Способы развития познавательного интереса в обучении

Рассмотрены практические развития творческих потенций и актуальных знаний у учащихся путем их вовлечения в творческую учебно-познавательную деятельность на примере изучения экологии. Диплом выполнялся на заказ, поэтому дата и место защиты неизвестны. Диплом был принят научным руководителем заказчика без замечаний ...

Выделяют следующие сущностные стороны познавательного интереса:
1. Предметом его является самое значительное свойство человека: стремление познавать окружающий мир, "проникать в его многообразие, отражать в сознании... причинно-следственные связи, закономерности...". В познавательном интересе заключена исключительная возможность постигать существо научных истин, добытых человечеством, раздвигать рамки познания от незнания в сторону знания.
2. Сопряженность с формированием многообразных личностных отношений, таких, как избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с соучастниками познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируются миропонимание, мировоззрение.
3. Способность побуждать личность к постоянному поиску способов деятельностипо преобразованию действительности.
4. Способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.
В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
– активный поиск;
– логика;
– исследовательский подход;
– готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:
– эмоции удивления;
– чувство ожидания нового;
– чувство интеллектуальной радости;
– чувство успеха.
В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащих в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие.
Воспитательные функции обучения являются звеном, тесно связанным с познавательным интересом: с одной стороны, познавательный интерес есть источник обеспечения воспитательных задач обучения, обогащающий и направляющий поступки ученика; с другой стороны, познавательный интерес есть результат воспитательных воздействий, способствующих процессу освоения и добывания знаний по тому или иному учебному предмету.
Итак, в процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли:
– как средство живого, увлекающего ученика обучения;
– как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности;
– как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности

Психологами убедительно доказано, что для решения проблем отсутствия интереса к определенным дисциплинам необходимо включить учащихся в такую учебную деятельность, которая требует акцентуации способностей, реализуемых в данной дисциплине. На это обстоятельство указывают ряд авторов [перечислены].
Рассматривая интерес как педагогическую проблему, Г. И. Щукина утверждает, что "всякий интерес, если он социально полезен, по своему предметному содержанию и направленности представляет большую ценность для личности подрастающего человека". В этом положении подчеркивается образовательная самоценность интереса.
Таким образом, для развития творческих потенций и актуальных знаний у учащихся необходимо включить их в творческую учебно-познавательную деятельность.

В связи с этим вопросом Б. Ф. Башарин писал, что "формируя и развивая познавательный интерес, следует иметь в виду, что побуждающее действие оказывает не столько интерес, сколько сама деятельность". С другой стороны, деятельность, не стимулируемая интересом, угасает. Это позволяет автору сделать следующий вывод: формирование познавательной деятельности и познавательного интереса происходит одновременно.
Познавательный интерес выступает как условие и результат деятельности, а познавательная деятельность в свою очередь является источником и целью интереса. Возникновение и развитие интереса в процессе деятельности напоминает житейский афоризм об аппетите, который приходит во время еды. Путь к формированию познавательного интереса, предлагаемый Б. Ф. Башариным, - интеллектуальная "...активность, понимаемая как способность, стремление к целенаправленному, энергичному выполнению интеллектуальной деятельности".
Глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению, так как первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.
Разработано множество приемов развития познавательного интереса у школьников в зависимости от их возраста, интересов, склада характера, стиля мышления и других личностных черт. Они будут подробно рассмотрены в последующих главах, как в целом, так и частные случаи развития познавательного интереса у старшеклассников при изучении экологических дисциплин.
1.2. Специфика познавательного интереса у школьников разных возрастов.
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Но, вместе с тем, развитие познавательного интереса специфично на каждом этапе обучения. Оно зависит от психологических особенностей разных школьных возрастов: особенностей мышления, памяти (наглядно-образной или речевой), жизненных интересов, особенности сложившейся в данном классе атмосферы (социальный аспект), преобладающая мотивация к хорошей учебе (одобрение со стороны референтной группы, осознание потребности в этих знаниях для дальнейшей учебы или работы, интерес к информации, интерес к процессу учебы, удовольствие от процесса учебы в результате правильного планирования урока, дух соперничества, честолюбие, желание преодолеть определенную планку: быть лучше всех в классе/в школе, поступить в престижный ВУЗ, жажда одобрения и т.п.)
Согласно Выготскому, существуют две зоны развития детей: актуальная и развивающая. Актуальная зона знаний – это те знания, которыми ребенок обладает на данный момент, развивающая – та новая информация, которую ему предстоит усвоить в ближайшее время и которая непосредственно тесным образом связана с актуальной зоной - имеющимися знаниями.
Развитие, таким образом, происходит от известного к неизвестному, но обязательно с опорой на уже знакомый материал. При этом ширина охвата неизвестного, соотношение знакомого и неизученного, меняется в зависимости от возраста учащихся. Чем он старше, тем больший объем нового материала по отношению к известному материалу может быть предъявлен.
