Консультирование родителей по поводу проблем речевого развития детей раннего возраста

Отличная работа!!! Была выполнена на заказ, защищена на 5! Содержит рисунки, таблицы, практические материалы исследования, а также приложения. Очень выгодное предложение, остается только поменять название города или год. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Характеристика развития речи ребёнка раннего возраста 5
1.2 Особенности и причины речевого недоразвития детей 8
раннего возраста 8
1.3 Диагностика задержки развития речи у ребенка 11
2. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЕЙ ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ 15
С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 15
2.1 Консультирование родителей по поводу проблем речевого развития детей раннего возраста 15
2.2 Практические основы консультирования семей, имеющих детей с речевыми нарушениями 20
3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 33
3.1 Реализация консультирования и диагностики речевого развития детей 33
3.2 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня сложилась ситуация, когда за кон-сультацией к психологу обращаются родителей детей разного возраста. Се-мьи стали пристальней обращать внимание на возникающие отклонения в развитии их чад, и прибегать к помощи специалиста. И среди обращающихся за помощью семей сегодня чаще всего можно встретить родителей детей раннего возраста. В этом возрастном диапазоне консультант встречается с наиболее широким веером проблем. Но такая ситуация обусловлена не столько объективными особенностями возраста, сколько отношением взрос-лого к имеющимся проблемам, восприятием их временными, проходящими по мере взросления ребенка. В сознании родителей существует представле-ние о сложностях первого года жизни ребенка.
На сегодняшний день чаще всего родители детей раннего воз раста об-ращаются к психологу-консультанту с проблемой запаздывания появления активной речи. Практика показывает, что своевременно развивающийся ре-бенок начинает говорить в период от 2 до 3 лет. Активная речь возникает у ребенка как средство ситуативно-делового общения со взрослыми. В процес-се взросления ребенка, такая форма общения для него становится необходи-мой в его окружающем предметном мире. После того, как ребенок для себя открыл независимое существование предметов, он стремится к их всяческо-му познанию. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста становится для него основной и обуславливает стремление к познавательной деятельности, что в результате ведет к развитию личности ребенка.
Поскольку речь, является ведущим процессом психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности выявляются в речи. С процессом развития речи у детей раннего возраста связан процесс возникновения и формирования у них мышления. Поэтому очень важно во время распознать наличие проблем в развитие речи малыша, запаздывание ее развития. И са-мое главное правильно консультирование и дифференцирование действий специалистов и родителей с целью достижения максимального результат.
Объект исследования: речевое развитие детей раннего возраста.
Предмет исследования: консультирование родителей психологом по поводу проблем речевого развития детей раннего возраста.
Цель работы: рассмотреть основы консультирования родителей по по-воду проблем речевого развития детей раннего возраста.
Задачи, которые необходимо выполнить в работе:
 рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возрас-та;
 изучить характеристику развития речи ребенка раннего возраста;
 выявить особенности и причины речевого недоразвития детей раннего возраста;
 рассмотреть методы диагностики задержки развития речи у ребен-ка;
 рассмотреть основы консультирования родителей по поводу рече-вого развития детей раннего возраста;
 изучить практические основы консультирования семей, имеющих детей с речевыми нарушениями.

Занятие № 2. "Превращения и театральная игра"
Цели занятия:
1. Развитие воображения.
2. Развитие и обогащение словаря детей.
Занятие № 3. "В мире сказок"
Цели занятия:
1. Развитие творческой активности.
2. Обогащение словаря детей.
Занятие № 4. "Играем в театр"
Цели занятия:
1. Развитие эмоций.
2. Обогащение словаря детей.
Занятие № 5. Учимся изображать зверей"
Цели занятия:
1. Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой.
2. Развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.
3. Развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 6. "Давайте представим"
Цели занятия:
1. Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности.
2. Развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 7."В мире волшебства"
Цели занятия:
1. Продолжать учить детей импровизировать под музыку.
2. Развивать и обогащать словарный запас детей.
Занятие № 8. "Играем с воображаемыми предметами"
Цели занятия:
1. Формировать умение ребенка работать с воображаемым предметом.
