Вход

: «Исследование профессиональных деформаций сотрудников предприятия и их коррекция».

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 295377
Дата создания 28 апреля 2014
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 880руб.
КУПИТЬ

Описание

: «Исследование профессиональных деформаций сотрудников предприятия и их коррекция». ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ…………………………………………………………………....7

1.1.Причины и психологические механизмы профессиональной деформации…7

1.2.Эмоциональное выгорание как проявлениепрофессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения……………………...11

1.3. Агрессивность, фрустрированность и низкая эмпатия как показатели профессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………………….22

Выводы по первой главе…………………………………………………………...28

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У СОТРУДНИКОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………………………………..30

2.1. Описание выборки, цели и задачи исследования……………………………30

2.2. Методы и методикиэмпирического исследования………………………….32

2.3. Качественно-количественный анализ первичных результатов эмпирического исследования сотруднико дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………………….35

2.4. Проблема коррекции профессиональной деформации сотрудников дошкольного образовательного учреждения……………………………………..43

2.5. Качественно-количественный анализ результатов психокоррекционной работы……………………………………………………………………………….47

Выводы по второй главе…………………………………………………………...53

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………..55

3.1. Основные направления профилактической работы в дошкольном образовательном учреждении……………………………………………………..55
3.2. Методы профилактики профессиональной деформации у сотрудников дошкольного образовательного учреждения……………………………………..55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….61
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...65


Введение

ВВЕДЕНИЕ

Влияние профессии на личность в настоящем времени является актуальной и недостаточно разработанной. То, что профессия человека накладывает в какой-то мере неизгладимый отпечаток на его сознание и жизнедеятельность, является аксиомой и не опровергалась никогда. Любая избранная человеком профессия должна способствовать гармоничному развитию и совершенствованию личности. Но при определённых условиях специфика профессиональной деятельности, может вызывать развитие негативных явлений в психологической структуре личности, и деформировать ее. Такая склонность к профессиональной деформации наиболее часто наблюдается у представителей профессий, связанных с эмоциональными и нравственными перегрузками, усугубляет положение низкая оплачиваемость и низкое уважение к профессии. Именно к таким профессиям относится профессия воспитателей в детских дошкольных учреждениях. В данной деятельности есть такие психотравмирующие факторы как подверженность многостороннему контролю со стороны родителей, разных представителей государства и общества, недостаточное обеспечение при высоких требованиях, низкая оплата труда, степень социальной защищенности и престижности работы. Все это в современных условиях, может приводить к профессиональной дезадаптации и функциональной деградации, как отдельных специалистов, так и целых коллективов.
Такие ученые как Бойко В. В., Лешукова С. Д., Моховиков А. Н., Трунов Д. Г., Хачатурян С. Д., Коски Дж., Коски Р., Кирка Дж., Кондо К., Маслач К., Фрейденберг X. Дж., Шваб Г., считают, что неотъемлемой частью профессиональной деятельности специалистов социальной сферы является такой феномен как профессиональная деформация, проявляющаяся в виде эмоционального выгорания. И это, несомненно, имеет в современном обществе высокий коэффициент актуальности.
Цель нашей работы: выявить профессиональную деформацию сотрудников предприятия и определить эффективность ее коррекции.
Цель конкретизируется в задачах:
1. Изучить теоретический анализ профессиональной деформации.
2. Изучить причины и факторы, профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
3. Изучить причины и факторы, профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
4. Провести исследование профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений
5. Реализовать коррекцию профессиональной деформации и определить ее эффективность.
6. Разработать практические рекомендации по профилактике профессиональной деформации у сотрудников дошкольных образовательных учреждений.
Объект: профессиональная деформация сотрудников детских дошкольных учреждений.
Предмет исследования: эффективность коррекции профессиональной деформации сотрудников детских дошкольных учреждений.
Гипотеза: коррекционная программа способствует снижению профессиональной деформации сотрудников детских дошкольных учреждений.
Теоретико-методологическая база исследования включает учение о стрессе Г. Селье; исследования В.Бойко, Водопьяновой … в области эмоционального выгорания, профессиональной деформации; динамический подход исследования тревожности К. Изард, Ч. Д. Спилбергер; деятельностный подход С. Рубинштейна.
Результатом работы является создание представлений о профессиональной деформации у сотрудников детских дошкольных учреждений. Выработка профилактических рекомендаций по профилактике профессиональной деформации у сотрудников дошкольных образовательных учреждений по профилактике профессиональной деформации.
Практическая значимость: применение результатов дипломного исследования для создания психокоррекционных, адаптационных, и профилактических мероприятий для сотрудников детских дошкольных учреждений.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (50 источников) и приложения. В тексте дипломной работы: 12 диаграмм, 6 таблиц. Общий объем дипломной работы составляет 83страницы.

