия и т.д.) и косвенные (вопрос, проблемные ситуации, обогащение опыта детей, взятие на себя роли, напоминание и т.д.).
7. Как воспитатель регулирует взаимоотношения детей по ходу игры. Какими способами разрешает конфликты: совет,- апелляция к выполняемой роли, напоминание нравственной нормы, силовой способ и т.д.
8. Учитывает ли индивидуальные особенности детей при руководстве игрой. Использует ли игру с целью развития детей, коррекции их поведения.
Данные наблюдения и беседы были сопоставлены.
Выявлено: подвижные игры с детьми проводятся редко, в основном при занятиях физкультурой (1-2 раза в неделю) и при прогулках на свежем воздухе (2-3 раза в неделю). Воспитатель инициатор таких игр, но тематика игр однообразна. В основном играют в такие игры, как «Гуси-лебеди», «Мышеловка», «Салочки», игры с мячом, «Ловишки». Дети с интересом играют, но игра продолжается не более 15-20 минут.
Дидактические игры проводятся чаще (3-4 раза в неделю). Игры в основном настольно – печатные, игры с предметами, словесные игры.
Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку (башкирский язык), ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Если при непосредственно образовательной деятельности (НОД) расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Самостоятельная игровая деятельность детей осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.
Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: "Краски", "Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем", "Наоборот" и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре "Краски" нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают сказочные и любимые цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. "Скачи по дорожке на одной ножке" - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих.
Воспитатель постепенно усложняет игры. Если у ребят угасает интерес к игре (а это в большей мере относится к настольно - печатным играм), придумывает вместе с ними более сложные правила.
Виды игр, проводимые воспитателями с детьми старшей группы детского сада № 2 с. Аскино: игры с предметами (в играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством); настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино, пазлы); словесные игры (построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них -- "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет", Похож – не похож", "Кто больше заметит небылиц?", "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает").
На следующем этапе исследования были организованы анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями.
Цель: Выявить характерные для воспитателей представления об организации игр дошкольников старшей группы, значении игры в жизни дошкольника, о роли педагога в организации игровой деятельности, определить затруднения, которые испытывают педагоги при проведении игр с дошкольниками.
В анкетировании приняли участие 2 педагога, участвующие в эксперименте. С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, были проведены индивидуальные беседы с воспитателями. (Приложение № 2).
Вопросы к воспитателям:
1. Опираетесь ли в своей работе на психолого-педагогические исследования или просто действуете на уровне здравого смысла, методических рекомендаций и опыта работы коллег?
2. Испытываете ли трудности в организации и проведении игровой деятельности ?
3. В чем проявляются эти трудности?
4. Какую методическую помощь вы хотели бы получить при организации игровой деятельности дошкольников?
Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями позволил выявить следующее:
Воспитатели не удовлетворены, тем как организована игровая деятельность детей старшей группы. При анкетировании установлено, что воспитатели признают главную роль игры в развитии ребенка, но на практике игровая деятельность находится не на первом месте. Чаще всего педагоги используют следующие виды игр: настольно - печатные, хороводные, подвижные, словесные, - т. е. игры с правилами. Совместное с детьми обсуждение после игр проводится редко. Методы и приемы, используемые для организации игровой деятельности, однообразны. Воспитатели считают, что участие родителей при организации игры детей сводится к приобрете­нию ими игрушек.
Анализ результатов опроса и анкетирования показал, что одна из причин затруднения педагогов при организации игровой деятельности детей - недостаток времени в режиме дня, так как большую часть дня дети заняты НОД по программе дошкольного учреждения.
При ответе на вопрос «Занимает ли игра должное место в жизни дошкольника?», воспитатели обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен НОД и кружками (танцевальный, вокальный кружок, кружок башкирского языка). Дидактические игры проводятся воспитателями в перерывах между занятиями, подвижные на прогулке или на физкультуре (не чаще 1-2 раз в неделю).
Значение игры педагоги видят в том, что игра необходима для общего развития детей..
Оба воспитателя ответили, что педагог должен принимать участие в организации игровой деятельности дошкольников объясняя и показывая правила и суть игры.
Для дальнейшего развития игровой деятельности воспитатели считают необходимым условием создание игровой обстановки .
При организации игровой деятельности в старшей группе педагоги ДОУ детский сад № 2 с. Аскино Аскинского района Республики Башкортостан пользуются методическими рекомендациями к рабочей программе Антоновой А.В. Араповой-Пискаревой Н.А. Веракса Н.Е. «Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации (сост. Соломенникова О.А.), редко используют опыт работы коллег.
Педагоги признались, что испытывают трудности в организации игровой деятельности дошкольников. Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игровой деятельности, обогащении содержания игр, организация игровой среды. Причины этих трудностей в нехватке методической литературы по проблеме. Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по теме развития игровой деятельности в детском саду, получить знания от методиста.