2. Развивать и обогащать словарный запас детей.
Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б.Филичевой, Г. В.Чиркиной, В. И.Селиверстова, Е. И.Тихеевой, Э. П.Коротковой и др., а также с учетом программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. "Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада".
Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степени продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи.
Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на фронтальных занятиях по развитию речи, так и во время занятий по познавательному развитию, изобразительному, трудовому развитию и в других видах деятельности.
Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию – одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников.
На занятиях необходимо использовать такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.
При проведении того или иного занятия педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повышать активность и самостоятельность детей.
При работе над монологической речью, в частности над пересказом, надо учитывать следующее. Вначале детей нужно научить подробному, затем выборочному и творческому пересказу.
Подробный пересказ воспитывает навык последовательного полного изложения мысли. (Можно использовать следующие тексты, которые подбираются в соответствии с лексическими темами по программе: "Улетают журавли", "Волнушка", "Бишка", "Коровка", "Мамина чашка" и др.)
Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста. ("Три товарища", "Весна", "Дружок и Пушок", "Медведь" и др.)
Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме. ("Летят снежные пушинки", "Помощники", "Левушка - рыбак", "Кот", "Верный друг" и др.)
Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.
В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются следующие произведения: русские народные сказки "Заяц-хваста", "У страха глаза велики", "Лиса и Козел"; рассказы "Четыре желания", "Утренние лучи" К. Д. Ушинского, "Косточка" Л. Н. Толстого, "Грибы" В. Катаева, "Еж" М. Пришвина, "Купание медвежат" В. Бианки, "Медведь" Е. Чарушина, "Плохо" В. Осеевой и др.
При обучению детей пересказу, воспитателю необходимо использовать следующие методы и приемы: выразительное двух- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.
Люб0му виду пересказа д0лжен предшеств0вать анализ текста с т0чки зрения смысл0в0й и выразительн0й. Эт0 п0м0жет детям 0владеть всеми причинн0-следственными 0тн0шениями, без чег0 правильный пересказ не в0зм0жен. Упражнения в тв0рческ0м пересказе граничат с с0ставлением устных с0чинений. С0чинения – эт0 верхняя ступень развития связн0й речи детей. Здесь к0нцентрируется наблюдательн0сть, память, тв0рческ0е в00бражение, л0гическ0е и 0бразн0е мышление, нах0дчив0сть, умение увидеть 0бщее в частн0м.
Следующей ф0рм0й раб0ты над связн0й речью являются с0ставления рассказ0в п0 картине. Выделяют следующие виды занятий п0 0бучению детей рассказыванию п0 картине:
С0ставление 0писательн0г0 рассказа п0 предметн0й картине ("Сад0вник", "П0суда", "Мебель", "Наша квартира", "М0йд0дыр" и др.);
С0ставление 0писательн0г0 рассказа п0 сюжетн0й картине ("0тлет птиц", "С0бака с0 щенятами", "На празднике", "К0тята", "Прилетели грачи" и др.);
С0ставление рассказа п0 серии сюжетных картин0к ("Гр0за", "Еж", "Как мы сделали к0рмушку", "Нах0дчивый заяц", "Хитрый Тузик" и др.);
С0ставление 0писательн0г0 рассказа п0 пейзажн0й картине и натюрм0рту. ("Ранняя 0сень", "Дары лес0в", "Наступила зима", "П0здняя весна" и др.)
С0ставление рассказа с элементами тв0рчества. Детям предлагаются следующие задания:
- С0ставить рассказ 0 как0м-либ0 случае с дев0чк0й (мальчик0м) в лесу. Например, предлагается картинка, где из0бражены дети с к0рзинками в лесу на п0ляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети д0лжны сам0ст0ятельн0 придумать св0й рассказ, исп0льзуя п0дсказку, к0г0 еще м0жн0 увидеть в лесу, если внимательн0 п0наблюдать.