При этом объем нового материала напрямую зависит и от того, какая именно работа над знаниями проводится в данный момент: их углубление или расширение. При расширении знаний, то есть объяснении еще не известной темы и закономерностей, объем нового материала лучше ограничить. При углублении знаний учащихся в каком-либо уже изученном разделе возможен большой объем новой информации, особенно если помимо новая информация дается на основе нескольких совокупных разделов, то есть помимо углубления знаний производится и их обобщение (при этом объем нового материала может возрастать именно на стыке тем, как логичное следствие из обоих разделов). С целью увеличения количества предъявляемого ученикам материала можно вводить элементы крупноблочного обучения: предъявления информации блоками.
Вводимая в последние годы концентрическая система обучения предусматривает работу с основным информационным материалом на протяжении первых девяти классов и отводит десятый – одиннадцатый классы на углубление уже изученной информации. Таким образом, старшие классы готовятся к переходу к ВУЗовским требованиям и методикам обучения и получают значительное количество новых знаний по старым темам.
Исходя из этого, познавательный интерес для младших школьников может формироваться на новизне материала. Это удобно как с педагогической, так и с психологической точек зрения, поскольку у младших школьников преобладает непроизвольное внимание, поэтому интерес к изучаемому материалу формируется через создание непроизвольной заинтересованности ребенка объектом или информацией.. Тут действуют такие приемы как новизна, яркость, необычность, а наиболее удобным способом привлечения внимания детей является игра. Потребность в образовании, появившаяся в дошкольном детстве, активно развивается и формируется в младшем школьном и подростковом возрасте, является одной из важнейших и обеспечивает успешность усвоения знаний.
Кроме того, первое время у младших школьников сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться и интерес к самому процессу учебы, а в итоге и познавательный интерес, интерес к знаниям. К сожалению, такой мотив сохраняет свою силу непродолжительное время и у среднего школьного возраста фактически полностью нивелируется.
У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления. Самым логичным со стороны учителя в этом случае будет развивать способности детей через игру – наиболее доступный, удобный и подходящий для этого возраста способ развития познавательного интереса.
Для старшеклассников же познавательный интерес базируется главным образом не на его новизне, а на логическом анализе и большей самостоятельной работе с уже имеющимися знаниями с целью получения из них или на их основе новой информации.
Но, параллельно с угасанием интереса к школе как к таковой, начинается развитие сознательного интереса к учебе. Познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения старших подростков все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения подростка. Занимая более значимое место в структуре мотивации, познавательный интерес уменьшает роль мотивов избегания, побуждает подростка к решению познавательных задач творческого характера.
Возможно, самый специфичный период в развитии школьников – это средний школьный возраст (пятый – восьмой классы), приходящийся на подростковый возраст развития. Важное место в структуре познавательного интереса школьников подросткового возраста занимает социальное одобрение со стороны референтных групп. Это период "коллективизации" и "консолидации", формирования и развития микрогрупп, а также социального определения подростка в новой для него среде.
Иногда референтными лицами для школьника являются родители или учителя, но чаще – сверстники, одноклассники или внешкольные друзья. Итак, познавательный интерес подростка зависит от одобрения или неодобрения его увлечений со стороны друзей, а также от увлечений, характерных для данной микро- или макрогруппы. С другой стороны, одобрение зачастую получает та деятельность школьника, которая интересна ему самому и о которой он рассказывает "взахлеб".
Таким образом, успешное создание познавательного интереса на уроках может способствовать вовлечению в познавательную деятельность сразу большой группы учащихся. Для данного возраста все еще сохраняет свою значимость непроизвольное внимание (меняется только предмет этого внимания: теперь он больше ориентирован на взрослую жизнь и процесс социализации, выражаемый на данном этапе в формировании групп), но появляется и новая черта – попытки профессионального самоопределения.
Девятый класс характеризуется в специальной литературе как “трудный период”. Учащиеся данной возрастной группы резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. Уровень развития познавательного интереса определяется по следующим показателям: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами.
У старшеклассников познавательный интерес “...как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями" занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в значительной мере определяется характер и результативность учебной деятельности.
Следует учитывать, что школьник общеобразовательной школы имеет возможность выбора: заканчивать обучение в школе после девятого класса, переходить в специализированную школу (лицеи с профессиональным уклоном и т.п.) или оставаться в своей школе учиться в десятом – одиннадцатом классах. В любом случае такой выбор носит осознанный характер, и, если учащийся идет в старшие классы, то в большинстве случаев не для того, чтобы "протирать штаны", а чтобы получать знания, достаточные для дальнейшей учебы или работы. Исходя из этого, познавательные интересы старшеклассников базируются на их профессиональных интересах. Поэтому же даже одаренные дети не всегда проявляют интерес к тому, что, на их взгляд, является "тратой времени". Заинтересовать таких школьников может лишь что-либо практичное, развивающее знания, умения и навыки, актуальные сами по себе, независимо от профессии.
