Формирование культуры досуга средствами зрелищно-развлекательных программ телевидения

Проблема телевизионного влияния на людей с точки зрения комплексного подхода, с привлечением данных конкретно-социологических исследований и использованием методов, применяемых в социальной и экспериментальной психологии. ...

Введение
1. Особенности формирования культуры досуга на современном этапе.
1.1. Исторические и методологические подходы к изучению понятия «культура досуга».
1.2. Классификация видов досуговой деятельности.
1.3. Телевидение как особый вид досуговой деятельности.
2. Изучение молодежной культуры социологическими методами.
3. Телевидение как средство формирования культуры досуга.
3.1. Методические подходы к изучению средств массовой коммуникации.
3.2. Нравственные аспекты зрелищно-игровых программ телевидения.
3.3. Анализ зрелищно-игровых программ на примере канала ОРТ.
Заключение
Список литературы

социологические исследования подтверждают, что лишь 48,7% молодежи вполне удовлетворены своими запросами в области духовной культуры. Недостатки в организации свободного времени в определенной мере объясняют и негативные явления в молодежной среде, с которыми мы сегодня столкнулись: наркомания, токсикомания, асоциальные неформальные объединения и т.д. Вот почему проблемам досуга необходимо уделять пристальное внимание.
В настоящее время в структуре современной культуре все большее место занимают увеселительные программы, различные шоу, которым отводится значительная роль в деле идейного, нравственного и художественного воспитания людей, организации их быта и досуга.
Популярными видами комплексных досуговых программ являются шоу-программы, пышное костюмированное сценическое действие с уч астием «звезд» (в небольших городах – местного значения), динамически яркое, насыщенное спецэффектами, зрелищное, несущее в себе сквозной сюжет с завязкой, кульминацией и развязкой. Особой популярностью пользуются телевизионные шоу в связи с их ирреалистичной яркостью и легкой доступностью. Поэтому актуальной задачей является исследование телевизионных зрелищных программ в свете их влияния на социум, на формирование досуга различных слоев население, особенно подростков и молодежи как наиболее легко подчиняющихся внушению и зрелищности

Скажем, демография выделяет тенденции количественных изменений молодёжи в структуре населения, уровень рождаемости, смертности, соотношения мужчин и женщин и т.д. Психология изучает особенности сознания и поведения молодёжи, возрастные изменения в структуре личности, процесс акселерации, динамику интеллектуального, эмоционального развития. Социальная психология раскрывает специфику механизмов общения, формирования контактных групп, изменения социальных ролей. Педагогика определяет возможности и способы воспитания, обучения, усвоение человеком необходимой информации, приобщение молодёжи к различным видам деятельности. Различные аспекты деятельности молодёжи изучают: социология труда, социология образования, социология девиантного поведения. Эти дисциплины помогают составить наиболее полнуюкартину молодёжных проблем, процессов, явлений.
Социология молодёжи - специальная социологическая теория, заимствуя эту информацию, придаёт ей целостный характер, определяет её место в структуре сознания и поведения как молодёжи в целом, так и её отдельных групп. Это даёт возможность социологии молодёжи выполнять функции целостного систематического анализа молодёжи, исследовать её с позиций динамических изменений во всех сферах: в социальной структуре, в политической, общественной, экономической и духовной жизни.
Социология молодёжи как специально-теоретическая и эмпирическая дисциплина выполняет следующие задачи:
выработка понятийно-категориального аппарата для определения сути молодёжи, специфики её жизнедеятельности в обществе;
описание положения и выявления динамики ценностных ориентаций молодёжи;
изучение процесса формирования политических, профессиональных, морально-этических интересов и позиций молодых людей;
изучение факторов влияющих на формирование сознания и реального поведения различных групп молодёжи;
исследование взаимодействия поколений и определения роли возрастных этапов в структуре жизненного цикла личности;
изучения механизмов социализации и воспитания молодого поколения, обретения социальной зрелости и становления молодёжи как субъекта социальной жизни;
Главная цель социологии молодежи состоит в том, чтобы на основе обобщенного анализа тенденций формирования и развития социального облика молодежи, условий ее жизнедеятельности выработать научно обоснованные методы и формы деятельности государственных, общественных организаций, которые должны регулировать социальные процессы в молодежной среде и управлять ними. Конечным результатом данных разработок должна стать эффективная и рациональная государственная политика в отношении молодежи. Для реализации этой стратегической цели социология молодежи формулирует следующие направления деятельности:
исследование актуальности экономических и социальных проблем молодежи, разработка кратко- и долгосрочных прогнозов их развития в современном обществе;
предоставление сущностной характеристики молодежи как особенной социально-демографической общности;
разработка современных технологий комплексного изучения молодежных проблем;
разработка современной социологической концепции, основы формирования эффективной государственной молодежной политики и путей ее реализации.