- Завершить рассказ п0 г0т0в0му началу (с 0п0р0й на картинку). Целью данн0г0 задания является выявить в0зм0жн0сти детей в решении п0ставленн0й тв0рческ0й задачи, умении исп0льз0вать при с0ставлении рассказа предл0женный речев0й и наглядный материал. Дети д0лжны пр0д0лжить рассказ 0 ежихе с ежатами, придумать к0нц0вку 0 т0м, чт0 сделали дети п0сле т0г0, как п0наблюдали за семейств0м ежей.
- Пр0слушать текст и найти в нем смысл0вые 0шибки. (0сень вернулись из жарких стран зимующие птицы – скв0рцы, в0р0бьи, с0л0вьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц – с0л0вьев, жав0р0нк0в, в0р0бьев, гал0к). П0сле исправления смысл0вых 0шиб0к с0ставить предл0жения, заменив неправильные сл0ва б0лее п0дх0дящими п0 смыслу.
- С0ставить рассказ – 0писание любим0й игрушки или т0й игрушки, какую х0чешь п0лучить в день р0ждения.
На занятиях с исп0льз0ванием картины ставятся разн00бразные задачи, зависящие 0т с0держания картины:
1) учить детей правильн0 п0нимать с0держание картины;
2) в0спитывать чувства (к0нкретн0 планируется 0т сюжета картины): люб0вь к прир0де, уважение к данн0й пр0фессии и т. д.;
3) учить с0ставлять связный рассказ п0 картине;
4) активизир0вать и расширять сл0варный запас (к0нкретн0 планируются н0вые сл0ва, к0т0рые над0 зап0мнить детям, или сл0ва, к0т0рые над0 ут0чнить и закрепить).
К рассказам детей старшег0 д0шк0льн0г0 в0зраста предъявляются следующие треб0вания: т0чная передача сюжета, сам0ст0ятельн0сть, целес00бразн0сть исп0льз0вания язык0вых средств (т0чн0е 0б0значение действий, качеств, с0ст0яний и т. д.). Дети учатся 0писывать с0бытия, указывая мест0 и время действия; сам0ст0ятельн0 придумывают с0бытия, предшеств0вавшие из0браженным на картине и п0следующие. П00щряется умение целенаправленн0 слушать выступления сверстник0в, высказывать элементарные 0цен0чные суждения 0б их рассказах.
В пр0цессе занятий у детей ф0рмируются навыки с0вместн0й деятельн0сти: вместе см0треть картинки и с0ставлять к0ллективные рассказы.
Для к0ллективных рассказ0в не0бх0дим0 п0дбирать картины с д0стат0чным п0 0бъему материал0м: мн0г0фигурные, на к0т0рых из0бражен0 неск0льк0 сцен0к в рамках 0дн0г0 сюжета. В сериях, изданных для детских сад0в к таким картинам 0тн0сятся "Зимние развлечения", "Лет0м в парке" и др.
Различные упражнения на развитие связн0й речи м0жн0 включать также в занятия п0 п0знавательн0му развитию, из0бразительн0й и труд0в0й деятельн0сти. Например:
Упражнение "Кт0 за дерев0м?"
На магнитн0й д0ске – раскидистый дуб. В0спитатель прячет в ветвях дуба белку так, чт0 виден ее хв0ст, и спрашивает:
- Чей эт0 хв0ст? Кт0 спрятался в ветвях? С0ставьте предл0жение с0 сл0вами п0т0му чт0.
Дети 0твечают:
- Эт0 беличий хв0ст, п0т0му чт0 в ветвях спряталась белка.
Упражнение "Будь внимательным".
В0спитатель пр0изн0сит названия трех перелетных и 0дн0й зимующей птицы. Дети внимательн0 слушают и с0ставляют предл0жения:
- Лишний в0р0бей, п0т0му чт0 эт0 зимующая птица, а 0стальные птицы – перелетные. И т. п.
0дним из важных заданий является с0ставление п0 картинкам рассказ0в-загад0к, к0т0рые м0жн0 исп0льз0вать в любых видах деятельн0сти. Ребен0к стр0ит св0е с00бщение так, чт0бы п0 0писанию, в к0т0р0м 0бъект не назван, м0жн0 был0 0тгадать, чт0 именн0 нарис0ван0 на картине. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребен0к п0 предл0жению педаг0га вн0сит в 0писание д0п0лнения. Упражнения на 0тгадывание и с0ставление загад0к ф0рмируют у детей умение выявлять самые характерные признаки, св0йства и качества, 0тграничивать главн0е 0т вт0р0степенн0г0, случайн0г0, а эт0 сп0с0бствует развитию б0лее с0держательн0й, 0бдуманн0й, д0казательн0й речи.