Фрагмент работы для ознакомления

В контрольной группе педагогов наиболее выражена сформированная стадия напряжения, а наименее выражена не сформированная фаза, а за ней несформированная и на третьем месте по выраженности идет фаза в стадии формированья. Это говорит о том, что как минимум фаза напряжения уже сформировалась или готова к этому более чем у половины педагогов дошкольных учреждений.Диаграмма №2В этой диаграмме видно, экспериментальная и контрольная группы педагогов дошкольных учреждений, хотя и различаются по выраженности стадий фазы резистенции, но тенденция перехода от более выраженной несформированной к менее выраженной сформированной стадии сохраняется в обеих группах. Не сформированная стадия, и стадия формирования фазы резистенции более выражена в контрольной группе, а сформированная стадия в экспериментальной группе. В отличии от фазы напряжения фаза резистенции у педагогов менее сформирована.Диаграмма №3Экспериментальная и контрольная группы педагогов дошкольных учреждений, как видно на диаграмме, не отличаются по сформированной стадии фазы истощения, она у обеих групп одинакова и наименее выражена. Не сформированная стадия, более выражена в экспериментальной группе, а стадия формирования фазы более выражена в контрольной группе. В отличииот фазы напряжения и резистенции у педагогов фаза истощения менее всего сформирована. У экспериментальной группы педагогов дошкольных учреждений преобладает фаза напряжения в стадии формирования, затем по выраженности идет сформированная фаза. Несформированная фаза напряжения в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений выражена наиболее слабо. В контрольной группе педагогов наиболее выражена сформированная стадия напряжения, а наименее выражена не сформированная фаза, а за ней несформированная и на третьем месте по выраженности идет фаза в стадии формированья. Это говорит о том, что как минимум фаза напряжения уже сформировалась или готова к этому более чем у половины педагогов дошкольных учреждений.Обе группы различны по степени выраженности фаз напряжения, и это хорошо демонстрирует наши диаграммы.Данные по методике исследования агрессивности Басса-Дарки, уровня профессиональной деформации и Эмпатии у экспериментальной и контрольной группы педагогов дошкольных учреждений.(Таблица № 2;3 Приложения А)Сравним уровень профессиональной деформации, эмпатии и агрессивности, в двух группах педагогов дошкольных учреждений и получим таблицу процентных соотношений. Таблица №2Профессиональная деформацияЭкспериментальная группаКонтрольная группаВысокая30%Высокая20%Выраженная25%Выраженная25%Умеренная20%Умеренная30%Низкая25%Низкая25%ЭмпатияВысокая10%Высокая15%Средняя40%Средняя30%Низкая30%Низкая35%Очень низкая20%Очень низкая20%АгрессивностьВысокая 20%Высокая 10%Средняя55%Средняя65%Низкая25%Низкая25%Для наглядности, выразим полученные и представленные нами процентные соотношения в виде диаграмм и посмотрим, различаются ли группы по этим параметрам. Диаграмма № 4. По диаграмме профессиональной деформации мы видим, что группы педагогов не различаются только по выраженному, и низкому уровню. Высокий уровень более выражен в экспериментальной группе, а в контрольной группе наиболее выражен умеренный уровень профессиональной деформации.Диаграмма № 5 По диаграмме мы видим, что только по выраженности низкого уровня обе группы педагогов одинаковы. Высокий уровень эмпатии мало выражен как в экспериментальной, так и Средний уровень преобладает в экспериментальной группе и более выражен, чем в контрольной группе. Низкий уровень эмпатии наиболее выражен в контрольной группе, и он выше, чем в экспериментальной группе. В целом визуально можно сказать, что в экспериментальной группе, эмпатия более выражена, чем в контрольной группе. Диаграмма № 5 Из диаграммы агрессивности мы видим, что в обеих группа педагогов преобладает средний уровень агрессивности, и он более выражен в контрольной группе, на втором месте по выраженности стоит низкий уровень агрессивности. Высокий уровень так же присутствует в обеих группах педагогов, но более выражен он в экспериментальной группе.