Особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников

Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1Особенности эмоционально – волевой сферы старших дошкольников.
1.1 Понятие эмоционально – волевой сферы: ее составляющие компоненты;…………………………………………………………………..……5
1.2 Специфика становления и развития эмоционально – волевой сферы у детей; ……………………………………………………………………………….….…16
1.3 Особенности эмоционально – волевой сферы старших дошкольников. ……………………………………………………………………………..….……21
Заключение…………………………………………………………………….….29
Список литературы…………………………………………………………….…31

...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1Особенности эмоционально – волевой сферы старших дошкольников.
1.1 Понятие эмоционально – волевой сферы: ее составляющие компоненты;…………………………………………………………………..……5
1.2 Специфика становления и развития эмоционально – волевой сферы у детей; ……………………………………………………………………………….….…16
1.3 Особенности эмоционально – волевой сферы старших дошкольников. ……………………………………………………………………………..….……21
Заключение…………………………………………………………………….….29
Список литературы…………………………………………………………….…31

В настоящее время в системе дошкольного воспитания происходят радикальные усовершенствования: создаются новые планы и материалы дошкольного воспитания, расширяется сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются нетрадиционные методические материалы. В связи с этими изменениями, становление и формирование эмоциональной сферы ребенка часто остается без внимания, в отличие от развития его познавательной сферы.
Проблема становления и развития эмоционально – волевой сферы у ребенка – дошкольника исследуется уже не один год рядом наук, включая также психологию и педагогику, которые в настоящий момент ориентируется на способность человека к самоопределению и самореализации в жизни.
Еще известный ученый Л.С. Выгодский подчеркивал, что в культуре и социуме сложился стереотип, что н астоящий талант или одаренность составляют весомую часть интеллекта человека, и не имеют никакого отношения к сфере эмоций и чувств. А между тем основу человеческой личности составляет именно эмоциональное развитие и воспитание, изменения которой находят свое отражение в изменении всей познавательной деятельности человека.
Эмоции находятся в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами: ощущением и восприятием, вниманием и памятью, мышлением и речью. Отсюда следует, что становление и развитие эмоционально – волевой сферы ребенка, как регулятора поведения и деятельности ребенка является одной из малоизученной и важной проблемой в педагогике и психологии.
Таким образом, эмоции – это ведущая функция психической жизни дошкольника. С одной стороны, яркие эмоции и впечатления неотъемлемая часть их жизни, а с другой, необходимо развивать, научить осознавать и принимать свои эмоции и чувства. Если два этих процесса не взаимодополняемы или нарушены, то процесс гармоничного развития личности в целом нарушается, поэтому основной задачей воспитания ребенка является формирование у него полноценной эмоционально – волевой сферы. Отсюда следует, что тема развития эмоциональной сферы и личности ребенка – дошкольника не теряет своей актуальности. Она заключается в том, что данная проблема остается в настоящее время еще не достаточно изученной, и предполагает исследование поведения, деятельности и личности ребенка, его коммуникативных навыков, особенностей его переживаний и миропонимания.
Цель исследования заключалась в том, чтобы изучить особенности становления и развития эмоционально – волевой сферы старших дошкольников.
Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы эмоционально-волевой сферы.
2. Представить характеристику особенностей становления и развития эмоционально – волевой сферы у детей.
3. Выявить особенности эмоционально-волевого развития старших дошкольников;
Предметом исследования выступал процесс становления эмоционально – волевой сферы старших дошкольников.
Объектом исследования являлся процесс развития эмоционально – волевой сферы.
Методологические и теоретические основы исследования составили:
• теория о единстве закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И.Лубовский);
• о роли детской игры в коррекции недостатков их общения, (Корнилова Н.Г., Коржова А.А., Маллаев Д.М., Григорьева Г. В.);
• исследования эмоционально – волевого развития ребенка (А.В.Запорожец, Т.И.Бабаева, А.Д.Кошелева, И.В.Алехина).
