Становление профессиональной идентичности у работающих студентов

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У РАБОТАЮЩИХ
СТУДЕНТОВ.
1.1 Проблема становления профессиональной идентичности в отечественной
литературе……………………………………………………………………………8
1.2 Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера
личности…………………………………………………………………….………14
Выводы по первой главе …………………………………………………….……23
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.
2.1 Идентичность как механизм развития личности…………………….……….24
2.2 Особенности становления профессиональной идентичности у студентов
современного ВУЗа………………………………………..……………………….30
2.3 Схема анализа и самоанализа ситуаций профессионального и личностного становления………………………………………………………………………..42
Выводы по второй главе …………………………………………………………. 48
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ИЗУЧЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У РАБОТАЮЩИХ СТУДЕНТОВ
3.1 Организация исследования…………………………………………………….50
3.2. Методы исследования……………………………………………………...….53
3.3 Результаты исследования и их анализ……………………………………..….59
3.4 Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению становления
профессиональной идентичности у работающих студентов………………….…77
Выводы по третьей главе ……………………………………………………...…..79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……….80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………...……....81
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………….………….……….87

ВВЕДЕНИЕ

Становление человека как профессионала непосредственно связано с его развитием как личности. Достаточно много исследований в последнее время посвящены профессиональному самоопределению, изменению личностных характеристик в ходе образования и профессиональной деятельности. Однако эти исследования касаются либо студентов, либо уже работающих людей с различным стажем и опытом работы. При этом, учитывая современную социально-экономическую ситуацию, возникают естественные вопросы: как проходит становление профессиональной идентичности у студентов, совмещающих учебу в ВУЗе с работой.
Поэтому настоящую работу мы посвятили исследованию идентичности, как условию и стимулу к дальнейшему личностному росту и личностному самоопределению.
Цель данного исследования выявление особенностей стан овления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Исходя из поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть теоретические основы становления профессиональной идентичности у работающих студентов;
- изучить современные подходы к изучению проблемы профессиональной идентичности;
- провести эмпирическое исследование по изучению становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Объект исследования: профессиональная идентичность.
Предмет исследования: Различия в становлении профессиональной идентичности работающих и неработающих студентов.
Гипотеза исследования: Существуют различия в становлении профессиональной идентичности работающих и неработающих студентов.
Исследования идентификации и идентичности в отечественной и зарубежной литературе обнаружили многослойность и сложную интегрированность этих понятий. На современном этапе развития социологической теории идентификации, актуализируется необходимость ее связи с социально-философским и психологическим анализом личностной проблематики.
Эмпирической базой исследования стали работающие и неработающие студенты различных специальностей 3, 4, 5 курсов Уфимской государственной академии искусств им. Загира Исмагилова.
На сегодняшний день проблема становления профессиональной идентичности разработана в трех направлениях:
1) социологическом;
2) социально-психологическом;
3) психолого-педагогическом.
Классические социально-философские и социологические работы, в которых идентификация является самостоятельным объектом исследования. В этой группе, идентификация как процесс, приводящий к тождеству или к всеобщности бытия, рассматривался уже в трудах Аристотеля, Р. Декарта, а также М. Шеллинга, М. Хайдеггера, Э. Гуссерля, А. Шюца, в работах российских авторов Г.М. Андреевой, М.В. Заворотной, B.C. Мухиной и др. В работах Л.А. Беляевой, Б.В. Емельянова, М. Кагана, Л. Н. Когана исследуются ценностные основания идентификации как социально-культурного феномена;
Социальные аспекты идентификации затрагивались в трудах Д. Лок-ка, Д. Марсия, Э. Уотермана, М. Фридмана, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Д. Юма, К. Юнга и др. Анализ идентификаций как процессов, обеспечивающих формирование идентичностей, интерес к процессуальности исследуемого феномена на индивидуально-личностном уровне привел к формированию психоаналитического или персоналистского подхода к рассмотрению данной проблематики.
