организация дополнительного образования детей На базе общеобразовательных учреждений:опыт,проблемы,перспективы

курсовая работа по педагогике ,2014г ...

Введение…………………………………………………………………....3
1 Дополнительное образование в современной школе………………5
1.1 Проблемы дополнительного образования детей в современной школе……………………………………………………………………………...5
1.2 Дополнительное образование как равноправный компонент образовательного пространства……………………………………………...12
2 Организация дополнительного образования детей на базе общеобразовательных учреждений…………………………………………..15
2.1 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций..……………………………………………….15
2.2 Проблемы деятельности учреждений дополнительного образования……………………………………………………………………..19
Заключение……………………………………………………………….24
Список использованной литературы…………………………………26

-

7) функция социализации – постижение школьниками социального опыта, приобретение ими навыков воспроизводства социальных связей, а также личностных качеств необходимых для жизни;
8) интеграционная функция – организация единого образовательного пространства школы;
9) функция самореализации – самоопределение школьников в социально и культурно важных формах жизнедеятельности, проживание ими условий успеха, личностное саморазвитие6.
Представленный перечень функций показывает, что дополнительное образование школьников должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы.
В современных условиях некоторые дополнительные образовательные услуги являются платными, что обусловлено нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением данной области образования. Возможность предоставления платных услуг ставить перед необходимостью работников дополнительного образования переосмыслить и оценить свой потенциал, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг содействует здоровой конкуренции в образовательной области, упрочивает и поддерживает материальное состояние образовательного учреждения, поднимает его ответственность за итоги образования, способствует развитию разнообразия методов и способов обучения, вносит новое в содержание образования.
1.2 Дополнительное образование как равноправный компонент образовательного пространства
Дополнительное образование имеет свои характерные особенности:
– дополнительное образование как объект управления характеризует большое разнообразие субъектов: дети, родители, педагоги, руководители студий, учреждения разных ведомств, объединений и т.д.;
– целевых направленностей столько, сколько детей и их родителей со свойственными только им интересами, желаниями и способностями.7
В центре модели дополнительного образования находится ребенок или подросток, который добровольно либо с помощью родителей выбирает интересующий его вид деятельности, учитывая свои индивидуальные способности и возможности.
Дополнительное образование школьников выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.
В данной области знакомство школьников с ценностями культуры совершается с учетом их личных интересов, национальных особенностей, а также традиций их микросоциума. Существует масса эффективных методов и форм, взятых из театральной и музейной педагогики.
Анализируя развитие дополнительного образования школьников, сегодня в общеобразовательной школе можно выделить четыре основных модели его организации.
Первую модель, наиболее распространенная, характеризует случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых не всегда совмещается друг с другом. Зависимость всей внеклассной и внеурочной деятельности школы от имеющихся кадровых и материальных возможностей; недостаточная проработка стратегических линий развития дополнительного образования. Однако, даже и такая версия дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку содействует занятости школьников и установлению спектра их внеурочных интересов.
Вторую модель отличает внутренняя организованность каждой структуры дополнительного образования, имеющихся в школе, однако, как единая система оно еще не действует. И все-таки, в таких моделях попадаются своеобразные формы работы, объединяющие как школьников, так и взрослых (творческие лаборатории, ассоциации, хобби-центры, «экспедиции» и прочее). Нередко в таких школах область дополнительного образования становится зоной поиска в ходе обновления содержания основного образования, особым резервом и опытной лабораторией последнего. В итоге те образовательные сферы, которые сначала изучались в границах дополнительных образовательных программ, затем включаются в базисный учебный план школ.
Третью модель организации дополнительного образования строят на базе тесного сотрудничества общеобразовательной школы с учреждениями дополнительного образования школьников или учреждениями культуры – центрами детского творчества, клубами по месту жительства, спортивными либо музыкальными школами, библиотеками, театрами, музеями и др. Такое взаимодействие реализовывается на систематической основе. Школа и учреждение дополнительного образования, как правило, разрабатывают совместную программу, определяющую содержание внеурочного образования в данной школе. В таком случае, значительно возрастает роль специалистов в практической реализации дополнительных образовательных программ этих учреждений.