Для реализации целевых установок исследования применялись такие методы, как: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ педагогической документации, наблюдение.

Согласно психологическому словарю, эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта[21]. Остановимся подробнее на основных аспектах к определению понятий «эмоции» и «воля» в психологии. Е.П. Ильин считал, что эмоции – эта особая форма проявления отражательной функции мозга. Они показывают личностное значение как внешних, так и внутренних стимулов или реакций человека, т. е. то, что его волнует, и проявляется в форме переживаний[22].  Эмоции отражают весомое значение в жизни человека. К. Изард выделяет следующие главные функции эмоций[23].  1. Отражательно-оценочная функция эмоций. Эмоции позволяют оценить субъективно происходящее вокруг нас и в нас самих. Это говорит о том, что на одни и те же вещи разные люди могут реагировать эмоционально совершенно различно.  2. Управляющая роль эмоций. Помимо субъективного отражения окружающей действительности, эмоции играют важную роль в управлении поведением человека. Выполняя данную функцию, эмоции выполняют различные функции – компенсаторную, защитную или мобилизирующую.  3. Защитная функция эмоций. Она взаимосвязана с появлением страха. Он предупреждает о реальной или о мнимой опасности человека, помогая тем самым более тщательному продумыванию критических ситуаций. Таким образом, страх оберегает человека от неприятных последствий для него.  4. Мобилизующая функция эмоций. Способствует мобилизации сил организма, для достижения поставленных задач или целей.   5. Компенсаторная функция эмоций. Главная ее функция в возмещении данных, недостающих для вынесения суждения о чем-либо или принятия решения. Наличие у эмоций отражательно-оценочной и компенсаторной функций позволяет создавать санкционирующую функцию эмоций.  6.Сигнальная функция эмоций. Эта функция основывается на взаимосвязи человека или животного на другой живой объект. Она помогает налаживать взаимоотношения при общении, понимать нужды и потребности, имеющиеся у другого человека в данный момент. Сигнальная функция эмоций часто сочетается с ее защитной функцией[24].  П.К. Анохин писал, что эмоции важны для стабилизации, закрепления, вдумчивого поведения животных и человека. Положительные эмоции, возникающие при достижении цели, запоминаются и при соответствующей ситуации могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного результата. Отрицательные эмоции, извлекаемые из памяти, наоборот, предупреждают от повторного совершения ошибок[25].   С.Л. Рубинштейн считает что, эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий[26].    Эмоции побуждают к привычным формам поведения. Однако особенность человеческих эмоций заключена в том, что высшие психические функции, рождаются на основе низших функций, перестраивая их. Эмоционально-оценочная деятельность человека прочно взаимосвязана с его понятийно-оценочной сферой. И эта сфера влияет на эмоциональное состояние человека сама[28].В.М. Кроль подчеркивал, что все волевые действия происходят за счет сильных эмоций, и то же самое касается всех мыслительных операций[29].Остановимся подробнее на связи воли с эмоциональной сферы. Согласно одной из идей, для развития и понимания поведения человека воля и волевая регуляция необходимы. Новая физиология нервной высшей деятельности в лице таких ученых, как П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн поддерживает эту точку зрения со стороны естествознания[30].Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности, создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении[31].Основная функция волевой сферы – это стимуляция соответствующей деятельности и повышения ее результативности, поскольку волевые действия помогают преодолевать внешние или внутренние преграды человека.Таким образом, очевидно, что эмоции и воля связаны между собой и образуют сферу личности, называемую эмоционально-волевой. В дошкольном возрасте происходит ее интенсивное развитие.Важно помнить, что в структуре эмоций принято выделять две ее составные части:-  первую (и основную) - субъективное, эмоциональное переживание (приятного или неприятного характера)-  вторую - эмоциональное выражение, т. е., сопутствующие этому переживанию изменения мимики, жестов, позы, а также вегетативные реакции (покраснение или побледнение лица, сердцебиение и т.д.)[5].