Современный урок технологии в школе.

В данной работе представлена тема «Современный урок технологии в школе». В ней были рассмотрены такие понятия, как «урок», «структура урока», «методы» и «приемы» на уроках технологии. В курсовой работе показана типология, структура уроков технологии и их основные структурные звенья. Были выделены основные требования к уроку технологии. В работе отражена подготовка учителя к уроку и организация учебной деятельности учащихся.
Как активизатор познавательной деятельности учащихся в работе была рассмотрена дидактическая игра, проводимая на уроках технологии.
В работе были рассмотрены перспективные методы трудового обучения (инструктаж и метод проектирования) и основные пути совершенствования современного урока.
А также разработан урок по технологии в практической части. ...

Введение………………………………………………………………………...4
2 Урок– как целостная система………………………………………………5
3 Типология и структура современного урока технологии………………….6
3.1 Урок изучения нового материала………………………………………...7
3.2 Урок совершенствования знаний…………………………………………9
3.3 Урок обобщения и систематизации знаний……………………………..10
3.4 Комбинированный урок………………………………………………….11
3.5 Уроки контроля и коррекции знаний……………………………………13
3.6 Интегральный урок……………………………………………………….14
3.7 Основные структурные звенья урока технологии………………………15
4 Общие требования к современному уроку……………………………….15
5 Подготовка учителя к уроку………………………………………………17
6 Организация учебной деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная)…………………………………………………18
7. Дидактическая игра на уроках технологии……………………………....20
8 Методы трудового обучения……………………………………………….21
9 Основные пути совершенствования урока в современной школе……...23
Заключение…………………………………………………………………....25
Список используемой литературы
Приложение

Задачами данной работы является рассмотрение и анализ современного урока технологии в школе, показать основные инновационные методы проведения урока.
Цель работы является во-первых, раскрытие значение понятия урок, типология и структура урока; во-вторых представить основные структурные звенья урока технологии, общие требования к уроку, дать представления о подготовке учителя к уроку и способах организации учащихся на уроке; в-третьих рассмотреть дидактическую игру как активизатор деятельности учеников и перспективные методы обучения -инструктаж и метод проектной деятельности.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах [ 6, 2 ].
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке это, форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.
Групповая (бригадная) форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
— класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
— каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
— задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
— состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных на уроках технологии [ 6, 2 ].
Дидактические игры на уроках технологии
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели–творческо-поисковой деятельности.
Итак, игра воспроизводит стабильное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка [ 8 ].
Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:
a) Работа с учебником.
b) Использование аппарата учебника.
c) Иллюстрации учебного пособия.
d) Исторические карты.
e) Учебные исторические картины.
f) Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.
g) Тексты художественных произведений.
h) Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры [ 8 ].
Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Методы трудового обучения
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач [ 2 ].
Инструктаж является одним из ведущих методов трудового обучения.
Выделяют следующие виды инструктажа: по времени проведения на уроке (вводный, текущий, и заключительный); по охвату учащихся (индивидуальный, коллективный, групповой); по форме изложения, подачи учебного материала (устный, письменный, графический, смешанный). Выбор учителем вида инструктажа на уроке зависит и изучаемой темы и цели урока [ 5 ].
Методом трудового обучения является проектная деятельность на уроках.
Под проектом мы понимаем комплекс фиксированных во времени и пространстве мероприятий по созданию или изменению чего-либо. Под проектной деятельностью – комплекс мероприятий или деятельность по реализации проекта. В том числе деятельность по управлению проектом или группой проектов одинаковой и различной направленности.
Выполнение школьниками учебных проектов способствует всестороннему их развитию (см. приложение А).
Цель учебной проектной деятельности – приобретение знаний и умений по созданию нового швейного изделия. Это можно сделать, если научиться:
определять цели и задачи обучения;
планировать работу;
организовывать свое рабочее место;
подбирать инструменты и приспособления для различных операций;
выполнять эскиз модели;
конструировать и моделировать швейные изделия;
изготавливать выкройку швейного изделия;
подбирать ткань для изделия;
раскраивать ткань;
готовить изделие к примерке и проводить примерки:
научиться обрабатывать изделие после примерки;
делать анализ и оценивать результаты работы.
Проектный метод обучения школьников включает в себя полный цикл выполнения проекта – от замысла до его реализации и оценки.
Основными методами трудового обучения является также: рассказ, беседа, лекция, демонстрация, работа с книгой, иллюстрация, практический метод, лабораторный метод, упражнения (см. приложение).
Основные пути совершенствования современного урока технологии
Важнейшим направлением совершенствования урока является установление оптимального сочетания и взаимодействия основных его компонентов: задач образования, воспитания и развития содержания учебного материала, методов преподавания и учения, способов организации процесса обучения и познавательной деятельности учащихся. В решении данной проблемы необходимо прежде всего четкое определение и постановка задач урока (и системы уроков), комплексное планирование учебно-воспитательных задач каждого урока (образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников) [ 3, 7 ].