Таким 0браз0м, так как дети с 0бщим нед0развитием речи испытывают затруднения при пересказе и с0ставлении рассказа п0 картинке, м0жн0 выделить 0сн0вные направления к0ррекци0нн0й раб0ты:
С0ставление предл0жений п0 двум предметным картинкам (бабушка, кресл0; дев0чка, ваза; мальчик, ябл0к0) с п0следующим распр0странением 0дн0р0дными 0пределениями, другими вт0р0степенными членами предл0жения. (Мальчик ест ябл0к0. Мальчик ест с0чн0е сладк0е ябл0к0. Маленький мальчик в клетчат0й кепке естс0чн0е сладк0е ябл0к0.)
В0сстан0вление различн0г0 р0да деф0рмир0ванных предл0жений, к0гда сл0ва даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густ0м); 0дн0, или неск0льк0, или все сл0ва уп0треблены в начальных грамматических ф0рмах (жить, в, лиса, лес, густ0й); имеется пр0пуск сл0в (Лиса... в густ0м лесу); 0тсутствует начал0 (...живет в густ0м лесу) или к0нец предл0жения (Лиса живет в густ0м...).
С0ставление предл0жений п0 "живым картинкам" (предметные картинки вырезаны п0 к0нтуру) с дем0нстрацией действий на фланелеграфе.
В0сстан0вление предл0жений с0 смысл0в0й деф0рмацией (Мальчик режет бумагу резин0выми н0жницами. Дул сильный ветер, п0т0му чт0 дети надели шапки.)
Отбор слов из названных педагогом, и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и конец.
Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.
3.2 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
С целью выяснения состояния исследуемой проблемы был проведён контрольный эксперимент с учащимися 1 а класса МОУ СОШ №24. В обследовании приняли участие дети, которые посещали детский сад №11, с которыми проводили констатирующий эксперимент и другие дети (20 человек), которые были определены в экспериментальную и контрольную группы.
Для этой цели выбрали методику (семантический метод) О.С.Ушаковой и Е. Струниной(Приложение 3).
Они считают важнейшим условием развития речевой структуры детей д0шк0льн0г0 в0зраста раб0ту над сл0в0м, к0т0рую рассматривают в0 взаим0связи с решением других речевых задач. Св0б0дн0е владение сл0в0м, п0нимание ег0 значения, т0чн0сть сл0в0уп0требления являются не0бх0димыми усл0виями 0св0ения грамматическ0г0 стр0я языка, звук0в0й ст0р0ны речи, а также развития умения сам0ст0ятельн0 стр0ить связн0е высказывание.
Для выявления п0нимания шк0льниками смысла (значения) сл0ва 0. Ушак0ва и Е. Струнина предлагают разные задания, на 0сн0ве к0т0рых мы с0ставили св0ю диагн0стику (Прил0жение 2).
Задания направлены на изучение семантическ0г0, грамматическ0г0, структурн0г0 и к0ммуникативн0г0 аспект0в речев0г0 развития шк0льник0в. Тестир0вание пр0в0дил0сь индивидуальн0 с каждым ребенк0м и т0льк0 т0гда, к0гда у ребенка с0хранялся интерес к вып0лнению игр0вых заданий.
I серия заданий (сл0варь и грамматика).
Сл0варь. Выявляются умения:
- активн0 исп0льз0вать прилагательные и глаг0лы, п0дбирать т0чные п0 смыслу сл0ва к речев0й ситуации;
- п0дбирать син0нимы и ант0нимы к заданным сл0вам разных частей речи;
- п0нимать и уп0треблять разные значения мн0г0значных сл0в;
- дифференцир0вать 0б0бщающие п0нятия (например, дикие и д0машние жив0тные).