Для изучения характеристик молодежи, ее места в системе социальных отношений необходимо четкое понимание сути понятия «молодежь» и всего, что с ним связано.
Отечественная социология молодежи начала формироваться в 20-е годы ХХ века. С этого времени к изучению молодежи обратились педагоги, социологи и психологи. В те годы особое внимание исследователи уделяли изучению рабочей молодежи, источникам пополнения рабочего класса, мотивам избрания профессии, интересам и потребностям, проведению свободного времени, взглядов молодых людей на эти проблемы. Исследователи отмечали неровность, спорность молодежного сознания и поведения в различных сферах социальной жизни. Уровень политического сознания значительно опережал уровень бытового сознания (что логично в контексте историко-политической ситуации в стране в то время), вследствие чего, с одной стороны, укреплялись политические настроения и убеждения, а с другой – проявился консерватизм в бытовой жизни.
Следующий период в развитии социологии молодежи начинается с середины 60-х годов. Тогда была выдвинута и обоснована идея комплексного исследования человека в единстве всех стадий его жизненного цикла. Определенное значение для разработки социологической теории молодежи имела работа И.Кона «Социология личности», в которой были отмечены особенности юности. В последующие годы Кон исследовал проблемы юношеского возраста, развития молодежного сознания, значения дружбы и любви, процесс становления духовного мира молодого человека.
Начало 80-х годов и настоящее время характеризуется значительным всплеском интереса молодежи к молодежной проблематике. Активизировались исследования в различных направлениях, к их выполнению была привлечена значительная часть научных коллективов.
Необходимо отметить, что, хотя проблемы, поднятые в исследованиях становятся все более актуальными, острыми и дискуссионными, проводившийся анализ имел описательный характер, только констатировал наличие той или иной проблемы, не предлагая ее решения.
В формировании социологической теории молодежи участвовали украинские социологи, чье внимание привлекали следующие проблемы: трудовое воспитание молодежи (И.Лукинов, Ю.Пахомов, В.Урчукин); особенности формирования трудовых ориентаций и жизненных планов, различных социально-демографических категорий молодежи (Л.Аза, О.Вишняк, Е.Головаха, В.Матусевич, В.Оссовский, М.Чурилов); подготовка молодежи к труду в условиях реформирования общеобразовательной и профессиональной школы, объективные и субъективные факторы трудовой активности молодежи, политическая информированность и общественно-политическая активность молодежи, тенденции и проблемы досуга и быта молодежи (О.Вишняк, М.Чурилов, С.Макеев, В.Тича); формирование молодого специалиста (Е.Якуба, А.Андрющенко); социальная зрелость молодежи (Е.Якуба, Т.Старченко, И.Пустельник, Н.Черныш).
Одной из общих характеристик молодежи считают понятие «молодежный образ жизни». Приблизительно оно определяется предбрачным состоянием (которое сейчас может тянуться десятилетиями), относительно низким уровнем трудовой обустроенности (нет своей квартиры, стабильного места работы), начальной стадией профессиональной деятельности или обучения профессии, отсюда высокой мобильностью как во времени (смена и многообразие занятий и увлечений), так и в пространстве («тяга к перемене мест»), которая обычно снижается, когда человек обзаводится семьей, приобретает квартиру, становится опытным, уважаемым работником. Далеко не все люди в возрасте до 30 лет ведут молодежный образ жизни. Зато немало тех, «кому за 30» продолжают его, таким образом, главным, критерием молодежного образа жизни является не возраст, а результативность процесса социализации, успешность социальной адаптации молодых людей к взрослому образу жизни.