Внешнее выражение эмоций весомый элемент хотя и достаточно индивидуальный и переменчивый. С помощью отдельных ярких проявлений возможно большее воздействие субъекта на окружающих его людей. Не случайно таким приемам обучают ораторов и актеров, чтобы привлекать и удерживать внимание зрителя и слушателя. В мимике и пантомимике, возможно, показать самые различные проявления многих эмоциональных состояний. В процессе анализа эмоциональных явлений Л. Я. Гозман предлагает двигаться «от реальности к конструктам», то есть опираться на те процессы, которые представляют из себя особую реальность, существование которой возможно вне зависимости от способов ее рассмотрения[6].Поддерживая данную точку зрения, важно отметить значение накопления знаний об эмоциональных состояниях сквозь прослеживание многообразия действительных переживаний.Необходимо отметить так называемые «базовые» эмоции, составляющие все основные: - радость;- интерес;- страх;- гнев;- удивление;- презрение- отвращение.Остановимся более подробно на главных видах эмоций.Радость – веселый настрой, чувство внутреннего удовлетворения и гармонии. Эта эмоция занимает в жизни человека не более 25%, при этом недостаток положительных эмоций и впечатлений может привести к внутренним, личностным проблемам. Индивид может стать, безусловно, агрессивным по отношению к окружающей его действительности.Гнев – чаще всего это вспышка неконтролируемой агрессии, которая указывает на проблемы внутреннего характера. Чаще всего гнев проявляется на фоне хронической усталости или переутомления. Также дисфория может начаться на фоне общей неудовлетворенности жизнью. Гнев – достаточно противоречивая эмоция. С одной стороны, он опасен, поскольку может привести к проблемам со здоровьем, а с другой стороны гнев – это импульс, своего рода заряд энергии, который можно использовать с пользой.Страх - эмоция, появляющаяся в момент угрозы существованию человека, направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Страх появляется при предвосхищении опасности, в отличие от той же боли или страданий иного рода. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас)[8].Современные исследования выявили, что эмоции имеют один и тот же ход течения и проявления в различных общинах или в разных странах. Основные эмоции появляются при помощи врожденных нейронных программам. Но это не говорит о том, что эмоции не меняются с течением времени. Считается возможным научиться проявлять или подавлять некоторые эмоциональные состояния. Многие специалисты утверждают, что каждая культура использует свои обособленные правила показа эмоций, и их нарушение влечет за собой определенные последствия для человека. Эти правила могут требовать проявления или подавления одних и совокупности эмоций человека. Например, отмечается, что японцы обязаны улыбаться, переживая горе.[9].Из совокупности основных эмоций появляются комплексные эмоциональные состояния, такие как, например, тревожность, включающие в себя гнев, вину и страх. Принято делить различные эмоциональные переживания, в зависимости от силы и продолжительности их проявлений, на настроение, аффект и страсть, стресс.Настроение - это эмоциональное состояние, которое отличается слабой или средней силой и значительной устойчивостью. Любое настроение может протекать целые дни, недели, месяцы. Это не особое переживание по конкретному событию, а расплывчатое некое состояние. Настроение чаще всего отражается на его активности и дополняет все другие эмоциональные переживания человека. Причиной определенного настроения чаще всего бывает некое событие, происходящее в жизни человекаСтрасть – эмоциональное состояние, которое тоже характеризуется определенной степенью устойчивости. Но оно отличается от настроения своим сильным эмоциональным воздействием и накалом.Страсть рождается при особом желании к целенаправленным действиям, способным помочь к достижению заветной цели. Страсть – глубокое, длительное и устойчивое чувство. Она служит огромным толчком к созидательной деятельности человека.Аффект – кратковременное и чрезвычайно сильное эмоциональное состояние, подобно взрыву или буре. Аффект проявляется и в действиях, и в поступках, и в речи человека. Этот процесс достаточно негативно сказывается на личности и деятельности человека, снижая уровень волевой активности человека. В этом состоянии возможна потеря контроля над собой, а также свершение необдуманных поступков, что указывает на неспособность человека к самоконтролю.