Применив угловое преобразование Фишера проверим, различаются ли первая и вторая группы педагогов дошкольных учреждений.Чтобы повысить мощность критерия нам необходимо выбрать точку, в которой различия между двумя выборками педагогов дошкольных учреждений являются наибольшими, воспользуемся критерием Колмагорова-Смирнова. Рассчитаем максимальные разности накопленных частот в распределениях уровней профессиональной деформации между выборками экспериментальной и контрольной групп педагогов дошкольных учреждений.Таблица № 3Эмпирические частоты Эмпирические частости Накопленные эмпирические частостиРазность dВысокий640.300.200.300.200.10выраженный550.250.250.550.450.10умеренный460.200.300,750.750низкий550,250,251,001,000Максимальная разница между накопленными частотами равна 0,10, которая обнаружена в первой и второй категории. Будем считать нижнюю границу второй категории, т.е.65 и выше «есть эффект», ниже 65 «нет эффекта».Таблица №4ГруппаЕсть эффект Нет эффекта Всего Педагог эксп-ой гр.1155%945%20Педагоги контр.гр.945%1155%20Сумма202040Согласно теме нашего исследования нас интересует, различается ли уровень профессиональной деформации педагогов дошкольный учреждений экспериментальной группы и уровень профессиональной деформации педагогов дошкольный учреждений контрольной группы. Сформулируем гипотезы:H0. Доля педагогов дошкольных учреждений с высоким уровнемпрофессиональной деформации, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе. H1. Доля педагогов дошкольных учреждений с высоким уровнем профессиональной деформации, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе. Определяем величины φ и подсчитываем значения φ * φ 1 (55%) = 1,671φ 2 (45%) =1,471Определяем эмпирическое значениеотсюда : φ*Эмп = (1,671-1,471) x √ 20x20 /20+20 =0.20x 3,17 =0,63φ*Эмп =0,63Критические значения φ * при любых n1 и n2 составляющие принятым в психологии статистическим значениям:φ кр = { 1.64( < 0.05) φ кр >φ*Эмп 2.31( < 0.01)Ответ: H1 отвергается. H0 принимается: Доля педагогов дошкольных учреждений с высоким уровнем профессиональной деформации, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе. Таким же образом рассчитаем и сопоставим в таблице, различаются ли педагоги экспериментальной и контрольной групп по остальным параметрам.Таблица №5НапрядениеПедагоги эксперим.грПедагоги контрол.гр.φ*эмп.15(75%)13 (65%)0,66Резистенция5 (25%)3(15%)0,79Истощение5(25%)7(35%)0,66Эмпатия10(50%) 9(45%)0,31Агрессивность4(20%)2(10%)0,881,64 – p ≤ 0,05*, 2,31 – p ≤ 0,01 Как видим все полученные значения меньше критического, поэтому не являются статистически значимыми. Применив угловое преобразование Фишера, мы выяснили, что между экспериментальной и контрольной групп педагогов дошкольных учреждений статистически достоверных различий не существует.2.4 Проблема коррекции профессиональных деформаций сотрудников дошкольного образовательного учреждения Коррекционная программаЦентральное место в риске профессиональной деформацииу педагогов дошкольных учреждений, занимает постоянный контакт с разным контингентом людей, и постоянное напряжение в виде повышенной ответственности и эмоциональное напряжение. Именно поэтому на первый план выступает необходимость активных психопрофилактических мероприятий, как психотерапевтического, так и личностного воздействия на педагога. Рассматривая психокоррегирующие воздействия наибольшую эффективность приобретает работа с где главным направлением и основой корригирующих мероприятий является целенаправленное воздействие как на состояние социально- психологической адаптации педагогов так и на индивидуальные и личностные особенности каждого.Также большое значение имеет раннее выявление социально- психологической дезадаптации педагогов. Для построения психокоррекционной работы. Как советуют многие известные исследователи,необходимо разделение всего существования педагога на пять основных оставляющих жизни[12] . Первая составляющая, так как мы заинтересованы в большей отдаче, это производственная составляющая. Вторая, так как все работника женщины, это семейная, третьяучебная, для повышения квалификации и наконец, пятая составляющая это так называемое хобби. Комфортное состояние человека в каждой из этих составляющих создает мощный психологический щит для устойчивости различным как экзогенным, так и эндогенным факторам, влияющим на возникновение профессиональной адаптации.