Суммируя ход и результаты этих поисков, можно выделить некоторые направления, по которым осуществляется совершенствование урока:
- устранение шаблонов в проведении уроков, применение в учебном процессе уроков, разнообразных по типу, содержанию и структуре;
- сочетание сообщения нового материала преподавателем с различными формами его закрепления на уроке;
- включение в учебный процесс разнообразной самостоятельной работы учащихся как важного средства активизации их мышления;
- осуществление на уроках четкой системы закрепления учебного материала (используя при этом только главный основной материал и придавая ему обучающий характер);
- обучение учащихся наиболее рациональным приемам закрепления знаний;
- совершенствование и повышение эффективности домашней учебной работы учащихся: творческий характер домашнего задания, самостоятельное изучение определенных частей нового материала по учебнику и другим источникам;
- увеличение времени на фронтальные формы контроля за счет сокращения индивидуального опроса, придание опросу обучающего характера;
- применение разнообразных способов работы, способствующих повешению уровня индивидуализации обучения [ 3 ].
Эффективность современного урока достигается при условии решения всего круга поставленных задач, концентрации внимания и мышления школьников на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемой темы, организации поисковой деятельности, оказывающей положительное влияние на появление и развитие познавательных интересов учащихся. Поэтому одним из главных направлений совершенствования урока является реализация дидактических принципов, выбор рационального сочетания методов обучения, различных форм организации обучения, обеспечение оптимального уровня трудности при соблюдении принципа доступности обучения.
Заключение
В результате выполнения курсовой работы были достигнуты следующие цели, во-первых, раскрыты такие понятия как «урок», «типология и структура урока»; во-вторых, были выделены основные виды урока - урок изучения нового материала, урок совершенствования знаний, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированный урок, уроки контроля и коррекции знаний, интегральный урок; требования к современному уроку технологии, правила подготовки учителя к уроку, формы организации учебной деятельности учащихся, а именно фронтальная, групповая и индивидуальная; в-третьих, рассмотрены методы проведения урока и дальнейшие пути его совершенствования.
Перспективы данной курсовой работы заключаются в том, что поиск новых форм и приемов изучения урока технологии в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свобод­ной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен ра­ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.
Новейшими направлениями является использование в обучении мультимедийной системы, т. е. широкое внедрение компьютерной технологии, использование в качестве активизатора учебной деятельности учеников дидактических игр, проектов, инструктажей и т. д.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор.
Список используемой литературы
1. В.К. Дьяченко Оганизационная структура учебного процесса. М.: Просвещение, 1989.
2. Педагогика. Курс лекций. Алматы. :Нурлы Алеем, 2003.
3. Н.А. Сорокин Дидактика. Учеб. Пособие для студентов пед.
Институтов. М.: Просвещение, 1974. 222 с.
4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
5. Н.Д. Хмель, Г. Т. Хайрулин, Б. Н. Муканов Педагогика. Алматы.: Print, 2005. 364с.
6. М.И. Махмутов Современный урок. 2-е изд. М.: «Просвещение», 1985.
7. Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова Дидактика (начальные классы). М.: Высшая школа, 1978. 171-200 с.
8. Ю. К. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М.: 1982г.
Приложение
Приложение А
Таблица 1 Личностные, групповые и компетентностные изменения
в результате проектной деятельности учащихся.
Личностные
Групповые
Компетентностные
Уверенность в себе,
Целеустремленность
Самостоятельность, Независимость,
Самоуважение,
Реальная самооценка,
Интерес к себе, к людям, к социальной жизни,
Индивидуальная ответственность за результат,
Психологическая устойчивость.
Чувство «локтя», команды,
Общие ценности,
Взаимосвязанность и сработанность,
Психологическая совместимость,
Удовлетворенность членством в группе,
Желание продолжить проект,
Групповая ответственность за результат,
Желание быть более продуктивными.
Навык планирования,
Умение искать ресурсы,
Умение искать возможности и преодолевать трудности,
Умение рационально строить работу группы: планировать, делегировать полномочия, выбирать лучших в своем амплуа,
Навык совместного взаимодействия,
Умение понимать других,
Умение рационально строить свое время.
Приложение Б
Метод и его назначе­ние
Функции учителя
Функции уче­ника
Средства обуче­ния
Условия успеш­ного исполнения
РАССКАЗ - монологиче­ское изложение учебного мате­риала, не прерывае­мое во­просами, содер­жащее в ос­новном фак­тологический материал- вступление, пове­ствова­ние, заключе­ние.
Привлечение вни­мания, мнемо­ниче­ские приемы, логи­ческое срав­нение, сопостав­ление, резюмиро­вание, учит гра­мотно выражать свои мысли, ло­гичной, убеди­тельной речи.
Внима­тельно слу­шать, чтобы уметь связно, ло­гично выра­жать свои мысли.
Речь, иллю­стра­ции, мето­диче­ские и мне­мони­ческие приемы, логические приемы сравне­ния, сопоставле­ния, резю­миро­вания.
Зависит от сочета­ния с другими методами.
Положительно-эмо­цио­нальное воспри­ятие.
Зависит от усло­вий (время, ме­сто),.
от умения учителя расска­зывать.