Наибольшее значение в развитии теории идентификации сыграли фундаментальные работы классиков социологии, в которых идентификация исследуется в качестве концепта человеческого, группового сознания в кон- тексте изучения различных социальных или референтных групп. К ним следует отнести исследования М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Ф. Тенниса, а также более поздние труды Р. Мертона и др.
В разработке социологического подхода, в создании общей для социальных наук точки зрения на идентификацию, как процесс, приводящий к внутренней самореализации в рамках внешнего контекста, социального пространства или объективной реальности, сыграли важную роль идеи, как зарубежных социологов Э. Гидденса, Э. Гофмана, Ч. Кули, Д. Мида, Н. Смелзе-ра, Д. Теджвелла, Д, Тернера, так и отечественных исследователей Е.Н. Даниловой, О.Н. Дудченко, С.Г.Климовой, Ю.Н. Козырева, И.С. Кона, А.В. Мытиль, В.И. Пантина, В.А. Ядова, и др.
Углубили и конкретизировали в своих работах основы социокультурного анализа групповых идентификаций этнических общностей и тендерных групп Ю.В. Арутюнян, О.В.Богатова, М.С. Джунусов, Л.М. Дро-бижева, Е.А. Здравомыслова, Л.Г. Ионин, Л.П. Ипатова, И.Ю. Киселев, А.В. Лукина, Л. И. Науменко, А.А. Сусуколов, А.А. Темкина, Ф.С Файзулин, М.Б. Хомяков, В. Ю. Хотинец, М.Ф. Черныш, и др.
Исследованию профессиональной идентификации, как процесса профессионального развития, как одного из социализационных механизмов личности посвящены работы российских ученых В. Д. Брагина, Д.В. Демина, В.В. Ермолова, Е.А. Климова, А.К. Маркова, А.В. Мудрика, В.В. Овсянникова, Н.С. Пряжникова, Л.Н. Рожина, В.Ф. Сафина, Л.Б Шнайдер и др. В них исследуются проблемы профессионально самоопределения, профессионализации, выбора профессии.
Глубокий анализ данной проблематики, проводят социологи, которые занимаются вопросами образования, молодежи, студенчества, Ю.Р. Вишневский, Ю.Г. Волков, Я.В. Дидковская, Г.Е. Зборовский, Ю.А. Зубок, Е.Н. Заборова, А.И. Зимин, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.А. Козлов, О.И Карпухин, Д.Л Константиновский, И.К. Кощеева, В.Т. Лисовский, A.M. Осипова, Л.Я. Рубина, И.П. Савченко, И.И. Серегина, В.И. Чупров, А.В. Шавронов, В.А. Шаповалов, Е.А. Шуклина и др.
Исследование профессиональной идентификации опосредованно связанно с изучением профессиональных групп, описанное в работах Т.Л. Александровой, М.Н. Руткевича, М. Титмы, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, а также в трудах В.И. Добренькова, Г.Б. Кораблевой, А.В. Лисовского, В.А Мансурова и др. Нельзя не отметить монографические исследования профессиональной культуры, как ключевого элемента идентификационных процессов в профессиональном поле, В.Г. Игнатова, Г.М. Кочеткова, И.М. Моделя, Б.С. Моделя, В.Г. Подмаркова, Г.Н. Соколовой, B.C. Цукермана и др.