В последние годы в связи с увеличением требований к дошкольному образованию, у педагогов все более катастрофичной является тенденция сокращения сфер деятельности. Педагоги должны постоянно работать над совершенствованием своих знаний и умений совершенствует не только профессиональные их, но и часто формирует профессиональные отклонения, определяет стиль мышления и общения. В работе педагога постепенно вырабатывается раздражительность, неоправданная агрессивность, а иногда дажежестокость. Для сохранения эмоциональной устойчивости педагогам дошкольных учреждений необходимо как развитие навыков «пополнения банка положительных эмоций», так и отвлечения от работы на иные виды деятельности. Для профилактики профессиональной дезадаптации большое внимание необходимо уделить подготовке педагогов к поддержке друг друга в трудных ситуациях и активности в виде занятий по темам самопрофилактики - от информационных лекционно-семинарских до психокоррекционной тренинговой работы. Эти занятия помогут укрепить и развить коммуникативные навыки и снизить резкие эмоциональные скачки[2]. Для психопрофилактики и коррекции, резких эмоциональных скачков может быть применена аутогенная тренировка по Шульцу с использованием формул самовнушения. Коррекционная программа.Цель коррекционной работы: Снижение профессиональной дезадаптации, агрессивности, эмоционального выгорания, повышение эмпатииэкспериментальной группы педагогов дошкольных учреждений под влиянием психологической коррекции. Приобретение педагогами дошкольных учреждений новых эмоциональных, когнитивных и поведенческих реакций, обеспечивающих снижениепрофессиональной дезадаптации, агрессивности, эмоционального выгорания, повышение эмпатии.Работа с педагогами экспериментальной группы проводилась в двух подгруппах по 10 человек.Работа включает в себя меры как психологического, так и непсихологического – организационного - воспитательного характера[2,7;24]. К частным задачам, решаемым в процессе коррекции, относится:- умение релаксации;- развитие эмоциональной устойчивости; - формирование оптимального морально-психологического климата в коллективе;- выработка навыков адаптации в работе и в быту; Для умения релаксации и развития эмоциональной устойчивости рекомендуются упражнения аутогенной тренировки направленные: 1) вызывание ощущенияклассические расслабление и затем тяжести конечностей, и тела; 2) овладение регуляцией ритма дыхания;3)вызывание ощущения жизненной энергии; Каждое упражнение выполняют ежедневно по 3 – 5 раз в течение 10 дней и переходят к следующему.Для формирования психологической устойчивости используются методы социально-психологического тренинга: 1) тренинг познавательных качеств[12;16;22]; 2) коммуникативный тренинг[24;26]; 3) ролевой тренинг[19]; 4) психорегулирующие тренировки[9].Второй этап нашей работы это проведение с экспериментальной группой педагогов дошкольных учреждений психокоррекционных мероприятий Приложение № БФазы проведения психокоррекционной работы1 Фаза - Установочная. Задача: Диагностика и формирование положительного настроя на занятия. Приемы:релаксация игры на невербальные коммуникации. 2 Фаза - Подготавительная. Задачи: Структурирование группы и формирование чувства безопасности, эмоциональной поддержки, и активности участников группы. Приемы: упражнение для релаксации, сюжетно-ролевые игры и игры драматизации для снятия эмоционального напряжения, а так же обратная связь.3 Фаза - Реконструктивная. Задачи: Коррекция неадекватных эмоциональных реакций, эмоциональное отреагирование и обучение педагогов самостоятельному нахождению адекватных форм эмоционального реагирования. Приемы: Разыгрывание педагогами как профессиональных, так и жизненных ситуаций. 