Говоря об изучении молодежи как особенной социально-демографической группы, многие социологи используют метод типологизации, помогающий наиболее четко классифицировать объект анализа.
Под социальным типом понимают набор свойств и качеств, наиболее характерных для искомой социальной группы.
И.В.Бестужев-Лада выделяет 4 социальных типа молодежи по четырем ценностным ориентациям, касающихся образа жизни в целом:
1. Преимущественно на производство («всеми мыслями на работе!»).
2. Преимущественно на быт («все для семьи и дома»).
3. Преимущественно на досуг («только развлечения на уме!»).
4. Не устоявшаяся, часто меняющаяся ориентация («на работе забывает о семье, замыкается в своей домашней скорлупе, полосами идут увлечения книгами, кино театром, танцами, туризмом, вечеринками и т.п.»).
Помимо этих 4-х основных типов существует бесчисленное множество промежуточных вариантов, поскольку все многообразие человеческих характеров невозможно вместить ни в одну, даже самую совершенную классификацию.
Исходя из совокупности существующих признаков, молодежь - социально-демографическая группа, которая характеризуется возрастными, психологическими особенностями, реализацией деятельности, связанной преимущественно с подготовкой и включением в активную трудовую и общественную жизнь.
Являясь частью общества, молодежь выступает в качестве особенного, целостного социального образования. В единичном же (отдельном представителе молодежи) проявляются общие и специфические свойства, повторяемые и индивидуальные черты. В свете этого определения молодежь можно рассматривать в качестве относительной самостоятельной, целостной социальной системы, имеющей сложную внутреннюю структуру, являющейся в то же время органически неразрывным составным элементом общественного организма.
Как отмечает С.Н.Иконникова, понятие возрастной группы пришло в социологию из демографии, антропологии и этнографии. Одними из первых его использовали Г.Шурц, Р. Лоуви, А.Рэдклифф-Браун, А.Принс и др.
В этнографических исследованиях примитивных обществ А.Рэдклиффа-Брауна и А.Принса используется понятие «возрастной класс» как некая институциализированная группа, имеющая определенные цели и задачи в социуме и занимающая определенную позицию - набор четко определенных обязанностей, прав и рамок действий тех, кто принадлежит к «возрастному тесу». Применение термина «возрастные пассы» в социологии связано с именами Р.Линтона, который отмечал су­ществование возрастного разделения труда, внутригрупповой солидарности, в культурных образцах и эталонах этих «классов», Леви-Стросса видевшего важность изучения возрастных групп с позиций тех институциональных требований, которые предъявляются к каждой группе и тем самым обеспечивают постоянство ее статуса в обществах, а также уторов, вызывающих изменения статусов. Он отмечал существование дифференциации статусов на основе возраста. Нормализованных средств подготовки индивидов к последующему статусу, способов и форм, в которых осуществляется переход от одного возрастного статуса к другому, идентификации личности со своей возрастной группой, изучал характер взаимоотношений между различными поколениями в обществе. По его мнению, особенностью возрастных статусов в индустриальном обществе является то что ускоренный процесс развития общества и соответствующее этому постоянное обновление выдвигают требование «омоложения» ко всем членам общества, поэтому «молодость как этап освоения новых функций, видов деятельности как бы утрачивает свою изначальную специфику и пронизывает все последующие периоды жизни». Эта позиция представлена также в работах Л.Розенмайера, считавшего, что современное общество характеризуется тенденцией поднятия престижа молодежи в обществе.
Несколько иной подход к рассмотрению статусного неравенства возрастных групп представлен в исследованиях. С Айзенштадта, который отмечал наличие в обществе «возрастной асимметрии» в принятии и исполнении ролей. В отличие от Л.Розенмайера и Леви-Стросса он полагал, что люди более старшего возраста, как правило, обладают большим авторитетом и властью, чем молодые. Существование этой асимметрия может быть закреплено законодательно или же неформально, в виде признаваемых норм отношений Эту точку зрения разделяли также М.Раунтри, утверждавшие, что наиболее эксплуатируемым элементом американского общества выступает молодежь.
Иную позицию занимает в этом вопросе Ю. Е. Волков: «никакого особого положения. молодежь, взятая как целое, в каком бы то ни было обществе не занимает. Молодежь сама «рассечена» теми линиями классовой дифференциации, которые присуще данному обществу в целом». С одной стороны, молодежь только начинает самостоятельное вхождение в процесс постепенного присвоения совокупности тех социальных свойств, видов деятельности и функций, которые присущи обществу на данном этапе его развития.
Существует множество теорий, описывающих факторы, лежащие в осно­ве данного процесса. Так, Л.С.Выготский, полагал, что развитие, социализация личности происходит путем расширения сферы общения и деятельности. Во многом сходную позицию занимали Ч.Х.Кули, Дж.С.Мид считавшие, что социализация является результатом межличностного обще­ния. З.Фрейд считал, что на этот процесс влияют врожденные ин­стинкты. Представители бихевиористского направления полагали ведущими факторами, способными регулировать социализацию наказания и поощрения, их пропорции. Ж.Пиаже, Л.Кольберг, А.Маслоу полагали главной детерминантой социализации развитие, в первую очередь, познавательных, а также моральных и эмоциональных структур личности. В данной работе мы придерживаемся позиции Т. Парсонса, который характеризовал процесс вхождения индивида в социальную систему как «вбирание» в себя общих ценностей, в результате чего следование общезначимым нормам и стандартам становится потребностью, элементом мотивационной структуры.
Таким образом, возраст, хотя и является явной определяющей переменной, характеризующей особый статус данной группы, однако не может выступать в качестве единственного группообразующего признака. Эта идея разделялась Б.Ц.Урланисом, Ю.В.Торсуевым, Ю.Е.Волковым, Л.Н.Коганом, Ю.Р.Вишневским, В.Т.Лисовским и др. Так, например, Ю.Е.Волков считал, что молодежь имеет свои функциональные признаки, социально-психологи­ческим особенности, специфические потребности и интересы». В целом, как отмечает С.Н.Иконникова, наиболее точным понятием, определя­ющим роль и место возрастной совокупности в социальной структуре, является характеристика ее как социально-демографической группы.
В отношении границ определяющего данную группу возрастного признака среди ученых различных областей знания единого мнения не существует. Антропометрические, психологические, физиологические и социальные изменения личности происходят параллельно, но неравномерно, |не совпадают во времени, силе и значении. Периодизация возрастных пределов развития индивидов проводилась, Б.Ц.Урланисом, Д.Боже, Дж.Бирреном, В.В.Бунаком, В.В.Гинзбургом, Б.Г.Ананьевым, Л.Розенмайером, В.Н.Борязом, И.А.Громовым, П.Митевым, С. Н.Иконниковой, Н.В.Андреенковой и др.
Вернемся к вопросу досуга. Если детским и подростковым досугом активно занимаются педагоги школ и клубов, то студенты, как более самостоятельные люди, предоставлены в большинстве случаев сами себе. Средний студент посещает выставки и музеи в среднем в год 3,5 раза, затем следуют театры (3 раза в год), спортивные зрелища (2,7) и концерты (1,85). Здесь старшекурсники менее активны, чем первокурсники. Молодые люди предпочитают спортивные зрелища (8,3 раза в год), а девушки - музеи и выставки (3,9 раза в год). Если посещаются концерты, то это в основном концерты рок-музыки. Девушки больше читают художественную литературу, встречаются с друзьями, почти в 4 раза больше ходят на дискотеки, но зато в 5 раз больше посещают научные лекции и кружки и, как не странно, больше подрабатывают, чем их сверстники юноши. А юноши опережают девушек в занятиях спортом, чтении научно-технической литературы и прослушивании радио и музыки.
В целом свободное время студенты в большей мере посвящают общению с друзьями, прослушиванию музыки. Более 2/3 студентов используют досуг для занятий спортом, правда, всего лишь менее 30 минут в сутки. Лишь пятая часть студентов посещают научные лекции и кружки, занимаются научной деятельностью. При этом молодежный досуг в значительной мере носит культурно-потребительский характер и отдыхающе-развлекательную направленность. Интерес в тех формах досуга, которые требуют напряжения ума, души, творчества, активности, сформирован весьма и весьма незначительно. Свободные высказывания студентов свидетельствуют, что они ощущают потребность в создании неполитических организаций по типу `Клубов по интересам", проведение тематических вечеров, дискотек, конференций, обеспечивающих более тесное общение друг с другом, преподавателями, интересными людьми вне университета. Свое свободное времяпровождение студенты распределяют среди основных четырех видов деятельности, причем наибольшую часть свободного времени у них занимает решение бытовых проблем (3.4). Следует сразу же отметить, что этот вид досуговой деятельности они относят к наименее предпочтительным (1.4) вместе с политической деятельностью (0.9). Остальные виды досуга занимает просмотр телепередач (2.9), причем именно этот вид деятельности и является для студентов наиболее предпочтительным (рис. 1). Неудивительно, что в целом по России удовлетворены своим досугом только 67,5% студентов. Преодолеть это потребительское отношение к свободному времени, научить превращать свободное время в пространство для всестороннего развития личности - одна из важнейших, но и наиболее сложных задач общества.
Вид досуговой деятельности
I курс
IV курс
Чтение художественной литературы
2,8
10,3
Чтение научной литературы
12,2
2,2
Прослушивание музыки
84,3
61,8
Занятия спортом
4,2
2,4
Встречи с друзьями
11,2
9,7
Посещение дискотек
4,7
2,3
Посещение научных лекций, кружков
0,3
0,8
Просмотр телевизионных программ
26
21
Рис. 1. Время, затрачиваемое в неделю студентом на соответствующий вид досуговой деятельности, час/неделю.
3. Телевидение как средство формирования культуры досуга.
3.1. Методические подходы к изучению средств массовой коммуникации.
Развитие средств массовой коммуникации (СМК) и их всё более усиливающееся влияние на жизнь общества потребовало всестороннего изучения этого феномена и, следовательно, формирования сначала отдельных представлений, а затем и общей теории.
СМК рассматриваются, как правило, в историко-техническом, практическом и технико-практическом аспектах.
В рамках историко-технического аспекта изучается роль технических средств как инструмента выражения проблемы согласования техники и процесса творчества, влияния техники на творчество и его результаты [21].
При изучении практического аспекта обращается внимание на структуру СМК, их влияние на личность, делаются попытки оценить последствия этого влияния и при необходимости разрабатываются способы нейтрализации.
В технико-практическом аспекте производится исследование способов оптимизации процессов коммуникации путём изучения и разработки более эффективных методов передачи информации, совершенствования форм сообщений и разработки методов привлечения внимания аудитории к определённой информации, а также облегчения усвоения сообщения.
Методология анализа СМК имеет несколько уровней. Рассмотрим наиболее значимые.
При изучении СМК и построении общей теории массовой коммуникации характерно объединение собственно исторического исследования с теоретическим его осмыслением, а также достаточно высокая степень сбалансированности соотношения теоретического и эмпирического. Следует также отметить и неопределенности статуса и места теории СМК в системе гуманитарных наук.
Исследование СМК ведётся по нескольким основным направлениям. Приведём одну из наиболее удачных классификаций этих направлений:
1. Социологическое. В рамках этого направления изучается процесс производства и потребления информации.
2. Культурологическое. Анализируются сами передаваемые сообщения.
3. Историческое. Генетический анализ СМК.
4. Футурологическое. Прогностический анализ [1].
«Во всём мире всё больше людей тратит всё больше времени на потребление продукции СМК. Нашей задачей является исследование последствий этого явления. Наша цель в том, чтобы посмотреть, что было сделано и что можно сделать для понимания социальных последствий массовых коммуникаций». [1].
Социология СМК представляет собой практически единый исследовательский комплекс с концентрацией внимания на управленческих, идеологических и культурных аспектах воздействия на человека и общество.
На современном этапе развития социологии СМК можно выделить три основных направления исследований:
1. Неовеберианский анализ рациональности в «производстве культуры», делающий акцент на вопросах организации деятельности масс-медиа и обеспечения необходимого в условиях конкуренции уровня профессионализма и сбыта.