Инновационные методы в дополнительном профессиональном образовании

Описаны новые тенденции в дополнительном образовании, его значение в жизни человека и общества. ...

Статья монолитом

Сегодня российское общество стремится стать частью глобальной образовательной системы, что существенно уменьшит экономические и социальные издержки, повысит качество образования, а потенциал дополнительного профессионального образования станет ресурсом развития общества в социальном аспекте....

Дополнительное профессиональное образование, в отличие от сферы занятости, не обеспечивает рабочим местом, но приучает к социально-активной жизни. Человек, который не проходит переподготовку, может привыкнуть жить случайными заработками, надеясь на какие-то формы социальной помощи. Это постепенно приводит к социальной изоляции, жизни в социальных гетто, дезорганизации индивидов, и как следствие, сужению их связи до демонстративной отчужденности. Дополнительное профессиональное образование в российском обществе выполняет функцию вторичной социализации, но может помогать преодолевать социальную изоляцию индивида. В условиях существования в России серьезного материального неравенства, в рамках которого есть богатые, уверенные люди и бедные, не ожидающие ничего хорошего от жизни, профессиональное самоопределение относится к уникальным ценностям. ДПО гарантирует уверенность в собственных силах, определяет социальные и профессиональные компетентности[1].
Становление новых профессиональных знаний помогает уйти от социальной деградации, восстановить веру в себя и общество. Образование дает возможность человеку не выпадать из социального взаимодействия. Главное - повышение социальной уверенности, а не экономические обязательства. Профессиональное самоопределение личности связано с повышением самостоятельности, творчества, с взаимодействием в профессиональной сфере. Вот почему важно наличие профессионального сотворчества, тренинги, коллективные игры, профессиональное самоопределения. ДПО во многом помогает решить проблемы позднего профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение имеет свои характеристики. Одной из них является компетентность. Вместе с освоением новой профессии и соответствующего спада, личность вполне может осознавать себя профессионалом и в какой-либо личной ситуации. Личностно- ориентированный подход содержит установку на самореализацию личности в системе социального взаимодействия[2]. Отождествление жизненного и профессионального успеха вырабатывается в процессе овладения практическим знанием, открытия себя как профессионала.
Рационализация профессионального самоопределения выступает в показателях убедительности результатов профессиональной деятельности. Стабильность и интересное содержание работы оценивается не менее значимо, чем высокий заработок, и достаточно важным является то, как было достигнуто материальное благополучие. Очевидно, что профессиональное самоопределение выходит на социальное взаимодействие в общественном прогнозе, одобрении других. Слушателя ДПО привлекают «реальная профессия» и соответствующее обучение. Сам же преподаватель выступает в качестве значительной аналогичной силы, тем самым не может рассчитывать на эффект взаимного уважения и доверия. Если стремиться к становлению педагога как профессионального коммуникатора, ему необходимо проявлять толерантность к обучаемым, учитывать их мнение[5].
Дополнительное профессиональное образование должно выстраиваться вокруг профессионального самоопределения.
Дополнительное образование можно охарактеризовать как систему заинтересованную в стабильном ориентировании индивида в социальной жизни и выражении уровня профессиональных знаний в перспективном способе выстраивания жизни.
Чем быстрее общество перестанет воспринимать дополнительное профессиональное образование, как постоянную поддержку базового образования, тем реальнее станет переход ДПО к развивающей модели, к применению развивающих образовательных технологий и подходов к образованию.
В образовательном пространстве ДПО можно увидеть резервы повышения социальной эффективности региональных моделей образования. Они включают:
способы включения в новые технические системы;
совершенствование модульных образовательных программ;
поиск путей взаимодействия с другими образовательными практиками;