Четвертую модель организации дополнительного образования школьников в современной школе осуществляют в учебно-воспитательных комплексах (УВК). Данная модель, в настоящее время, является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования школьников, поскольку в ней полноценно сочетаются возможности обоих типов образования. В УВК, как правило, создают солидную инфраструктуру внешкольного дополнительного образования, на основе чего возникают условия для удовлетворения различных потребностей школьников и их реального самоутверждения8.
Таким образом, основное и дополнительное образование не должны существовать врозь, потому как по раздельности они односторонни и неполноценны. Образование обязано быть комплексным, обеспечивая полноценное развитие школьника во всем богатстве его запросов и интересов.
2 Организация дополнительного образования детей на базе общеобразовательных учреждений
2.1 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций
В Законе РФ «Об образовании» дополнительное образование определено целенаправленным процессом воспитания и обучения посредством осуществления образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и прочей информационно-образовательной деятельности за границами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства.
В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» учреждение дополнительного образования определено как образовательное учреждение, главным предназначением которого является развитие мотивации личности к постижению и творчеству; осуществление дополнительных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Ключевыми задачами деятельности учреждения, а, следовательно, развития всей системы дополнительного образования являются: предоставление необходимых условий для развития личности, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, а также творческого труда детей и молодежи в возрасте от 6 до 18 лет; их адаптация к жизни в обществе; воспитание общей культуры; организация содержательного досуга.
Принятой в 1999 г. Программой развития воспитания в системе образования в России, также определяются целями и задачами развития системы дополнительного образования вышеперечисленные положения, отводится внушительная роль принципам гуманистического направления воспитания, сформулированным в Законе РФ «Об образовании». «Программа» декларирует необходимость в определении конкретных целей и задач воспитания, моделировании воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, созданию условий для ее самореализации; установлены также цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, в состав которых включается предоставление необходимых научно-методических и иных условий для развития воспитательных систем, энергичное внедрение в педагогическую практику последних достижений в области воспитания, развитие гуманистических позиций, содержания и механизмов воспитания и т.д. Отмечается необходимость поддержки и развития творчества детей как одной из первостепенных задач дополнительного образования, а также обобщения педагогического опыта и научного обоснования выдвигаемых практикой показателей результативности дополнительного образования и проверки их значительности для развития личности каждого ребенка.
В качестве первой особенности УДО детей и подростков можно выделить – особенность вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение УДО является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и принуждение. Добровольность связана с самостоятельным выбором ребенком содержания деятельности, продолжительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как разнообразные учреждения дополнительного образования предлагают всевозможные услуги, здесь более ярко обнаруживается характер отношений, когда ребенок и его родители представляют собой заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик – исполнитель формируют предпосылки для выбора направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. При этом возникает такая характерная черта учреждений дополнительного образования как неизменная ориентированность на привлечение детей, создающая для педагога возможность осуществить образовательную программу.
Вторая особенность УДО детей выражается в образовании и обусловливается, прежде всего, отношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс фортепиано музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. Иными словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и разными направлениями. Это дополнение необходимо осуществлять исходя из желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства.
Третья особенность. В круг задач учреждений дополнительного образования детей включается содействие в профессиональном самоопределении учащихся, предоставляющее возможности школьникам выбрать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, а также методов социального воспитания. Предназначенность таких воспитательных организаций для детей старшего дошкольного и школьного возраста, приводит к тому, что в них профессиональная ориентация становится продолжительным процессом, поэтапного уточнения интересов ребенка, восхождения к профессии путем многочисленных проб и ошибок в области практической деятельности, как через углубление и расширение содержания образования, так и через освоение ребенком методов деятельности, и представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию.
Четвертая особенность – опосредованность социального воспитания.
Характеризуя пятую особенность учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, следует отметить следующее: возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость института внешкольного воспитания – дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.
Шестая особенностью учреждений дополнительного образования - они имеют разное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту. Это обстоятельство нашло отражение в нормативной основе их деятельности.
Седьмой особенностью этих воспитательных организаций можно считать многообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.
К однопрофильным учреждениям согласно современной номенклатуре, относят те, которые осуществляют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создаются на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответственную профилю работы учреждения.
Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей создаются путем переустройства областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. В настоящее время многопрофильные учреждения, объединяющие несколько удаленных друг от друга филиалов в немалой степени ориентированы на работу с детьми по месту их жительства.
Восьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он формирует на основании своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, результативность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.
Необходимо отметить, что многие педагоги дополнительного образования не имеют профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической области, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.