4 Фаза - Закрепляющая. Задачи: Закрепление педагогами навыков адекватного эмоционального реагирования формирование адекватных отношений к себе и окружающим, и умение осуществлять поиск эффективных форм взаимодействия. Приемы: специальные сюжетно-ролевые, релаксирующие игры, групповая дискуссия.Снижение профессиональной дезадаптации, зависит от того, как педагоги смогут научиться адекватному реагированию в эмоционально сложных профессиональных и жизненных ситуациях, брать контроль над негативными эмоциями, и найдут канал для утилизации накапливающегося негативизма. Во – первых это представления и отношение к себе, и людям, во вторых отношение к жизненным целям и жизненным ценностям и в третьих это отношение к прошлому и будущему. На основании выделенных методические материалы психокоррекционных занятий (см. Приложение Б).2.5 Качественно-количественный анализ результатов психокоррекционной работыПосле проведения психокоррекционной работы в течение двух месяцев в экспериментальной группепедагогов дошкольных учреждений было проведено повторное тестирование.Таблица № 6;7Приложение АВ контрольной группепедагогов дошкольных учреждений не проводилась психокоррекционная работа, но через два месяца одновременно с экспериментальной группой педагогов дошкольных учреждений было проведено повторное тестирование.Таблица №6;7Приложения АТаблица №8;9Оценки и сдвиги оценок (до и после) психокоррекционной работы в экспериментальной группепедагогов дошкольных учреждений по профессиональной деформации. Приложения А.Таблица №6;7 Оценки и сдвиги оценок (до и после) психокоррекционной работы в экспериментальной группепедагогов дошкольных учреждений по эмоциональному выгоранию. (см.ПриложениеА).Таблица № 6;7 Оценки и сдвиги оценок (до и после) психокоррекционной работы в экспериментальной группепедагогов дошкольных учреждений по педагогов дошкольных учреждений эмпатии агрессивности. (см. Приложения А). Для того чтобы посмотреть, как психокоррекционная работа отразилась на аффективной сфере педагогов дошкольных учреждений и самое главное на их профессиональной деформации воспользуемся критерием знаков G. Составим таблицу положительных, отрицательных и нулевых сдвигов по всем категориям.Таблицы № 8; 9 Приложение А. Как видно по категориям профессиональной деформации, агрессивности, фазам эмоционального выгорания в экспериментальной группепедагогов дошкольных учреждений типичным является отрицательные сдвиги. В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений в этих категория так же отмечается наличие отрицательных сдвигов. По категории эмпатияв обеих группах отмечается наличие положительных сдвигов. Представим изменения профессиональной деформации, произошедшие в группах в виде диаграммы.Диаграмма№ 6Как видно из диаграммы процент педагогов дошкольных учреждений с высоким ивыраженным уровнем профессиональной деформации в экспериментальной группе после психокоррекционной программы снизился. При этом увеличилось количество педагогов дошкольных учреждений с умеренным и низким уровнем профессиональной деформации. Причем умеренный уровень профессиональной деформации вырос наиболее значительно. Упедагогов дошкольных учреждений контрольной группы также произошли изменения, но они очень незначительны и в виде уменьшения низкого уровня и увеличения выраженного уровня.Проверим, ли это изменения статистически значимыми с помощью G критерия знаков.Сформулируем гипотезы:Н0 – Сдвиг в сторону снижения профессиональной деформации в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений является случайнымН1 - Сдвиг в сторону снижения профессиональной деформации в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений является не случайным По шкале профессиональной деформации экспериментальной группы педагогов дошкольных учреждений типичный сдвиг отрицательный. N=17положительных сдвигов 3 отрицательных сдвигов 14 С эмп = 3Сsкр= 4 -(<0.05) Сsкр = С эмп 3 - (<0.01) Н0 – отменяется Н1 – принимаетсяСдвиг в сторону снижения профессиональной деформации в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений является не случайным.