БЕСЕДА - метод дидак­тиче­ской работы, ее сущ­ность состоит в том, чтобы побу­дить уча­щихся к актуализа­ции (припоми­нанию) уже известных фактов, дос­тиже­нию но­вых знаний путем выво­дов, рассуж­дений. Бе­седа не явля­ется универсаль­ным методом, не дает прак­тических навыков.
Задать целена­прав­ленные, умело поставлен­ные во­просы, педагог обязан четко опре­делить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать нагляд­ные пособия.
Должен сле­дить за мыс­лями учителя, в результате чего уча­щиеся про­двига­ются в освоении новых зна­ний. Внима­тельно вы­слуш­ивать во­просы, анали­зиро­вать от­веты.
Речь, во­просы, поня­тия, нагляд­ные пособия
Зависит от кон­такта с аудито­рией, нужно, чтобы все прини­мали участие в беседе, внима­тельно вы­слу­шивали вопросы, об­думывали от­веты, анали­зиро­вали ответы това­ри­щей, высказы­вали собст­венное мнение
Таблица 2 Методы трудового обучения
Продолжение таблицы 2
Метод и его назначе­ние
Функции учителя
Функции уче­ника
Средства обуче­ния
Условия успеш­ного исполнения
ЛЕКЦИЯ характеризу­ется более строгой структурой, логикой изложения, оби­лием информации, сис­темным характером ос­вещения.
Составление де­тального плана, логически строй­ное и последова­тельное изложе­ние всех пунктов плана, обобщаю­щие вы­воды.
Составление кон­спекта
Ознаком­ление уча­щихся с темой, ис­поль­зование живого, языка, на­гляд­ности (демонст­рации, ил­люст­ра­ции, видео.
Составление учите­лем деталь­ного плана, эмо­цио­нальность изло­жения, краткие вы­воды, опти­мальный темп изло­жения, ис­пользова­ние на­глядности.
РАБОТА С КНИГОЙ. Воз­мож­ность ученика мно­го­кратно обрабаты­вать учебную ин­форма­цию в доступном темпе и в удобное время.
Педагог должен направлять вни­мание учеников на существенные стороны демон­стрируемых яв­лений, пра­вильно сочетать различ­ные ме­тоды
Зарисовка, наблю­де­ние, ис­следова­ние, ос­мысление, обнаруже­ние свя­зей.
Иссле­дуе­мые объ­екты (в нату­раль­ном виде) ис­кусст­вен­ные заме­нители на­ту­раль­ных объ­ектов.
Умение сво­бодно чи­тать и понимать прочи­танное, выде­лать глав­ное, запи­сывать, состав­лять схемы, кон­спекты
ДЕМОНСТРАЦИЯ
Заключается в на­глядно-чувственном ознакомле­нии с явле­ниями, про­цессами, объектами в натураль­ном виде, ис­пользуется с внеш­ним видом пред­мета.
Педагог должен направлять вни­мание учеников на существенные стороны демон­стрируемых яв­лений, пра­вильно сочетать различ­ные ме­тоды.
Зарисовка, наблю­де­ние, ис­следова­ние, ос­мысление, обнаруже­ние свя­зей.
Иссле­дуе­мые объ­екты (в нату­раль­ном виде) ис­кусст­вен­ные заме­нители на­ту­раль­ных объ­ектов.
Активное уча­стие уче­ников, правиль­ный вы­бор объек­тов, умение педа­гога направить вни­мание учеников на су­щественные сто­роны явле­ний, со­четание с другими мето­дами.
Продолжение таблицы 2
Метод и его назначе­ние
Функции учителя
Функции уче­ника
Средства обуче­ния
Условия успеш­ного исполнения
УПРАЖНЕНИЯ - это метод обучения, пред­став­ляю­щий собой пла­номерное повтор­ное вы­полнение действий с це­лью овла­дения ими или повыше­ния их ка­чества.
Виды:специальные, произ­вод­ные, комментированные, устные, пись­менные, графические, про­извод­ственно-трудовые.
Учитель должен заботиться о дос­таточном количе­стве и разнообра­зии упражнений, проверять пра­вильность вы­пол­нения уп­ражне­ний, по­мощь в выпол­нении.
Четкое вы­полне­ние за­да­ний в за­висимости от типа упраж­не­ний.
Тетради, книги, при­боры и т.д.
Сознательная на­прав­ленность уча­щихся на по­выше­ние каче­ства дея­тельно­сти; знание пра­вил выполнения дей­ствий; созна­тельный учет и кон­тролирование усло­вий; резуль­татив­ность.
ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕ­ТОД - само­стоятельное прове­дение эксперимен­тов, исследова­ний уча­щи­мися, дает воз­мож­ность приобретать уме­ния обращения с оборудованием.
Тщательная под­готовка учителя.
Ученик должен тщательно подго­то­виться, активно исследо­вать, са­мостоя­тельно ра­ботать.
Наличие лабо­рато­рии, на­личие специ­ального обору­до­вания.
Тщательная под­го­товка учителя и ученика, нали­чие дорогостоя­щего оборудова­ния.
ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕ­ТОД - применение полу­чен­ных знаний к реше­нию прак­тических задач, умение использовать теорию на практике.