2.2 Проблемы деятельности учреждений дополнительного образования
Дополнительное образование детей более приближено к запросам населения, вызвано гибко реагировать на новейшие образовательные потребности, что требует от руководителей учреждений свежих знаний в области менеджмента.
Ключевой проблемой, влияющей на качество дополнительного образования детей, его доступность для разнообразных социальных групп населения и, как следствие, - нерезультативное применение его потенциала для социальной адаптации обучающихся, развития здорового образа жизни, профилактики асоциального поведения является неразвитость механизма, обеспечивающего неизменное развитие учреждений дополнительного образования.
Как показывает практика, остаточный принцип финансирования учреждений дополнительного образования, несовершенство нормативной базы образования, понижение уровня научно-методического и программного обеспечения, отсутствие планомерной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для системы дополнительного образования детей привели к серьезным изменениям в функциональном назначении учреждений дополнительного образования детей, сохранении и развитии сети учреждений данного типа.
Сравнительный анализ качественного состава обучающихся в творческих объединениях по интересам показывает, что в последние годы наблюдается рост объединений для детей младшего школьного возраста. Сокращается сеть объединений технической направленности, востребованных мальчиками и юношами. Уменьшается количество наиболее затратных детских объединений спортивного, туристского, технического профиля для подростков старшего возраста, требующих особого внимания.
Необходимо изменение содержания дополнительного образования детей с учетом современных требований и инновационных процессов, совершенствование социально-адаптирующих функций дополнительного образования детей. В настоящее время более 50 % педагогов дополнительного образования используют образовательные программы, разработанные еще в середине 80-х годов ХХ века. Отсутствует информационная, методическая и организационная поддержка, обеспечивающая обучающихся и педагогов учебно-методическими пособиями по различным направлениям дополнительного образования детей. Крайне ограниченно используются современные информационные технологии по причине отсутствия компьютерного оборудования.
Проблемы деятельности учреждений дополнительного образования имеют системный характер и характеризуются: противоречивой законодательной базой в области дополнительного образования детей, отсутствием социальных нормативов и социальных гарантий, обеспечивающих доступность качественного дополнительного образования детей для всех слоев населения; отсутствием систематизации и доступности программ дополнительного образования детей нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий; неразвитостью механизмов государственно-общественного контроля за качеством дополнительного образования детей; дефицитом высокопрофессиональных кадров педагогов и менеджеров системы дополнительного образования детей; остаточным принципом финансирования учреждений системы дополнительного образования детей из бюджетов всех уровней; отсутствием гарантированного финансирования системы всероссийских мероприятий с обучающимися по различным направлениям дополнительного образования детей.
Наиболее актуальной проблемой современного общества становится формирование необходимых материальных, финансовых, кадровых условий для раскрытия способностей детей автономно от их места жительства, социального положения их родителей.
Актуальной задачей становится переориентация работы учреждений дополнительного образования на обеспечение условий для формирования и развития навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения у каждого обучающегося. Ребенок может сменить несколько кружков, секций в ходе поиска того, что в наибольшей степени соответствует его природным склонностям. Занятия со специалистами должны обеспечивать ему возможность глубже узнать себя, уточнить содержание природных задатков, сформировать и развить те умения, которые требуются для выбора будущей профессии.
Социологическое обеспечение процесса самопознания заключается в изучении изменений, происходящих в сознании и поведении детей, включенных в систему дополнительного образования. Полученная информация позволит скорректировать образовательные программы с целью повышения качества работы с обучающимися. Тем самым будет создана основа для постоянного совершенствования системы выявления и развития индивидуальности ребенка в процессе обучения в учреждениях дополнительного образования.
Вся система дополнительного образования строится на развитии тех задатков, которые имеются у детей разного возраста. Добровольность занятий является существенным преимуществом этой системы над обязательным школьным образованием. Поэтому кружки и секции должны учитывать разнообразие природных склонностей детей, создавая возможности для раскрытия внутреннего потенциала личности. Ребенок постепенно под руководством специалиста развивает то, что может стать в будущем основой его результативной профессиональной деятельности.
Учреждения дополнительного образования готовы к новым социально-экономическим условиям, не обеспечены надежной защитой от негативных последствий развития рыночных отношений.
Для всех учреждений дополнительного образования остаются нерешенными вопросы кадрового обеспечения, проблемы подготовки и переподготовки педагогов.