Вступительные занятия, как один из этапов изучения художественного произведения

Работа была защищена в мае 2012 года. Оценка - хорошо. ...

Введение……………………………………………………………………….
Глава 1 Вступительные занятия, как один из этапов изучения художественного произведения………………………………………………………
1.1 Назначение вступительных занятий и их значение в системе уроков...
1.2 Разновидности вступительных занятий по содержанию……………….
1.3 Методические формы проведения вступительных занятий……………
Глава 2 Вступительные занятия при изучении произведений …………….
2.1 Басни И.А. Крылова…………………………………………………..…..
2.2 М.Ю. Лермонтов «Бородино»……………………………………………
2.3 Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»………………………………….
2.4 Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»……………………………………
2.5 И.С. Тургенев «Муму»…………………………………………………..
2.6 Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»……………………………………..
2.7 А.П. Чехов «Хирургия»………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………………

Введение
Основным содержанием школьного курса литературы является, прежде всего, изучение художественных произведений. Оно складывается из четырех основных этапов: вступительные занятия, чтение, анализ и заключительные занятия. Каждый этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы не являются строго разграниченными. Наоборот, они взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.
Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе, - это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом успех всей работы над литературной темой. Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вызовут внутреннее неприятие – об этом всегда думает учитель, готовя п ервую встречу школьника с произведением. Его задача сделать все возможное, чтобы произведение заинтересовало читателей. На помощь им приходят вступительные занятия к изучению произведений.

2. В центре анализа рассказа - мальчики, показать отношения автора к ним, объяснить, что для Тургенева эти мальчики - крестьянский мир в миниатюре.Вступительное занятие - это рассказ учителя о «Записках охотника» и показ наиболее значительных крестьянских типов. Рассказ о Хоре и Калиныче, о Якове Турке, о Касьяне с красивой Мечи, о Бирюке. Полезна демонстрация портретной галереи крестьянских типов, созданной И.Н. Крамским («Сидящий крестьянин», Мина Моисеев»), В.М. Васнецовым («Иван Петров»), И.Е. Репиным («Мужичок из робких»).3. Если задача учителя - связь с пройденным и самостоятельно прочитанным материалом, то вступительное занятие к рассказу «Бежин луг» может быть на тему «Судьбы русских детей в разные эпохи». В беседу можно включить: «Крестьянские дети» Н.А. Некрасова, «Дети подземелья» В.Г. Короленко, «Белеет парус одинокий» В. Катаева, тематически близкие полотна художников (Перов, Маковский). Желательно познакомить учащихся с зарисовками крестьянских ребятишек в « Записках охотника» - поэтическая Аннушка («Касьян с красивой Мечи»), дочь Бирюка - печальная маленькая Улита, живущая в нищете, трудах и одиночестве, хитроватый Антипка («Певцы»), не желающий подвергнуться порке и др.Таким образом, все варианты вступительных занятий одинаково правомерны. Выбор одного из перечисленных видов вступительного занятия зависит от состава учащихся, класса, учебно-воспитательных задач, от всей системы уроков по изучению рассказа.1.3 Методика вступительных занятийТвёрдо можно говорить о том, что разнообразной должна быть методика вступительных занятий – слово учителя, беседа по личным впечатлениям, рассматривание картин, использование технических средств, разного рода экскурсии, включая и заочные и т.д.Слово учителя. Готовясь к выступлению перед классом, учитель должен поставить перед собой следующие требования:1. Первое и основное требование – принципиальность, идейная целеустремлённость вступительного слова.2. Сообщение учителя должно быть органической частью в общей системе курса. Эти связи с изученным прежде материалом могут быть разнообразны: сопоставление тематики, образов, художественных средств, жанров писателей. 3. Третье требование к вступительному слову учителя – конкретность и наглядность. Это – наглядность словестно-образная: умелое использование стихотворений и отрывков из художественной прозы.Это – наглядность художественно-изобразительная: демонстрация портретов, снимков с картин, с рукописей и т.д.Беседа. Бывают случаи, когда в сообщении учащимся сведений о писателе основную роль играет не лекция, а беседа. Например, учащиеся VI класса приступают в начале учебного года к теме «И. С. Тургенев. «Бирюк». Первое, что предлагает программа это «сведения о биографии». Но учитель знает, что кое-какие сведения о Тургеневе и его жизни ученики могли получить в V классе при изучении рассказа «Муму». В данном случае лучше провести с учащимися не лекцию, а беседу, чтобы восстановить в памяти все, что они знаю о Тургеневе, и дополнить новыми сведениями.Экскурсия. Лекция и беседа о писателе могут проводиться не только в классной обстановке, но и вне класса, во время литературной экскурсии. По содержанию сообщаемых знаний экскурсия может не отличаться от лекции или беседы в классе: это лишь особая форма организации работы. Материал будет тот же, но новая обстановка занятий отразится на характере вступительного слова, усилив наглядность и яркость восприятия слушателей.Заочная экскурсия. По форме заочная экскурсия кажется похожей на лекцию учителя, но это не лекция. Это рассказ учителя с использованием зрительного ряда, который поможет представить места, где жил писатель. От лекции заочная экскурсия отличается последовательностью изложения материала, мы как-бы переходим от одного места в другое. По ходу путешествия раскрываются факты биографии, особенности личности писателя, особенности обстановки, помогающей характеризовать какие-либо события, связанные с произведением. При этом учитель пытается создать эффект присутствия. Рассказ должен быть живописным, наглядным и создавать впечатление, что это происходит в данный момент.1.4 Недостатки вступительных занятийКаковы наиболее распространённые недостатки вступительных занятий, встречающиеся в школьной практике? Прежде всего, отсутствие творческого подхода к их проведению, следование некоему стереотипу.Принято считать, что на вступительном занятии надо сообщить учащимся историю создания произведения, дать сумму исторических, историко-культурных и историко-бытовых сведений и объяснить встречающиеся непонятные слова. Часто это действительно бывает необходимо, но далеко не всегда именно эти три фактора содействуют максимально эффективному восприятию произведения. Здесь, как и вообще в преподавании литературы, не должно быть шаблонов и общих мест. Так, на вступительных занятиях нужны вопросы, и задания, устанавливающие связь с ранее изученными и самостоятельно прочитанными произведениями. Но связь эта не может каждый раз осуществляться в виде одного и того же дежурного вопроса: «Какие произведения данного автора вы читали?» Она должна стать гораздо серьезнее.Вторым существенным недостатком является отсутствие органической связи между вступительным занятием, самим произведением и дальнейшей системой уроков по его изучению. Между тем вступительное занятие, так же как и заключительное, — это звено в общей системе уроков, внутренне единой и взаимосвязанной.Среди других недостатков проведения вступительных занятий следует особо отметить неумеренное злоупотребление историей. Так, перед изучением горьковских «Песен» обычно во вступительном слове дается характеристика эпохи второй половины 90-х годов XIX в., рассказывается о подъеме революционного движения в России, о периоде подготовки революции 1905 г. Таким образом, обе песни «привязываются» к политической борьбе своего времени. Слов нет, связь эта была прочна и органична, и сказать о ней необходимо, но необязательно посвящать ей вступление; целесообразнее сделать это после того, как «Песни» будут восприняты и пережиты учащимися в качестве явлений искусства во всем их неповторимом своеобразии, после того, как они задумаются о широте и емкости художественных образов и философских обобщений, содержащихся в этих произведениях.Будет, наверно, правильнее, если во вступительном слове учитель скажет, что молодого Горького неотступно волновал вопрос о том, как надо жить, какими должны быть люди, чему они должны отдавать свою жизнь. Обе «Песни» — размышление о смысле человеческой жизни, призыв прожить ее достойно и мужественно.Глава 2 Вступительные занятия как пробуждающие интерес к изучению произведения.Одной из серьезных проблем современного школьного литературного образования является проблема прочтения произведения. Литература прошлого впитала в себя опыт исторического развития общества, и в этом таятся не использованные до конца резервы усиления воспитательного воздействия ее на молодежь. Важно найти в литературе то, что созвучно времени и волнует учащихся. В этой главе мы постараемся разработать методику проведения вступительных занятий на примере нескольких художественных произведений, которые изучаются в среднем звене.При прохождении практики в МОУСОШ № 14 мне досталось изучение «Кавказского пленника» Л.Н. Толстого. Изучение «Кавказского пленника» в 5 классе я начала с небольшого вступительного слова. Рассказала детямо рассказать детям о Кавказской войне, о столкновении русских войск с горцами, об участии Толстого в военных действиях, его наблюдениях за жизнью военных гарнизонов, о многочисленных случаях, когда солдаты и офицеры попадали в плен. Рассказы о таких случаях бытовали в среде воюющих, о них много писали в газетах и журналах того времени. Все эти факты, жизненные наблюдения и послужили основой «Кавказского пленника».«Рассказ «Кавказский пленник» был написан Толстым в 70-е годы 19 века. События, положенные в основу этого рассказа, относятся к тому времени, когда на Кавказе шла война за присоединение его к России. Начатая в первые годы 19 века Кавказская война кончилась только в 60-е годы. В 1851 году Л.Н.Толстой приехал на Кавказ с братом офицером по собственной охоте, добровольцем. Спустя год он поступил на военную службу и стал принимать участие в походах в качестве артиллериста. Летом 1853 года двадцатичетырёхлетний Толстой едва не попал в плен к чеченцам. Это случилось во время передвижения войск к крепости Грозной. Передвижение совершалось так медленно, что несколько человек (среди них Толстой и его приятель, мирный чеченец Садо) отделились от обоза и решили проехать вперёд, чтобы скорее добраться до крепости. Дальнейшее записано родственником Толстого с его слов: «Мирный чеченец Садо, с которым ехал Лев Николаевич, был его большим другом. И незадолго перед тем они поменялись лошадьми. Садо купил молодую лошадь. Испытав её он предоставил её своему другу Толстому, а сам пересел на его иноходца, который, как известно, не умеет скакать. В таком виде их настигли чеченцы. Лев Николаевич, имея возможность ускакать на резвой лошади своего друга, не покинул его. Садо, подобно всем горцам, никогда не расставался с ружьём, но, как на беду, оно не было заряжено. Тем не менее он нацелил им на преследователей и, угрожая, покрикивал на них. Судя по действиям преследовавших, они намеревались взять в плен обоих, особенно Садо для мести, а потому и не стреляли. Обстоятельство это спасло их. Они успели приблизиться к Грозной, где зоркий человек издали заметил погоню и сделал тревогу. Выехавшие навстречу казаки принудили чеченцев прекратить преследование».Для более эффективного результата необходимо данное вступительное слово сопроводить зрительным рядом в виде презентации. Тогда вся обстановка того времени будет воспринята учениками ярче и глубже. А дальше сам текст поможет школьникам почувствовать и понять время, воссозданное Толстым.На вступительных занятиях преподаватель сообщает учениках недостающие у них исторические понятия и сведения, без которых чтение будет неполноценным, а местами просто непонятным. Так, перед чтением повести «Тарас Бульба» нужно кратко рассказать об Украине XVI в., о возникновении казачества, об устройстве и быте Запорожской Сечи, о роли её в борьбе с панской Польшей.«Для русской литературы 20-30 годов XIX века характерен интерес к истории (вспомните произведения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова). Обращения к прошлому помогало найти ответы на многие вопросы, вставшие перед людьми, понять происходящее в настоящем и предугадать будущее. Н.В.Гоголь интересовался историей Украины. В15-16 веках Украина находилась под гнётом польских помещиков – панов. Они превращали крестьян в крепостных холопов, облагали их тяжёлыми налогами, за малейшие проступки подвергали суровым наказаниям и даже казнили.Недовольные своим положением, крестьяне убегали на юг, в степи. На просторах Днепра они построили небольшое укрепление и назвали его Запорожской Сечью , а себя – запорожскими казаками( вольными людьми) . Казаки объединились в курени ( войсковые части) и выбирали себе куренного атамана . все дела Сечи решались собранием ( Радой ). В запорожскую сечь часто убегали и русские крепостные. Здесь росла и крепла дружба двух братских народов, закалялись отважные воины, проявлялось подлинное товарищество , основанное на равенстве , а также на уважении к старшим и умнейшим.В мирное время казаки уходили в «луга и пашни», на днепровские перевозы, занимались кузнечным, слесарным , торговым делом, ловили рыбу , сапожничали … но строило зазвучать боевому кличу – казаки садились на коней и с оружием в руках были готовы отразить нападение врага.Всё это нашло своё отражение в исторических сочинениях, летописях, народных песнях ,приданиях , с которыми Гоголь знакомился с большим интересом . Овеянная славой , вставала перед ними живая, яркая история народа , а воображение рисовало битвы , вольные и дикие степи , могучие характеры , крепкие натуры .Н.В.Гоголь собирался написать научный труд. Труд не был создан, но материалы, относящиеся к жизни казачества, были использованы им в работе над повестью "Тарас Бульба".»Другой пример – вступительное занятие к «Песне про купца Калашникова» Лермонтова. На уроках истории ученики знакомятся со временем Ивана Грозного, но этого недостаточно. Учитель литературы на вступительном занятии даёт более полную характеристику того времени для лучшего понимания произведения.«Сегодня мы совершим небольшое путешествие в прошлое. Давайте прислушаемся. Вот раздается звон колоколов и перед нами во всем своем величии предстает Москва золотоглавая. Яркие лучи солнца освещают улицы московские. По этим улицам – не широким и великолепным, как те, которые окружают теперь Кремль, а узким, застроенным бревенчатыми домами – толпится народ в праздничном наряде, едут бояре в разукрашенных санях, идет войско, хотя не похожее видом и одеждой на наше нынешнее – стройное и прекрасное, но столь же храброе и верное государю.В центре Москвы - Кремль и площадь. На ней против главных ворот стоит круглый помост (возвышение), называвшийся Лобным местом. С этого места оглашаются царские указы; на этом помосте на виду всего народа палач казнит провинившихся, отрубая им головы на плахе – большом обрубке дерева.Москва 16 века – это богатый город, высятся хорошо построенные дома бояр и купцов; напротив Кремля стоит гостиный двор – лавки купцов, или по-старинному, гостей, торговавших местными товарами или привезёнными из далёких восточных стран: дорогими шелками, прозрачной фатой, которой женщины закрывали своё лицо, драгоценными камнями, мехом соболя.Кого же мы встречаем на улицах Москвы? Вот перед нами богатые бояре, купцы в красивых роскошных платьях с опушкою. Они гостеприимны и вежливы , кланяются друг другу и всему честному народу. А вот перед нами появляется опричник молодой. Весь народ московский трепещет перед охраной царя .Иван IV ввёл опричнину из-за измен боярства, которое мешало ему в укрепление единодержавия на Руси.