Наибольший интерес представляет анализ профессионального выбора, становления и роста студентов с учетом психологических, педагогических и социологических особенностей процесса профессионального становления в научных трудах О.В. Балагуровой, В.Г. Бочаровой, С.А. Инкижиновой, В.И. Курбатова, Г.П. Медведевой, П. Д. Павленка, З.Х. Саралиевой, В.А. Сластенина, А.В. Старшиновой, Е.И. Холостовой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др
Теоретико-методологической основой работы выступают труды и концепции классиков социологической мысли, работы современных отечественных и западных социологов, философов и психологов. Основу методологии исследования составили целостный и системный подходы. Профессиональная идентификация анализируется в работе как социокультурный процесс с позиции ценностей, норм, традиций, стандартов поведения, через систему предпочтений индивидов, как потенциальных и реальных членов определенной профессиональной группы. Символический интеракционизм (Дж. Мид, Ч. Кули, И. Гоффман и др.) дал теоретическое обоснование исследования профессиональной идентификации на основе анализа группового взаимодействия, как социокультурного обмена в процессе обучения и вхождения студентов в определенные профессиональные сообщества. Ключевые положения ролевых теорий (X. Теджвелл, Д. Тернер и др.) послужили основанием для оценки внешних взаимодействий социального пространства и социальных практик на профессиональную идентификацию студентов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней проведен анализ работ по становлению профессиональной идентичности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности студентов, выявлены общие и отличительные черты процесса становления профессиональной идентичности у работающих и неработающих студентов.
Практическая значимость работы определяется тем, что теоретические положения и практические вывод, а также собранный эмпирический материал может быть использован при разработке комплексной программы психологического обеспечения системы подготовки будущих специалистов с учетом особенностей становления их профессиональной идентичности.
Структура работы: Данная работа состоит из ведения, трех глав с подпунктами, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении поставлены цель и задачи исследования, выделены объект и предмет. Также во введении выдвинута гипотеза данного исследования.
В первой главе рассмотрены теоретические основы становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
Во второй главе выделены современные подходы к изучению проблемы профессиональной идентичности. Рассмотрены особенности становления профессиональной идентичности у студентов современного ВУЗа, а также приведена схема анализа и самоанализа ситуаций профессионального и личностного становления.
Третья глава посвящена эмпирическому исследованию по изучению становления профессиональной идентичности у работающих студентов.
В заключении сделаны выводы по данному исследованию.

В результате, были получены следующие характеристики работающих студентов. В ее состав вошли:
Юноши в возрасте 22 года – 20%
Юноши в возрасте 23 года – 20 %
Юноши в возрасте 24 года – 20%
Девушки в возрасте 22 года – 20%
Девушки в возрасте 24 года – 20%
Юноши, работающие по получаемой в ВУЗе специальности – 20%
Юноши, работающие по специальностям, не связанным с обучением в ВУЗе – 40%
Девушки, работающие по получаемой в ВУЗе специальности – 40%
Юноши, стремящиеся реализовать себя в получаемой в ВУЗе профессии – 24%
Девушки, стремящиеся реализовать себя в получаемой в ВУЗе профессии – 50%.
Следует отметить также, что не все испытуемые проявляли открытость и стремление участвовать в эксперименте. Это проявлялось в характере ответов при участии в письменных опросах, отказах выполнять предъявляемые задания. Таким образом, были получены следующие распределения:
1. Средний возраст испытуемых составил как у юношей, так и у девушек 23 года.
2. По гендерному признаку: юноши – 60%, девушки – 40%.
3. По степени открытости к проводимому эксперименту: юноши – 33,3%, девушки – 60%.
4. По степени соответствия работы получаемой в ВУЗе специальности: юноши – 33,3 %; девушки – 80 %.
Сумма полученных баллов у работающих студентов колеблется от 33 до 45. Общая сумма баллов составила 772 балла. У неработающих студентов данные показатели колеблются в пределах от 27 до 44 баллов. Общая сумма баллов 746 баллов.
Сравним полученные показатели с данными по неработающим студентам. (Таблица 3).