Воодушевление как эмоция обнаруживается в различных видах деятельности человека. Чаще других оно отмечается целеустремленностью к работе и деятельности. Воодушевление рождается тогда, когда все необходимые цели определенны и четко поставлены. Особенно часто и наиболее ярко это эмоциональное состояние проявляется в творческой деятельности людей. Воодушевление - это особая концентрация всех лучших душевных качеств человека[10].В настоящее время можно отметить, что существует множество разных подходов к определению понятия эмоций. В нашей жизни эмоции занимают особое место. Различные эмоциональные процессы являются частью всех умственных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления. Чувства дополняют яркость и полноту нашего восприятия. Они помогают быстрее, точнее и прочнее запоминать события и информацию. Чувства непроизвольно усиливают или уменьшают наши мыслительные процессы и действия. С помощью чувств, в значительной степени, обусловлена сила волевых процессов индивида.Последние исследования показали, что антропоиды так же, как и люди, могут не только узнавать эмоциональные состояния своих сородичей по лицу, но и сопереживать им. На весомую комплексную роль эмоций в свое время обращал внимание П.К. Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма». Благодаря возникновению эмоции, индивид может вовремя и благоприятно приспособиться к изменяющимся условиям. Он может молниеносно откликнуться на внешнее воздействие, при этом, точно не определив еще параметры или тип этого воздействия[11].Таким образом, анализ специальной литературы дает основание для следующих выводов:Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, касающиеся состава, качества и динамики его эмоций, воли и чувств. Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий. Все эмоции принято разделять на простые и сложные.Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности, создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении.В дошкольный период происходит интенсивное развитие всех элементов эмоционально – волевой сферы.1.2 Специфика становления и развития эмоционально – волевой сферы у детей;В соответствии с периодизацией, принятой в психологии, дошкольным периодом называют промежуток от 3 до 7 лет. Ему предшествует период младенчества – до 1 года и раннего возраста – от 1 года дл 3 лет. На начальном этапе развития (первый период этапа младенчества) эмоциональные проявления ребенка носят аффективный характер. Их появление (появление аффекта) взаимосвязано с базовыми потребностями, прежде всего с потребностью в еде, тепле, положительном самоощущении.Отрицательная эмоция - это признак тревоги, крик организма о том, что существующая ситуация для него смертельна. Положительная эмоция - сигнал возвращенного благополучия. В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию взрослых. В течение последующего незначительного отрезка времени (2 - 2,5 мес.) благодаря комплексу воздействий со стороны взрослого внутри этого поначалу единственного вектора активности возникает, а затем и отщепляется от него принципиально другой тип активности, а именно – социально ориентированная активность ребенка, направленная на взрослого[22]. Как подчеркивают многие исследователи, опорой для появления такой активности является возникновение психологического симбиоза ребенка и матери в процессе их взаимодействия. Наряду с ощущениями личных состояний важным компонентом эмоциональных проявлений младенца становится сначала взрослый, а затем предметы и действия с ними. В возрасте 3–4 мес. у малыша значительно расширяется круг объектов, которые вызывают положительные переживания. Эти объекты, так же как и общение со взрослым, манипуляции, движения, прямо не связаны с удовлетворением биологических потребностей. Чувство радости становится ярче, закрепляется, сохраняется более длительное время. Уже в 4–5 мес. большую радость доставляют малышу действия с игрушкой. Ребенок, пытаясь схватить ее, бурно радуется, если это удается. На 5-м месяце жизни у ребенка обнаруживается яркая ориентировочная реакция на новое.В 5–6 мес. резко возрастает интерес к окружающему. Малыш по-разному относится к увиденному. Он громко смеется, хмурится, плачет. Ориентировочная деятельность, сопровождаясь эмоциональными реакциями, является первым звеном познавательного процесса. Зрительные и слуховые раздражители вызывают положительные эмоции.