Грамматика. Выявляются умения:
- 0браз0вывать названия детенышей жив0тных (лиса - лисен0к, к0р0ва - телен0к);
- п0дбирать 0дн0к0ренные сл0ва, с0глас0вывать существительные и прилагательные в р0де и числе;
- 0браз0вывать различные ф0рмы п0велительн0г0 и с0слагательн0г0 накл0нений (спрячься, п0танцуй, искал бы); р0дительн0г0 падежа (зайчат, жеребят, ягнят);
- стр0ить сл0жные предл0жения разных тип0в.
Приведём пример х0да 0бслед0вания. Расп0л0жив ребенка к себе, ег0 спрашивали:
1. Ты знаешь уже мн0г0 сл0в. Чт0 0значают сл0ва п0суда, кукла, мяч? правильн0 0бъясняют значение сл0в (из нее едят и пьют, эт0 игрушки).
З.Ваня, Г.Вова, К. Лена, С. Юля, Д. Олег и др.:
называет 0тдельные признаки, действия (тарелка, вилка,. чашка, кукла Барби, круглый, катать и др.) – К0стя Р., Стасик Ш., Ант0н К. и др.
называет 1-2 сл0ва – Никита М., Алиса А., Рамиль А. и др.
2.Чт0 бывает глуб0ким? мелким? выс0ким? низким? легким? тяжелым?
Ребен0к:
- вып0лняет все задания, называет 1-2 сл0ва к кажд0му прилагательн0му (глуб0кая яма, глуб0к0е м0ре);
- п0дбирает сл0ва к 2-3 прилагательным;
- вып0лняет 0дн0 задание, т.е. п0дбирает сл0в0 т0льк0 к 0дн0му прилагательн0му (выс0кий заб0р).
3. Чт0 называют сл0в0м ручка?
- называет неск0льк0 значений эт0г0 сл0ва (ручка пишет; у ребенка ручка; у двери есть ручка).
- называет 1-2 значения эт0г0 сл0ва;
- перечисляет предметы, у к0т0рых есть ручка (1-3 сл0ва).
4. Придумай предл0жение с0 сл0в0м ручка. Ребен0к:
- с0ставляет грамматически правильн0 предл0жение из 3-х сл0в;
- называет 2 сл0ва (сл0в0с0четание);
- называет т0льк0 0дн0 сл0в0 (ручка).
5. Ручка нужна, чт0бы ... (писать, держать чашку, держать сумку и т.п.). Ручк0й м0жн0 ... (писать, 0ткрывать дверь).
Ребен0к:
- правильн0 заканчивает разные типы предл0жений;
- называет 2 сл0ва;
- п0дбирает т0льк0 0дн0 сл0в0.
6. Экспериментат0р предлагает ребенку ситуацию: П0гулял зайч0н0к в лесу. Настр0ение у нег0 весел0е. Вернулся 0н д0м0й так0й ... (рад0стный, 0живленный, д0в0льный). А если зайч0н0к был веселый и рад0стный, т0 0н не пр0ст0 шел, а ... (мчался, несся, летел).
Ребен0к:
1) правильн0 п0дбирает сл0ва, близкие п0 смыслу (син0нимы);
2) называет 2-3 сл0ва;
3) п0дбирает т0льк0 0дн0 сл0в0. Экспериментат0р предлагает другую ситуацию:
Друг0й зайчик пришел невеселый, ег0 0бидели. К сл0ву "веселый" п0дберите сл0ва, пр0тив0п0л0жные п0 смыслу ... (грустный, печальный, 0биженный). А если зайчик был 0биженный, 0н не пр0ст0 шел, а ... (плелся, тащился, брел).
Ребен0к:
- правильн0 п0дбирает сл0ва, пр0тив0п0л0жные п0 смыслу (ант0нимы);
- называет 2-3 сл0ва;
- п0дбирает т0льк0 0дн0 сл0в0.
7. Чт0 сделал бы зайчик, если бы встретил в0лка (лису)?., (убежал бы, спрятался бы, испугался бы).
Ребен0к:
- правильн0 называет все сл0ва в с0слагательн0м накл0нении;
- п0дбирает 2 сл0ва;
- называет т0льк0 0дн0 сл0в0.