Таблица 3 - Сравнительная характеристика работающих и неработающих студентов
Параметры
Работающие студенты
Неработающие студенты
Возраст
Юноши – 23 года
Девушки – 23 года
Юноши – 22 года
Девушки – 21 год
Пол
Юноши – 60%
Девушки – 40%
Юноши – 60%
Девушки – 40%
Открытость к эксперименту
33,3% юношей
60% девушек
33,3% юношей
60% девушек
Наличие стремления реализовать себя в получаемой в ВУЗе профессии
24% юношей
50% девушек
66,7% юношей
20% девушек
Согласно данным таблицы обе группы испытуемых идентичны по двум параметрам: гендерный состав и открытость к эксперименту. Такое соответствие обусловлено тесной взаимосвязью данных параметров. То, что девушки (женщины) проявляют более выраженный и открытый интерес к обсуждению своих личностных качеств и переживаний по сравнению с юношами (мужчинами) – широко известный факт.
Что касается возраста испытуемых обеих групп, то наблюдаемое нами различие незначительно. Если использовать возрастную периодизацию, то можно констатировать принадлежность всех испытуемых к одной возрастной группе (22-25 лет).
Более значительные различия были выявлены нами в наличии у студентов стремления реализовать себя в той профессии, которую они приобретают в ВУЗе. По данному параметру в различных группах были получены диаметрально противоположные данные. При этом обращает на себя внимание то обстоятельство, что в группе неработающих студентов стремление реализовать себя в приобретаемой ими в ВУЗе профессии выражено ярче по сравнению с группой работающих студентов. Объяснить сам факт различий в показателях по данному параметру мы можем тем, что становление профессиональной идентичности – это динамический процесс, развитие которого происходит в течение всего жизненного пути человека. Но при этом остается открытым вопрос о том, почему работающие студенты проявляют меньшее по сравнению с неработающими студентами стремление реализовать себя в той профессии, которой они обучаются. Ответить на данный вопрос, как мы полагаем, возможно при изучения динамики становления профессиональной идентичности студента сравнительно в период «до» и «после» начала трудовой деятельности, что выходит за рамки нашего исследования. Поэтому факт различия показателей по данному параметру в различных группах испытуемых мы будем принимать как подтверждение динамического характера становления профессиональной идентичности.
Таким образом, с помощью данных полученных при анкетировании, можно охарактеризовать систему представлений студентов о себе на текущий момент времени ("Я реальное") и в будущем ("Возможное Я") следующим образом: выявлены отличительные особенности постановки работающими студентами профессиональных и личностных целей по сравнению с неработающими студентами.
Наиболее важными параметрами взаимоотношений людей является идентичность, которая определяется сходством (или различием) между двумя личностями в сознании каждой в отдельности (или между личностью и группой).
2. В целом сходство двух личностей (или личности и группы) определяется:
-социологическим (социально-экономическим статусом, профессией, образованием);
-социально-психологическим (ценностными ориентациями, общностью целей и позиций, межличностным) статусом;
- психологическим статусом (характером, стереотипом поведения);
-психофизиологическим статусом (темпераментом, эмоциональностью, реактивностью организма).
Сравнительный анализ психологических особенностей становления профессиональной идентичности у работающих и неработающих студентов представлен в таблице 4 .
Таблица 4 - Сравнительный анализ психологических особенностей становления профессиональной идентичности у работающих и неработающих студентов.
Параметры
Количественные данные (в % по группам)
Работающие студенты
Неработающие студенты
ценностные ориентиры студентов
1) «Я» - 37%
2) внутренние – 43%
3) социальные – 20%
1) «Я» – 32%
2) социальные – 68%
характеристика образа «Я» студентов
1) трансцендентально-восходящая – 18%
2) концептуально-достижимая – 42%
3) феноменально-интерактивная – 40 %
1) трансцендентально-восходящая – 38%
3) феноменально-интерактивная – 62 %
социальные группы, с которыми идентифицируют себя студенты
1) социально-психологического статуса – 30%
2) психофизиологического статуса – 70 %
1) социологического статуса – 20%
2) социально-психологического статуса – 80%
Согласно данным таблицы, работающие студенты в большинстве своем (70%) идентифицируют себя с социальными группами, имеющими психофизиологический статус (родители, братья, сестры и другие родственники, супруги), в то время как неработающие студенты склонны идентифицировать себя с людьми социально-психологического статуса (друзья). Таких студентов – 80 % от общего числа группы неработающих студентов. Идентифицирующих себя с группами социально-психологического статуса (друзья, коллеги) среди работающих студентов гораздо меньше – 30 %. При этом у работающих студентов более разнообразно представлены образы «Я», в том числе образы, имеющие концептуально-достижимую характеристику (40 %) и внутренние ориентиры (40%), что качественно отличает их от неработающих студентов.
Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили решить задачи исследования и сформулировать следующие выводы:
- идентичность выступает механизмом формирования личности путем создания образа «Я»;
- становление профессиональной идентичности происходит в направлении общество – профессия – личность;
- профессиональная деятельность определяет особенности жизненного пути человека;
- становление профессиональной идентичности различается у работающих и неработающих студентов.
Методика “Кто Я?”
Основой разработанного диагностического блока стало лонгитюдное исследование образа Я студентов посредством методики “Кто Я?”.
Качественный анализ полученных в ходе проведения методики самохарактеристик позволили выявить в образе Я объективные, функциональные и эмоциональные составляющие. Под объективной составляющей образа Я мы подразумеваем статусные и ролевые самохарактеристики (кто я), к функциональной составляющей мы отнесли самоописания себя как субъекта какой-либо деятельности (что делает или собирается делать), к эмоциональной составляющей нами были отнесены самоописания, связанные с эмоциональным отношением к себе (то есть какой я).
В ходе проведенного количественно-качественного анализа в каждом опросном листе было подсчитано число самоописаний, относящихся к объективной, функциональной и эмоциональной составляющей, а затем вычислено среднее значение каждой из составляющих образа Я для обоих групп.
В таблицах 5 и 6 представлены изменение объективных, функциональных и эмоциональных составляющих образа Я работающих и неработающих студентов.
Таблица 5 - Изменение объективных, функциональных и эмоциональных составляющих образа Я работающих студентов
Название составляющих образа Я
Объективные составляющие
Функциональные составляющие
Эмоциональные составляющие
(средние значения)
17,6
23,6
58,8
Таблица 6 - Изменение объективных, функциональных и эмоциональных составляющих образа Я неработающих студентов
Название составляющих образа Я
Объективные составляющие
Функциональные составляющие
Эмоциональные составляющие
14,4
15,5
70,1
Таким образом, проанализировав таблицы 5 и 6 мы пришли к выводу, что объективные составляющие в образе работающих и неработающих студентов составляет 17,6% у работающих и 14,4% у неработающих студентов.
На основании полученных данных отобразим данные показатели наглядно. (Рис. 1)
Рис. 1 Изменение объективных, функциональных и эмоциональных составляющих образа Я работающих и не работающих студентов
Процентное содержание функциональной составляющей образа Я у работающих и неработающих студентов составляет 23,6% у работающих студентов и 15,5% у неработающих студентов.
В целом в образе Я работающих и неработающих студентов преобладает эмоциональная составляющая. Наибольший процент она имеет у неработающих студентов (70,1%). У работающих студентов она составляет 58,8%
Таким образом, динамика профессионального образа Я у студентов позитивная, причем у работающих студентов характеризуется изменениями в эмоциональном отношении к себе как профессионалу, объективных компонентах и самоописании себя как субъекта деятельности.
Результаты, полученные с использованием методики “Личностный дифференциал”
В ходе исследования образа Я работающих студентов модифицированным вариантом методики “Личностный дифференциал” были подсчитаны средние показатели по факторам оценка, сила, активность для каждого из опрошенных по отдельно взятому образу Я (“Я — до вуза”, “Я — после вуза”, “Я — женщина”, “Я — человек”, “Я — молодой специалист”). Данные отражены в таблицах 7, 8 и 9.
Таблица 7 - Образ Я по фактору “Оценка”, характеризующий самоуважение у работающих студентов.