Дальнейшее исследование заключалось в анализе форм и методов методической работы и осуществления консультативной помощи педагогам на протяжении последних двух лет по проблеме развития игровой деятельности в старшей группе ДОУ.
Цель: Выявить содержание методической работы по проблеме руководства развитием игровой деятельности в старшей группе детского сада.
В хорде анализа планов воспитателей, старшего воспитателя было выявлено, что за 2011 – 2012 годы в годовых задачах, решаемых дошкольным учреждением, не ставились задачи, связанные с развитием игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте. Консультации методиста планировались регулярно (один раз в месяц) на основе годовых задач, решаемых учреждением. В 2011 году была проведена 1 групповая консультация, посвященная проблеме игры, но не было уделено внимание сюжетно-ролевым и дидактическим играм, консультация касалась подвижных игр, использованию их на занятиях (Консультация для воспитателей «Обеспечение двигательной активности детей на прогулке», 2011г). Тематика консультации – подвижные занятия на прогулке. Консультированием был охвачен весь педагогический коллектив. Консультация имела цель – повысить квалификацию воспитателей путем обогащения знаниями, а возможность активизации деятельности педагога по развитию игровой деятельности в ДОУ выпали из поля зрения.
На следующей стадии констатирующего этапа исследования родителям было предложено заполнить анкету с целью выявления отношения родителей к играм детей (Приложение № 3).
Анализ полученных результатов показал, что, родителей волнует не уровень развития игровых навыков ребенка, а умение считать, читать, писать. Дома большинство родителей не играют с детьми.
Родители, в основном понимают важность игры в жизни ребенка. Сами принимают участие в играх детей 30 %, у 70% родителей не хватает времени играть с ребенком. Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (85 %). Совместные игры детей и родителей в большинстве своем развивающие и подвижные. В сюжетных играх родители участие не принимают. В своих ответах родители отмечают, что игра влияет на общее развитие ребенка.
Из числа опрошенных родителей 63% приобретают игрушки для ребенка, мотивируя выбор его желанием, 20% - руководствуясь финансовыми возможностями, 17% - желанием развить какие - либо способности ребенка. Большая часть родителей стараются приобретать игрушки, соответствующие возрасту ребенка, но редко кто из взрослых обращает внимание на качество и безопасность приобретаемого товара.
Проанализировав полученные данные констатирующего этапа можно сделать следующие выводы:
1. Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста бедна по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается однообразность.
2. Воспитатели испытывают потребность в повышении квалификации по вопросам развития игровой деятельности детей старшей группы детского сада;
3. Консультативная помощь в ДОУ детсад № 2 с. Аскино носит формальный характер, имеет репродуктивный, а не творческий характер;
4. По результатам констатирующего этапа можно сделать вывод о том, что необходимо проводить целенаправленную работу с педагогами ДОУ по развитию игровой деятельности дошкольников старшей группы детского сада.
2.2.Апробация цикла мероприятий старшего воспитателя ДОУ по развитию игровой деятельности старших дошкольников
На основе полученных ранее данных в ходе констатирующего этапа были определены задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать цикл мероприятий старшего воспитателя по игровой деятельности старших дошкольников в ДОУ детсад № 2 с. Аскино, направленную на повышение теоретического и профессионального уровня педагогов, на развитие игровой деятельности в старшей группе ДОУ.
2. Внедрить цикл мероприятий в практику работы ДОУ детсад № 2 с. Аскино.
На основе констатирующего этапа были определены задачи формирующего этапа и разработан цикл мероприятий старшего воспитателя ДОУ под названием «Развитие игровой деятельности в ДОУ детсад № 2 с. Аскино Аскинского района РБ» (Приложение № 4).
Цикл мероприятий включал виды консультирования педагогического состава ДОУ, условия, которые помогут обеспечить эффективность консультирования:
Использование консультаций, как в традиционной форме проведения, так в сочетании с различными формами и методами методической работы (дискуссия, деловая игра, тренинг, брифинг);

Список литературы

1. Бакина, М. Современные дети, современные игры [Текст] /М.Бакина // Дошкольное воспитание – 2009. - №4. – с. 32-36.
2. Белая, К.Ю. Деловые игры в системе методической службы [Текст]/К.Ю.Белая. –- 2 – е изд.- М., 2008.- 128с.
3. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ [Текст] /К.Ю.Белая. - М.: АСТ, 2002. - 112с.
4. Белая, К. Ю. Методическое обеспечение в системе дошкольного образования [Текст] /К.Ю.Белая// Дошкольное воспитание. – 1997. – №9. – с. 28-39.
5. Бондаренко, А. К., Матусик, А. И. Воспитание детей в игре [Текст] /А.К.Бондаренко.- 3-е изд. - М, 2009. – 128 с.
6. Буре, Р. С. Методист детского сада [Текст]/ Р.С.Буре. – М., 2008. – 49с.
7. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада [Текст] /А.И.Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. – 3- е изд. - М.: Просвещение, 2007. – 130 с.
8. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст]/Л.А.Вегнер// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1998.- 135 с.
9. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] /Л.М.Волобуева. - М.: Сфера, 2009. – 215 с.
10. Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст] / В.Я.Воронкова.– М., 2011.- 147 с.
11. Воспитание детей в игре [Текст]/ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М., 2010.- 146с.
12. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с. - С. 56-79.
13. Дуброва, В. П., Милашевич, Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст]/В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич. – М., 2006. – 213с.
14. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре [Текст]/Р.И. Жуковская. – М., 2003. – 124с.
15. Жуковская, Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду[Текст]/Р.И.Жуковкская. – М., 2000. – 215с.
16. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] /Р.И.Жуковкская. – М., 1975.-228с.
17. Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях [Текст]/А.В.Запорожец// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978.- с.18-24.
18. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/Р.А.Иванкова// Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – выпуск четвертый.- 224с.
19. Иванкова, Р. А. Творческая игра дошкольников [Текст]/Р.А. Иванкова. – Там же.
20. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений[Текст] / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2000.- 314с.
21. Игра дошкольника [Текст] /Л. А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. – М., 2009.- 220с.
22. Истоки: программа дошкольного воспитания [Текст]/ Под ред. Т. И. Алиевой. – М., 2008.- 144с.
23. Конвенция о правах ребенка [Текст]// Шнекендорф З. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка. — М., 2007. – 100с.
24. Курочкина, И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса [Текст]/И.Н.Курочкина// Дошкольное воспитание. – 2010. – №5.-с.25-31.
25. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст]/А.Н.Леонтьев// Психологическая наука и образование. – 2011. – №3. – с. 15-21.
26. Логинова, В. И. Детство: программа дошкольного воспитания [Текст]/В.И. Логинова. – М., 2010. – 96с.
27. Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009.- 290 с.
28. Милашевич, Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студ-в ср. педагог-х учебных заведений [Текст]/Е.П.Милашевич, В.П.Дуброва.- М.:Академия, 1998 г. – 160 с.
29. Михайленко, Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком [Текст]/ Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. – М., 2010.- 112с.
30. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]/ Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова – М., 2007. – 156с.
31. Настольная книга методиста детского сада [Текст] / Автор-составитель Н.Ю. Честного. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. – 235 с.
32. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. – М. : Просвещение, 2008. – 160 с.
33. Никишина, И.В. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольного учреждения [Текст]/И.В.Никишина// Дошкольное воспитание. – 2011. – №2. – с.24-38.
34. Никитичева, О. Наблюдения и игры на прогулке [Текст]/О.Никитичева//Дошкольное воспитание.- 2010.- №1.- с.28-34.
35. Об игре всерьез: Методический сборник материалов в помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений [Текст]/Сост. А.Д.Мулюкова, Г.Х.Хафизова. - Нефтекамск, 2006.- 40 с.
36. Пантина, Н. С. Взаимоотношения в игре – предмет психологического исследования и педагогического руководства[Текст]/Н.С.Пантина // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 2008.- 231с.
37. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды[Текст]/Ж.Пиаже. — М.: Академия, 2010. – 432с.
38. Поздняк, Л. В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя [Текст]/Л.В.Поздняк// Дошкольное воспитание. – 2000. – №6. – с. 24.
39. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты [Текст]/ Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. – М., 2006. – 115с.
40. Рищенко, О. В поисках новых форм методической работы с воспитателями [Текст]/О.Рещенко // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4. – с.42-48.
41. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст]/ Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 2006. – 85с.
42. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст]/Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998.- 536с.
43. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры [Текст]/О.Солнцева.//Дошкольное воспитание - 2005 . - №4. – с. 29-31.
44. Стеркина, Р. Б. Программно-методическое обеспечение ДОУ: проблемы и перспективы [Текст]/Р.Б.Стеркина// Обруч. – 2009. – №5. – с. 25-36.
45. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Пособие для воспитателей детских садов [Текст]/Е.И.Тихеева.- Издание 7-е. М.: Просвещение, 2010.-168с.
46. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ [Текст]/ Г. А. Урунтаева. - М.: "Академия", 2006. - 336с.
47. Урунтаева, Г. А. , Афонькина, Ю.А.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов психологических институтов, учащихся педучилищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст]/ Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.- 2-е изд. - М.: Владос, 2008.- 292 с.
48. Флегонтова, Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей [Текст]/Н.П.Флегонтова// Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М.,2008.
49. Шлегер, Л.К. Практическая работа в детском саду [Текст]//Л.К.Шлегер.- 5-е изд.- М.: Просвещение, 2010.- 321с.
50. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. – 2-е изд. – М., 1999. – 214с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508
© Рефератбанк, 2002 - 2024