Диаграмма №7Как видно из диаграммы процент педагогов дошкольных учреждений экспериментальной группы по фазе напряжение эмоционального выгорания симптом в сформировавшийся стадии снизился, значительно вырос формирующийся симптом и незначительно повысился несформированный симптом. В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений изменений в фазе напряжения не произошло.В стадии резистенция эмоционального выгорания в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений так же произошли видимые изменения за счет снижения сформированной и повышения формирующейся стадии. В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений так же произошли незначительные изменения виде повышения формирующегося и снижения несформированной стадии резистенции эмоционального выгорания. Диаграмма № 8Как видно из диаграммы сформировавшаяся стадия фазы истощения в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений снизился за счет повышения формирующейся и несформированной стадии.В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений изменений в фазе истощения не произошло. Это говорит о том, что наша психокоррекционная программа, проведенная с экспериментальной группой педагогов дошкольных учреждений, привела к снижению в этой группе фазы истощения эмоционального выгорания, в контрольной группе. Посмотрим, являются ли статистически значимыми эти изменения. Представим изменения, по эмпатии и агрессивности, произошедшие в группах так же в виде диаграммы.Диаграмма № 9Как видно из диаграммынизкий и очень низкий уровень эмпатии в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений повысился за счет, снизился за счет повышения среднего и высокого уровня. В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений изменения так же произошли, но они произошли за счет повышения низкого и среднего уровня.Это говорит о том, что наша психокоррекционная программа, проведенная с экспериментальной группой педагогов дошкольных учреждений, привела к повышению в этой группе эмпатии, в контрольной группе эмпатия так же претерпела изменения. Посмотрим, являются ли статистически значимыми эти изменения.Диаграмма №10Из диаграммы агрессивности нам видно, что ее высокий уровень в экспериментальной группе педагогов дошкольных учреждений снизился за счетповышения среднего и главное низкого уровня. В контрольной группе педагогов дошкольных учреждений изменения не произошло. Это говорит о том, что наша психокоррекционная программа, проведенная с экспериментальной группой педагогов дошкольных учреждений, привела к снижению в этой группе агрессивности, в контрольной группе агрессивность осталась на том же уровне.Проверим достоверность этих изменений математическими методами и составим таблицу.Таблица №6НапряжениеПедагоги эксперим.гр Gкрит.Педагоги контрол.гр Gкрит.Gэмпир = 3 =3-1Gэмпир. = 5>2-1РезистенцияGэмпир= 2 =3-2Gэмпир. = 6> 3-1ИстощениеGэмпир=1 =1-0Gэмпир= 1.> 2-1ЭмпатияGэмпир=1 <3-2Gэмпир. = 1> 1-0АгрессивностьGэмпир= 2 =2-1Gэмпир. = 3> 1-0Из данной таблицы видно, что все полученные эмпирические значения G экспериментальной группы педагогов дошкольных учреждений равны или меньшекритических значений G, и поэтому являются статистически значимыми.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск 2008г
2. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми/под ред. Э. Г. Эйдемиллера. СПБ, 2007
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПБ.: Речь, 2004. – 43 с.
4. Басов М.Я. Личность и профессия. - М.: Гардарики, 2007. - 245 с.
5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: психологический практикум / С.П. Безносов. – СПБ.: Речь, 2004. – 272 с.
6. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. №2. - С. 97-104.
7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М.:Информационно-издательский дом «Филинъ», 2008. - 472с.
8. Голиков Н.А. Социально-психологическая ипсихолого-педагогическая коррекция и реабилитация школьников. – Тюмень: Вектор Бук, 2003,– С.11-23, 89-99, 132-138.
9. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог. 2009 г
10. Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. – М.: Педагогический поиск, 2004.–С.11-60
11. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - СПб: Питер, 2005
12. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.,Просвещение” 2006г.
13. Иевлева С., Шаталова Т. Когда обожжены нервы. Статья 2007г. Интернет
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. ПИТЕР, С.-Петербург,2007 г., с.221.
15. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - М: Велби, 2007
16. Клюев Н. В. Технология работы психолога с учителем. М: Тц «Сфера», 2008
17. Карпов А.В. Психология труда: учебник для студентов вузов / А.В. Карпов. – М.: Владос – Пресс, 2005. – 352 с. – (Профессиональное образование).
18. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336с
19. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М.: Генезис, 2007. – 288с
20. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240с.
21. Кибанов, А.Я., Ворожейкин, И.Е., Захаров, Д.К., Коновалова, В.Г. Конфликтология: Учебник/ Под ред. А.Я. Кибанова. – 2-е изд., перераб. Идоп. – М.:ИНФРА-М, 2008.-302с.-(Высшее образование).
22. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. Флинта”, 2005 г.
23. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя ПИТЕР, С.-Петербург,2005 г., с.148.
24. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М., издательство “Флинта”, 2009 г
25. Москвина Н.Б. Попытка методологической автоэкспертизы диссертационного исследования // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации. Волгоград, 2003. С. 194-199.
26. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320с.
27. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Л.М. Митина, Г.В. Митин. О.А. Анисимова; Под общ. Ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368с.
28. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – С. 170-352
29. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие/Н. И. Непомнящая. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
30. Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования. Журнал практической психологии и психоанализа. 2008г. Сентябрь.
31. Павлова Ж. П. Особенности деформаций профессионально-педагогической идентификации и практика их преодоления у студентов младших курсов [Текст] / Ж. П. Павлова // Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2. — С. 141-144.
32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М. 2007г
33. Психолого-педагогическая диагностика / Сост. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская. М., 2003.
34. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Третье издание. Первая книга учителя. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 212с.
35. Рогнинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях//Психологический журнал. 2002, №3. С.85-89
36. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 176с.
37. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2007.–С.29-40.
38. Рубинштейн С.Л. О переживаниях... // Психология личности: Хрестоматия. В 2-х т / Д.Я. Райгородский. ‒ Самара, 2006.
39. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - М.: Академия, 2005. - 208 с.
40. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии, 2005, №1– С.22-28.
41. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.,2005г
42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО «Речь», 2008
43. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей // Воспитания школьников. 2003. № 9. С. 44.
44. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 2005.
45. Секач М.Ф. Психология здоровья. М., 2003.
46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — С-Пб., 2002.
47. Тихомирова А.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога // Школьные технологии. 2003. № 3. С. 53.
48. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения. Интернет 2006г.
49. Шляков Д.В. Социально-профессиональная идентификация учителя: социологический анализ: Автореф. дисс…кандидата социологических наук: 26.00.01. – Ростов-н/Д, 2008.
50. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2007г.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0067
© Рефератбанк, 2002 - 2024