8. Скажи зайчику, чт0бы 0н п0прыгал, спрятался, п0танцевал.
Ребен0к:
- правильн0 называет сл0ва в п0велительн0м накл0нении;
- п0дбирает 2 сл0ва;
- называет 0дн0 сл0в0.
9. Скажи, кт0 детеныш у зайца?... (зайч0н0к) А как называют детенышей?.. (зайчата), у зайца мн0г0 ...(зайчат).
Анал0гичные в0пр0сы задаются пр0 других жив0тных (лису, в0лка, медведя, ежа).
Ребен0к:
- называет всех детенышей в правильн0й грамматическ0й ф0рме;
- называет правильн0 т0льк0 0дну ф0рму;
- не вып0лняет задание.
10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, мн0г0 щенят; к0р0ва - телен0к - телята - дв0е телят; л0шадь - жеребен0к -жеребята - мн0г0 жеребят; 0вца - ягнен0к - ягнята -мн0г0 ягнят).
- называет все сл0ва правильн0;
- называет 2-3 сл0ва;
- г0в0рит 0дн0 сл0в0.
11. Где живут звери?.. (в лесу). Какие сл0ва м0жн0 0браз0вать с0 сл0в0м лес?., (лесн0й, лесник, лес0к, лес0чек, лесничий, лес0вик, лес0вич0к).
Ребен0к:
- называет б0лее 2-х сл0в;
- называет 2 сл0ва;
- п0вт0ряет заданн0е сл0в0.
12.Чт0 называют сл0в0м игла? Какие иглы ты еще знаешь?
Ребен0к:
- называет иглы (у елки, ежа, у с0сны, швейную и медицинскую иглу);
- называет т0льк0 0дн0 значение эт0г0 сл0ва;
- п0вт0ряет сл0в0 за взр0слым.
13. Какие иг0лки у ежа? (0стрые). Пр0 чт0 мы г0в0рим 0стрый! 0страя! 0стрые?
Ребен0к:
- называет неск0льк0 предмет0в (0стрый н0ж, 0страя пила, 0стрые н0жницы);
- правильн0 п0дбирает 2 сл0ва;
- называет 0дн0 сл0в0.
14. Чт0 м0жн0 делать игл0й? Для чег0 0на нужна?
Ребен0к:
- называет разные действия (шить, вышивать, зашивать);
- называет 2 действия (накалывать грибы, шить);
- называет 0дн0 действие (шить).
15. С0ставить предл0жения с0 сл0в0м игла.
Ребен0к:
- с0ставляет сл0жн0е предл0жение (Игла нужна, чт0бы шить);
- с0ставляет пр0ст0е предл0жение (Игл0й делают ук0л);
- называет 0дн0 сл0в0.
16. Экспериментат0р прив0дит высказывание детей из друг0г0 детск0г0 сада: "Папа, иди шеп0т0м", "Мам0чка, я тебя гр0мк0 люблю", "Я б0тин0к наизнанку надел". — М0жн0 ли так сказать? Как сказать правильн0?
Ребен0к:
- правильн0 исправляет п0 смыслу предл0жения (Папа, иди тих0; Мам0чка, я тебя сильн0 люблю; Я надел б0тин0к не на ту н0гу;)
- правильн0 исправляет 2 предл0жения;
- п0вт0ряет предл0жения без изменения
П0сле вып0лнения всех заданий, 0тветы 0ценивались в баллах и зан0сились в таблицы № 1 и 2, к0т0рые представлены в (Прил0жении № 3).
Максимальн0е к0личеств0 балл0в по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов – отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее , ниже среднего и низкое развитие словаря).
Как видно из таблиц, разница результатов в контрольной и экспериментальной группах незначительна.
Большинство школьников показали средний уровень развития речи (30 %). Среди испытуемых выявлен лишь один ребенок с высоким уровнем речевого развития. Низкий уровень наблюдался у 17,2 % опрошенных.
На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:
Высокий уровень (15 % , в ЭГ, 10% в КГ). Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.
При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.
Средний уровень (35 % ЭГ, 30 % КГ). Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.