В раннем возрасте развиваются высшие чувства, предпосылки которых сложились в младенчестве. В течение первого года жизни ощутимо меняется и пополняется, как содержание главных переживаний у младенца (от переживаний собственного состояния – к переживаниям социальных и предметных содержаний и начинающегося отделения от матери), так и их весомая роль. Сам эффект как эмоциональное переживание в широком смысле слова претерпевает большие изменения уже на протяжении первого года жизни. А именно, существенные изменения отмечаются: а) модальность и знак переживаний: к улыбке, как эмоциональному отклику ребенка, от крика и плача – как рефлекторных процессов.б) произвольность появления переживаний: от простых, непроизвольных реакций – к эмоциям, появляющимся после определенных действий и воздействия взрослого; в) дифференцированность процесса переживания, его предметного содержания; г) связь с потребностями: от конкретных обусловленных биологическими потребностями - к развитию и актуализации собственно социальных потребностей. Важным моментом в развитии эмоций и чувств младенца выступает появление к концу первого года чувства удивления.Для детей второго, а после и третьего года жизни присуще усложнение взаимодействия с окружающей действительностью и, как следствие, появление заметного усложнения в структуре эмоционально - волевой жизни. К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Главное, что появляется в мире эмоциональных процессов ребенка в этот момент, - это продолжающиеся опроизволивание и опосредование его аффективного поведения (хотя это не означает сразу абсолютное исчезновение аффектов). Достаточно проявляющиеся эмоциональные реакции очень рано замечаются при восприятии ребенком разных звуков, а в особенности голоса близкого человека, его интонации и тембра, музыкальных влияний. Основными чертами 2 – 3 летнего ребенка являются открытость, искренность и честность. Они не научились еще скрывать свои симпатии и антипатии. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение часто меняется.Особенно эмоционально окрашенным для детей с раннего возраста является и такой сенсорный признак, как цвет. Цвет становится одним из воздействий при восприятии ребенком не только отдельных предметов, но и целых сюжетных моментов.Возраст трех лет принято считать «трудным». Свое название он получил, потому что в этот период ребенок начинает проявлять строптивость, намеренно отделяя себя от взрослых. Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность в играх и делах. Он начинает реагировать остро и болезненно на взгляд со стороны. У ребенка отмечается появление таких черт характера, как обидчивость, злопамятность, хитрость. С прохождением кризиса трех лет (известное всем "Я сам!"), протекающего по оси перестройки социальных отношений ребенка с окружающими людьми, все больше усложняется предметное содержание эмоциональных проявлений. Взрослый, сверстник, предметы и игрушки, действия с ними – фактически любое содержание может стать для ребенка притягательным и эмоциогенным[26;32]. Усложняется не только содержание, послужившее источником для переживания, усложняется модальность эмоций, появляются разнообразные оттенки и нюансы достаточно длительных и глубоких чувствований (обиды, чувства вины, ревности, зависти, сопереживания и т.д.). Изменяется и форма проявления эмоций детьми. Ребенок начинает сам искать средства, которые помогли бы ему овладеть своим состоянием, что в известной мере начинает ему удаваться ("Я поплачу немного, и у меня все пройдет...Все, я успокоилась..."). Фактически способность ребенка к сопереживанию и сочувствию, к радости и состраданию является предпосылкой формирования у него наиболее сложных человеческих чувств - уважения и любви к другим людям. Эти эмоциональные проявления, свидетельствуя о развитии у ребенка потребности в эмоциональном контакте c другими людьми, о потребности в другом человеке, наиболее "загружены" личностной функцией[4].Для ребенка 3 – 5 лет в эмоциональном плане остаются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от комфорта физического. Характерны резкие и бурные перепады настроения. На его настроение начинают влиять взаимоотношения с окружающими его людьми. В этом возрасте дети начинают усваивать общественные правила, особенно при контактах со сверстниками, а затем косвенно контролироваться взрослыми. Активность в этом возрасте, предполагает постоянное стремление к какой – либо деятельности. Появляется способность к целеполаганию: малыш предполагает свои действия и результат, сравнивать с идеалом, находить несоответствия[44]. Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6–7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки.