Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.

Объект исследования: девиантное поведение как социально-педагогическая проблема.
Предмет исследования: Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.
Цель:
Охарактеризовать девиантное поведение как социально-педагогическую проблему, определить превентивные меры по предупреждению девиантного поведения и раскрыть пути его преодоления.
...

Девиантное поведение как форма трудновоспитуемости……….....................6
1. 1 Основные понятия темы………..………..…....................................................6
1.2 Причины возникновения отклонений в поведении детей...........…..............11
1.3 Формы девиантного поведения………………………….........…..………….18
2 Специфика работы социального педагога и школы с детьми, имеющими отклонения в поведении.………………………………………………………….25
2.1 Планирование деятельности социального педагога с трудными детьми и подростками.…………….……...............................................................................25
2.2 Методы социально-педагогической работы с детьми, склонными к девиантному поведению………………………….........………...……………….29
2.3 Индивидуальный подход в перевоспитании трудных учащихся………….35
2.4 Работа социального педагога с семьями трудных школьников……………38
3 Опыт работы социального педагога с детьми, склонными к девиантному поведению.…...........................................................................................................43
3.1 Анализ плана работы социального педагога и работы Совета профилактики с трудными детьми………………………………………………………………..45
3.2 Организация деятельности социального педагога и семьи по целенаправленному воздействию на подростков с девиантным поведением...50
3.3 Осуществление диагностического исследования детей с девиантным поведением и их семей…………….……………………………………….……..57
Заключение………………………………………………………………………..71
Список литературы…………………………………………..……………………73
Приложения……………………………………………………………………….75

присуствует все

Таким образом, мы рассмотрели сущность, содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, а также формы его выражения, которые, как ранее было замечено, различны. Чтобы эффективно преодолеть десоциализацию подростка, нужно знать возможности его физического и психического развития, что непосредственно находит реализацию в практической социально-педагогической деятельности специалиста.
В следующей главе нашей работы мы подробнее остановимся на работе социального педагога с детьми девиантного поведения.
2 Специфика работы социального педагога и школы с детьми, имеющими отклонения в поведении
2.1 Планирование деятельности социального педагога с трудными детьми и подростками
В первой главе нашей работы мы пришли к выводу, что трудный подросток– это ребёнок, у которого есть какие-то проблемы. Помочь их решить грамотно может только профессионал. Социальный педагог для этого может привлечь ближайшее окружение ребёнка, то есть те социальные институты, которые непосредственно оказывают влияние на ребёнка, в которых подросток социализируется. Это могут быть семья, школа, микрогруппировки, в которых он общается, соседи и т.д. Вид и содержание деятельности зависят от глубины и широты проблемы. Определяя эти аспекты, выбираются формы, методы и средства по построенному ранее плану. При достижении поставленной цели анализируется и корректируется проделанная работа. Затем на основе сделанного вывода ставятся новые цели и задачи. Таким образом, любая работа специалиста начинается с планирования.
Учебно-воспитательная работа как непосредственно школы, так и социального педагога с учащимися, у которых наблюдаются устойчивые отклонения в поведении, обладает своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.
Перевоспитание школьника – это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление педагогических тенденций нравственного развития личности, и одновременно ослабевают отрицательные тенденции
Главную роль в перевоспитании учащихся играет улучшение их личных отношений со сверстниками и достижение ими успехов в различных видах положительной деятельности. Занимаясь перевоспитанием, основное внимание необходимо уделять выявлению и развитию положительных качеств школьника.
Положительные сдвиги в сознании и поведении школьника в процессе перевоспитания происходят медленно. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а применением целой системы средств, используемых на протяжении длительного периода времени. Эта система находит своё выражение в плане работы социального педагога. Рассмотрим подробнее план реализации социально-педагогической работы.
Основными компонентами системы работы социального педагога по перевоспитанию девиантных учащихся являются [8, 147]:
 Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права.
 Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.
 Составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации.
 Изменение характера личных отношений ребят со сверстниками и взрослыми.
 Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.
Изменение условий семейного воспитания.
Охарактеризуем каждый из названных компонентов.
Выявление педагогически запущенных школьников. Основными признаками педагогической и социальной запущенности следует считать: отрицательное отношение к учёбе и систематическое нарушений требований школьной дисциплины, дефицит позитивного общения, негативный характер использования свободного времени, нарушения норм морали и права.