Образ Я
Самоуважение
Высокое
Среднее (у % опрошенных)
Низкое
Я — до вуза
80%
20%
—
Я — после вуза
87%
13%
—
Я — женщина/муж.
100%
—
—
Я — человек
87%
13%
—
Я — молодой специалист
74%
27%
—
Таблица 8 - Образ Я по фактору “Сила”, характеризующий развитие волевых качеств самоуважение у работающих студентов.
Образ Я
Развитие волевых качеств
Высокое
Среднее (у % опрошенных)
Низкое
Я — до вуза
26%
54%
20%
Я — после вуза
66%
34%
—
Я — женщина/муж.
53%
34%
13%
Я — человек
67%
33%
—
Я — молодой специалист
46%
27%
27%
Таблица 9 - Образ Я по фактору “Активность”, характеризующий экстравертированность личности самоуважение у работающих студентов.
Образ Я
Степень экстравертированности личности
Высокая
Средняя (у % опрошенных)
Низкая
Я — до вуза
33%
67%
—
Я — после вуза
67%
33%
—
Я — женщина/муж.
40%
60%
—
Я — человек
40%
60%
—
Я — молодой специалист
47%
53%
—
Таким образом, не обнаружив различий в осознании студентами себя как человека, абитуриента, выпускника, женщины/мужчины, молодого специалиста по факторам “Оценка” и “Активность”, удалось выяснить, что работающие студенты воспринимают себя после окончания вуза более
уверенными в себе, более независимыми и волевыми людьми, в то же время компетентность, уверенность в своих силах как в молодом специалисте профессионале окончательно не сформировалась за время обучения и показатели по фактору “Силы” по образу “Я — до вуза” и “Я — молодой специалист” находятся практически на одном уровне.
Далее, в таблицах 10, 11 и 12 идет рассмотрение образа Я не работающих студентов модифицированным вариантом методики “Личностный дифференциал”. В данных таблицах были подсчитаны средние показатели по факторам оценка, сила, активность для каждого из опрошенных по отдельно взятому образу Я (“Я — до вуза”, “Я — после вуза”, “Я — женщина”, “Я — человек”, “Я — молодой специалист”).
Таблица 10 - Образ Я по фактору “Оценка”, характеризующий самоуважение у не работающих студентов.
Образ Я
Самоуважение
Высокое
Среднее (у % опрошенных)
Низкое
Я — до вуза
70%
30%
—
Я — после вуза
50%
20%
30%
Я — женщина/муж.
30%
56 %
14%
Я — человек
40%
60%
—
Я — молодой специалист
20%
54%
26%
Таблица 11 - Образ Я по фактору “Сила”, характеризующий развитие волевых качеств самоуважение у не работающих студентов.
Образ Я
Развитие волевых качеств
Высокое
Среднее (у % опрошенных)
Низкое
Я — до вуза
20%
26%
54%
Я — после вуза
20%
14%
66%
Я — женщина/муж.
34%
53%
13%
Я — человек
22%
33%
45%
Я — молодой специалист
27%
17%
56%
Таблица 12 - Образ Я по фактору “Активность”, характеризующий экстравертированность личности самоуважение у не работающих студентов.
Образ Я
Степень экстравертированности личности
Высокая
Средняя (у % опрошенных)
Низкая
Я — до вуза
77%
33%
10%
Я — после вуза
33%
67%
—
Я — женщина/муж.
20%
50%
30%
Я — человек
30%
60%
10%
Я — молодой специалист
33%
14%
53%
Проанализировав таблицы 10, 11 и 12 мы обнаружили, что не работающие студенты воспринимают себя после окончания вуза менее уверенными в себе, менее независимыми и волевыми людьми, Компетентность, уверенность в своих силах как в молодом специалисте профессионале не сформировалась за время обучения и показатели по фактору “Силы” по образу “Я — до вуза” и “Я — молодой специалист” находятся практически на одном уровне.