Итак, старшие классы – это период профессионального самоопределения. В этом возрасте произвольное внимание преобладает над непроизвольным. Поэтому, если игры и используются в качестве приема развития познавательного интереса, то эти игры носят не столько занимательный, сколько обучающий характер: это тренировка определенных умений и умения использовать свои знания на практике. Игра на данном этапе наиболее эффективна, если является моделированием жизненных или профессиональных ситуаций. при этом желательно введение элементов конкуренции. И еще одно отличие: если для среднего школьного возраста желательно вводить командные игры, так как в этом возрасте сильна ориентация на сверстников и оценку со стороны коллектива, а также среди актуальных проблем – обучение эффективному общению, то старшеклассники уже более индивидуализированы и иногда могут предпочитать индивидуальную "борьбу" командной.
В целом, все мероприятия, проводимые для учащихся старшего школьного возраста, способствуют как росту профессиональных навыков, так и развитию личных качеств. При этом на первый план выходят такие способы организации занятий как дискуссии, диспуты, семинары, конференции, позволяющие школьнику проявить свою индивидуальность, а также оттренировать важные навыки для последующей учебы и работы: самостоятельная работа с литературой, умение рассуждать, логически мыслить, дискутировать, преподносить свою точку зрения.
Существует несколько уровней познавательного интереса, каждый из которых определяется как психологическими особенностями (приведенными выше), так и возрастной группой.
Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.
Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.
Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.
Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник [14].
2. Методы развития познавательного интереса у школьников.
Как уже говорилось выше, существует большое количество методов развития познавательного интереса. Не останавливаясь на классификации по возрастам, для которых предпочтительнее применять данный метод, по целям, по предметам, дадим общую характеристику наиболее типичным методам развития познавательного интереса (стоит отметить, что на самом деле подобных методов значительно больше: помимо того, что каждый учитель по-своему модифицирует каждый метод для конкретного урока, существуют и другие, менее распространенные, но не менее эффективные методы).
Итак, к основным методам развития познавательного интереса у школьников разных возрастов можно причислить:
использование межпредметных связей;
наглядность;
моделирование;
практическое применение полученных знаний;
привлечение личного опыта учащихся;
подчеркивание связи новых знаний с уже имеющимися у школьников;
динамическое обучение;
проблемное обучение;
игровое обучение;
экскурсии в природу, на предприятия, в музеи и т.п.;
уроки-диспуты (дискуссии, семинары, конференции, в том числе и необычные, например, телеконференции);
приглашение в гости специалистов в разных областях знаний;
активное участие учеников в процессе обучения;
составление и работа с опорными конспектами;
постоянная актуализация знаний.
Межпредметные связи – это высокая ступень подачи материала, так как требует масштабного обобщения и анализа, а также умения сравнивать. Для успешного привлечения межпредметных связей на уроке требуется достаточно свободное владение учащихся знаниями, желательна предварительная актуализация знаний – беглое вспоминание известного материала по обобщаемой теме. Межпредметные связи удобны, так как не только обобщают представление ребенка об окружающем мире, но и привлекают материал из тех учебных дисциплин, которые могут иметь повышенный интерес для данного учащегося, и таким образом повышать интерес и к самому предмету. Например, ученик, увлекающийся экономикой, с большим интересом воспримет информацию о взаимовлиянии экономического состояния региона и его экологии.
Наглядность всегда была главным акцентом, применяемым учителями для объяснения сложного материала. Наглядные объекты могут быть натуральными и искусственными, объемными и плоскостными, статическими и динамическими. Преподавание экологии немыслимо без изучения реальных природных объектов, от гербариев, коллекций и минералов, до рассмотрения реальных природных сообществ. Кроме таковых, в экологии активно применяются модели разных уровней: от знакового, символического моделирования (графики, схемы и т.п.) до моделей-иллюстраций определенных природных объектов или процессов. Изготовление таких моделей учащимися самостоятельно не только позволяет активно – а значит эффективно – усваивать материал – но и проявлять свои творческие способности (особенно если изготовление модели идет не по шаблону, а в "свободном полете").
Самостоятельная разработка схем, графиков, иллюстрирующих какой-либо процесс, является показателем высшей ступени освоения учащимся материала. Особенно это показательно в случае с опорными конспектами. Методика, разработанная Шаталовым и основанная на составлении наглядных схем с ключевыми словами, не очень проста в освоении (тут требуется хорошо работать головой не только учащимся, но и учителю). Но в том случае, если методика освоена и применялась на уроках, учащимся старших классов можно давать задания по самостоятельному составлению опорных конспектов.
Задачи на применение знаний и умений также способствуют развитию познавательных интересов. С одной стороны эти задачи позволяют ученикам оперировать знаниями, повседневно убеждаться в их полезности. С другой стороны, сам процесс оперирования умениями позволяет им делать лестные для себя заключения о продвижении. Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели удобно использовать уже упоминавшиеся опорные конспекты, составленные самим учителем или – при наличии соответствующего уровня знаний и умений - учащимися.
. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Ранее уже говорилось о зонах развития по Выготскому. Поскольку развитие идет через известное к новому, личный опыт представляет собой мощную базу, на которой может строиться процесс обучения. При этом можно как идти от личного опыта к выведению каких-либо закономерностей (при этом важно подчеркнуть принципиальные различия "бытового" знания и научного), так и использовать личный опыт учащихся в качестве иллюстрации.