Суждение о нравственном развитии по одному из признаков не всегда достоверно. Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности, можно достаточно уверенно распознавать её носителей специальной методикой.
Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников. Выявлению причин отклонения в поведении способствуют специальные диагностики. Диагностирование ребенка и его семьи с целью выявления их личностных проблем и их тщательный анализ помогает распознать, на первый взгляд, даже незначительные проступки и их мотивацию. Это может быть также проведение социальной паспортизации классов, учебного учреждения и микрорайона, изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях детей, определение центров социально-культурного влияния на учащихся в микрорайоне школы с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия.
При этом специалист может полагаться не только на свой личный опыт, но и на практику других профессионалов в подобной деятельности.
Составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации. План педагогической коррекции строится на выявлении положительных моментов в ребенке и активизации их в своей деятельности. Социальный педагог должен опираться в коррекционной работе с детьми и подростками, на различные виды их учета, на содействие родителей, их включение в учебно-воспитательный процесс. Он должен способствовать пропаганде здорового образа жизни, повышению уровня правовой грамотности учащихся, а также их родителей. Можно также привлечь внимание различных общественных организаций и общественности с целью заинтересованности их данной проблемой.
Изменение характера личных отношений ребят со сверстниками и взрослыми. Отношение детей к окружающему миру непосредственно зависит от их внутреннего мира, жизненных принципов и норм. Чтобы изменить характер отношений нужно напрямую воздействовать на их ценности. Их переориентировку можно осуществить через духовно-ценностное просвещение, психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания, благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей и другое. Все это способствует личностному самоопределению подростка, приобщает его к общечеловеческим ценностям.
Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней. Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков, которая может осуществляться в виде волонтерства или проектной деятельности, несомненно, важна. Человек именно через деятельность, а тем более общественную, может ощутить свою значимость в социуме. Также она может выражаться в заботе о больных, инвалидах и бедных, работе в службах социальной защиты, благоустройстве города, поселка, двора, охране природы и памятников культуры и мн. др.
Изменение условий семейного воспитания. Семья – это первичный и самый главный институт воспитания человека. Именно атмосфера семьи влияет на формирование склада характера и личности ребенка. Поэтому работа с семьей – одна из основных направлений деятельности социального педагога. Алгоритм и технология этой работы заключается в следующем: выявление неблагополучных семей; создание банка данных по неполным семьям, а также семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунским семьям, семьям с приемными детьми; пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков; организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, учащихся по социально-педагогической проблематике, индивидуальное консультирование и специализированная помощь по возникшим вопросам.
Следует отметить, что перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать как объект, а не субъект воспитания. Если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни, то результат перевоспитания окажется гораздо ниже.
Принцип воспитания в коллективе и через коллектив является одним из важнейших в теории воспитания. А.С.Макаренко подчёркивал, что отклонение в нравственном развитии и поведении детей вызываются в первую очередь испорченными отношениями между личностью и коллективом. Сущность перевоспитания девиантных учащихся и состоит в том, чтобы втянуть их в коллективную жизнь. Это помогает воспитанию у них человечности и милосердия. Вовлечение девиантных учащихся в различные виды деятельности усилит положительные тенденции в развитии личности и ослабит отрицательные.
Таким образом, социальный педагог, умеющий выявлять проблему ребенка, определить цели работы с ним, спланировать деятельность по достижению этих целей является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение разнообразными методами, методиками и технологиями.
2.2 Методы социально-педагогической работы с детьми, склонными к девиантному поведению
Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. К огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиции необходимости и достаточности, проявляет чувство меры и связи.
Следует отметить, что у социального педагога, как и у другого профессионала своего дела, инструментарий, т. е. метод, определяется рядом качеств:
проблемой ребенка;
особенностями его личности;
состоянием семейных взаимоотношений;
уровнем социальной адаптации;
возможностями самого специалиста и др.
Методы по выявлению педагогической и социальной запущенности, несомненно, занимают одно из важных мест в арсенале социального педагога. Социальная запущенность при этом определяется по ряду показателей, а сама деятельность социального педагога заключается в следующем [4, 80]:
Во-первых, следует систематически выявлять неуспевающих учащихся по двум и более учебным предметам. Не все неуспевающие школьники имеют отклонения в поведении, но большинство учащихся с отклонениями в поведении плохо учатся по нескольким предметам.