Средние результаты среди работающих и неработающих студентов представлены в таблице 13.
Таблица 13 - Сравнительный анализ средних результатов работающих и неработающих студентов по методике “Личностный дифференциал”
студенты
 
я — до вуза
я — после вуза
я — жен/муж.
я — человек
я — молодой специалист
Eо
Eс
Eа
Eо
Eс
Eа
Eо
Eс
Eа
Eо
Eс
Eа
Eо
Eс
Eа
Работающие студенты
2.04
0.63
0.49
2.14
2.15
1.23
2.2
1.91
1 ,1
2.57
1.99
1.03
1.31
1,5
1.96
Неработающие студенты
1.66
0.62
1.13
1.52
0.48
0.97
1.45
1.4
1.01
2,12
0.53
0,68
1.32
1,18
0,88
На основании полученных данных представим показатели наглядно. На рисунке 2 показаны данные по критерию «Я до ВУЗа». На рисунке 3 изображены данные по критерию «Я после ВУЗа»
Рис. 2 Данные по критерию «Я до ВУЗа» у работающих и не работающих студентов
Рис. 3 Данные по критерию «Я после ВУЗа» у работающих и не работающих студентов
Сравнение полученных результатов позволяет утверждать, что результаты изменения образа “Я — до вуза” и “Я — после вуза” увеличиваются (возрастают) у работающих студентов по всем параметрам: оценка, сила и активность. У не работающих же студентов результаты изменения образа “Я — до вуза” и “Я — после вуза” снижаются по всем параметрам.
Данные по показателю «Я – молодой специалист» изображены на рисунке 4.
Рис. 4 Данные по критерию «Я – молодой специалист» у работающих и не работающих студентов
“Я — после вуза” и “Я — молодой специалист” — не одно и то же (количественные показатели существенно расходятся). По-видимому “Я — после вуза”, это скорее характеристика в новой ситуации, но не в новой роли. Тем самым обнаружено, что ситуационная компонента профидентичности достигается быстрее и, по-видимому, легче, чем ролевая и личностная.
Просуммировав показатели всех факторов по образу “Я — молодой специалист”, получили следующее:
Работающие студенты – 4,77 (общ. 95,4)
Не работающие студенты –3,38 (общ. 67,6)
Наиболее высокие средние показатели данной студенческой выборки по фактору “оценка” образа “Я — человек”, что характеризует высокий уровень самоуважения себя как личности. В то же время, среди работающих студентов данный показатель выше, чем среди неработающих.
Наиболее высокие средние показатели среди работающей студенческой выборки по фактору “сила” образа “Я — после вуза”, что характеризует проекцию развития своих волевых качеств в будущем.
Наиболее высокие средние показатели данной студенческой выборки по фактору “активность” образа “Я — молодой специалист”, что характеризует предполагаемую высокую степень экстравертированности по завершению вуза.
Также при проведении анкеты были получены следующие результаты (приведены вопросы анкеты и ответы на них в % от общего числа группы респондентов среди работающих и неработающих студентов):
1. Повлияло ли полученное Вами высшее образование на Ваше представление о себе?
Изменилось ли:
Работающие студенты
Неработающие студенты
а) Ваша внешность
40%
3.8%
б) Ваши способности
40%
46%
в) Ваше будущее
73%
35%
г) Ваши отношения с близкими людьми
67%
1.4%
д) Ваше отношение к своему прошлому
53%
—
е) Ваше отношение к обществу
47%
19%
ж) Ваше представление о себе как о женщине (мужчине)
47%
—
2. Изменились Ваши внутренние убеждения, принципы, жизненные ценности за время обучения в вузе?
Студенты
да
нет
 
Работающие студенты
80%
20%
 
Неработающие студенты
69%
31%
 
Если “Да”, то можно ли сказать, что одним из факторов этих изменений было полученное Вами образование?
Студенты
Да
Нет
 
Работающие студенты
92%
8%