Во-вторых, необходимо установить взаимоотношения учеников с педагогами школы. Многие из трудных учащихся находятся в конфликтных отношениях с одним или несколькими педагогами. Социальный педагог должен способствовать установлению позитивных, доброжелательных, гуманных отношений между детьми и учителями, оказывать помощь в разрешении конфликтов между ними.
В-третьих, взаимоотношения девиантных учащихся со сверстниками также неблагополучны. Большинство из них находятся в изоляции, а некоторые являются активными дезорганизаторами, лидерами микрогрупп, состоящих из таких же трудных учеников. Социальный педагог должен сгладить негативные проявления в отношениях детей. Следует помочь детям пересмотреть свои взгляды относительно того или иного ребенка, помочь ему раскрыться с положительной стороны, организовать для этого различные виды деятельности.
В-четвёртых, путём бесед со школьниками, их родителями, друзьями необходимо изучить характер использования учениками своего свободного времени.
Неблагополучие по двум из четырёх выше названных показателей позволяет достаточно обоснованно зачислить школьника в число девиантных. Выбранных по вышеуказанным признакам учеников необходимо ставить на внутришкольный учёт и вести систематические наблюдения за ними: посещать на дому, проводить индивидуальные беседы, следить за посещением школы, за процессом обучения, вовлекать в общественную работу, в деятельность по интересам. Все наблюдения отражать в педагогических картах ученика.
После выявления таких учащихся необходимо установить причины отклонений в их поведении. Важно с самого начала выявить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики. Таких ребят нужно, прежде всего, лечить. У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие – положительно. Для этого следует использовать определённые методы сбора информации: наблюдения, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, изучение школьной документации. Это позволит установить реальные, а не кажущиеся, причины отклонения в поведении, сделать процесс перевоспитания более успешным.
Охарактеризуем названные методы.
Метод наблюдения является самым распространенным и естественным в социально-педагогической деятельности. Он используется для изучения внешних проявлений человека без вмешательства в его действия. Это движения, речь, мимика, что может нам рассказать о реальных особенностях личности и возможных закономерностях ее формирования. Важно проводить наблюдение в естественных условиях: в общении, в игре, на уроке и т.д. Если есть необходимость, то данные можно фиксировать. Вначале наблюдения необходимо составить план и отметить в нем то, на что следует обратить особое внимание. По ходу самого наблюдения следует фиксировать результаты в протоколе наблюдения, в аудиозаписи и т.п.
Нередко социальный педагог прибегает к беседе. Этот метод получения и непосредственной корректировки информации в процессе словесного общения является способом проникновения во внутренний мир личности и дает возможность для понимания ее проблем. Необходимо заранее наметить круг вопросов.
Анкетирование – метод сбора информации путем письменного опроса испытуемых. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему [17, 23].
При составлении анкет используются вопросы:
о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.);
о факторах поведения (поступки, действия, результаты какой-либо деятельности);
о социально-демографических аспектах (пол, возраст, образование, профессия, семейное положение);
об уровне информированности (знания конкретных фактов, событий, имен).
По форме вопросы могут быть:
закрытыми (приводятся все варианты ответов, из которых выбирается нужный);
открытыми (не содержащими подсказок и не диктующими варианты ответа);
смешанными (с использованием как открытых, так и закрытых вопросов);
прямыми;
косвенными.
Метод интервью предполагает заранее подготовленные вопросы каждому конкретному испытуемому. Используя этот метод важно:
использовать разговорный стиль общения;
создавать привычную для испытуемого среду обитания;
учитывать возможности отвечающего;
учитывать временной фактор;
устранять влияние третьих лиц.
Тестирование – это метод исследования с использованием стандартизированных заданий [17, 307]. Могут быть использованы тесты развития, ассоциативные, и др. Как правило, тесты сопровождаются инструкцией по выполнению заданий, ключом расшифровки полученных результатов и правилами их толкования (примеры тестов см. в Приложениях 8, 9).
Метод анализа документов – один из самых наиболее используемых методов в социально-педагогической деятельности. Этот метод позволяет, при необходимости, быстро получить данные о клиенте, однако следует учитывать, что отдельные виды информации быстро устаревают и требуют периодического уточнения [17, 21].
Здесь уместно напомнить, что информация может быть как полной, так и неполной, но всегда должна быть правдивой.
Отметим, что проблема эффективности в работе по перевоспитанию учащихся одна из наиболее сложных. Появление в школе даже нескольких учащихся с отклонением в поведении от общепринятых норм должно заставить педагогический коллектив серьёзно задуматься и проанализировать недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе. Не секрет, что педагоги считают, что правонарушения – результат неправильного воспитания в семье и отрицательного влияния уличной компании друзей. Они забывают, что образовательная школа является тем учреждением, которое призвано не только, обучать, но и воспитывать детей школьного возраста. В тех школах, где требования к девиантным ученикам соответствуют их возрастным и личностным особенностям, а формы и методы воспитательного воздействия дифференцируются в зависимости от конкретных условий их жизни, успешно преодолевается педагогическая и социальная запущенность таких детей.
Но большая опасность для социума состоит в том, что в некоторых школах не выявляют причины отклонений в поведении школьников, воспитательные меры осуществляются бессистемно и с большим опозданием, классные руководители плохо знают индивидуальные особенности своих учеников, микросреду их общения вне школы, учителя-предметники не ведут индивидуальную работу по ликвидации пробелов в знаниях и привитию интересов к учению. Именно в таких школах нет снижения правонарушений учащихся, а число школьников с отклонением в поведении только увеличивается. Поэтому социальному педагогу необходимо в своей деятельности осуществлять гибкий подход, а так же своевременно и компетентно подойти к проблеме подопечного.
Следует отметить, что наличие проблемы в одной из сфер отношений заставляет ребенка остро переживать свою несостоятельность, которую он может компенсировать успехами в других сферах деятельности. В данном случае важно учитывать особенности его индивидуальности, пола, возраста, и др., т.е. взглянуть на проблему со стороны индивидуального подхода.
2.3 Индивидуальный подход в перевоспитании трудных учащихся
Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив обязательно необходимо сочетать с индивидуальной воспитательной работой. Существуют наиболее важные аспекты индивидуального подхода. Это:
 Учет психологических особенностей личности.
Психологические характеристики личности связаны с её биологической природой. Это – половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие.
Существуют важные психологические различия между мальчиками и девочками. Мальчики более подвижны, активны и агрессивны, чем девочки, которые больше погружены в свои переживания и чувства, они послушнее и отзывчивее. На психику мальчиков наследственность влияет сильнее, чем у девочек. Психика девочек отличается пластичностью, податливостью, поэтому для неё более значимы влияния среды. Следовательно, в процессе воспитания мальчиков необходимо особое внимание обращать на природные склонности, способствовать их развитию, а не действовать вопреки ним. Реакция девочек и мальчиков на одни и те же жизненные явления, на одни и те же требования, обращение к ним, совершенно разная. Неодинаковы и внутренние побуждения, мотивы их поступков. Например, в подростковом возрасте мальчики стремятся быть похожими на «настоящих мужчин» и старательно изживают в себе то, что окружающие могут истолковать как проявление женственности: нежность, мягкость, сострадание, послушание. В этом одна из главных причин несдержанности и грубости, столь свойственных подросткам.
Отклонение в поведении наиболее характерно для учащихся подросткового и юношеского возраста. В этом возрасте происходит изменение личности с детской на взрослую. Подростки начинают подражать внешним проявлениям взрослости, часто копируя далеко не лучшие её образцы: начинают курить, сквернословить, употреблять алкоголь и наркотики. У мальчиков-подростков появляется чувственно-эротическое влечение к женскому полу, которое влияет на их сознание и поведение. Однако понимание людей у подростков остаётся по-детски наивным. Это противоречит их возросшим физическим возможностям и психологической потребности осознавать себя взрослыми и выглядеть такими перед окружающими людьми. Поэтому педагогу для эффективного влияния на подростков, необходимо учитывать их возрастные и психологические особенности, а также их темперамент. Знать тип темперамента воспитанника важно для того, чтобы предвидеть его эмоциональные реакции на те, или иные меры воздействия и подбирать наиболее эффективные приёмы и средства. Несоответствие мер педагогических воздействий особенностям темперамента приводит к тому, что значительная часть усилий педагога пропадает впустую.
 Учёт жизненной ситуации и степени педагогической запущенности школьников.