Вход

Методика профессионального обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 294700
Дата создания 12 мая 2014
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

Профессиональное обучения ...

Содержание

Содержание
1.Проблемное обучение, сравнение цели традиционного обучения и цели проблемного обучения
1.1.Проблемное обучение
1.2.Сравнение цели традиционного обучения и цели проблемного обучения
2.Теоретическое обучение. Роль и задачи теоретического обучения. Его соотношение с практическим (производственным) обучением.
2.1.Теоретическое обучение
2.2.Роль и задачи теоретического обучения.
2.3.Соотношение с практическим (производственным) обучением
3.Характеристика обучающей (дидактической), воспитательной и развивающей целей теоретического занятия. Привести примеры постановки этих целей
4.Разработка технологической карты лабораторной работы по предмету профессионального цикла.
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: - возникновение проблемной ситуации,- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения               предположений и обоснование гипотезы,    - доказательство гипотезы,- проверка правильности решения проблем.Общие функции проблемного обучения: - усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; - развитие познавательной самостоятельности  и творческих способностей учащихся;   - формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы). Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы; - формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемная задача, в отличии от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное которое должно быть раскрыто на основании этих условий.Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования. Теоретические основы проблемного обучения. Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка. Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению  сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.Девятый способ - организация меж предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом.Десятый способ - варьированные задачи, пере формулировка вопроса.2.Теоретическое обучение. Роль и задачи теоретического обучения. Его соотношение с практическим (производственным) обучением.2.1.Теоретическое обучениеТеоретическое обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общеобразовательным предметам в обще дидактическом, частнодидактическом и частнометодическом аспектах достаточно глубоко и всесторонне раскрыты в педагогической литературе. В этой связи методы теоретического обучения будут рассматриваться, прежде всего, применительно к изучению общетехнических и специальных предметов, представляющих в дидактическом плане единое целое.Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:· многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;· значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;· взаимосвязь с производственным обучением учащихся;· органическое сочетание фактического и теоретического материала;· значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;· необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией, отражение «местного» материала.Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения.2.2.Роль и задачи теоретического обучения.Словесные методы.Устное изложение. В процессе изучения общетехнических и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.д.Из общих требований к устному изложению выделим следующие основные:· научно-техническая достоверность содержания;· логическая стройность и последовательность;· доходчивость и доступность для учащихся;· доказательность и убедительность;· четкость и ясность главной мысли на каждом этапе;· эмоциональность по форме и содержанию; образность;· стимулирование внимания и активности учащихся.Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как обще дидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.Основные из них следующие:· широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т.п.);· разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с учащимися и т.п.;· проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т.п.);· широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению «местных» фактов и примеров;· осуществление тесных меж предметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.Беседа - вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода.Дидактическая сущность такой беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом преподаватель побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.Однако беседа, как метод обучения, по исполнению гораздо сложнее устного изложения. Она требует особой подготовки преподавателя: расчленения изучаемого материала на логически связанные части, формулировки «продуктивных» вопросов, расположения их в соответствии с логикой учебного материала, продумывания возможных ответов учащихся и основных выводов.Можно выделить некоторые условия применения эвристической беседы при изучении общетехнических и специальных предметов:· содержание учебного материала должно быть логически стройным и четким;· при изучении учебного материала должно быть уделено большое внимание разбору технической и технологической документации;· проведение беседы должно проходить в сочетании с другими методами и видами учебной работы: объяснением, работой с книгой, самостоятельными наблюдениями учащихся и др.По своему характеру вопросы, применяемые при проведении эвристической беседы, крайне разнообразны. Можно выделить следующие группы вопросов:· на сравнение и сопоставление предметов, их изображений, явлений, процессов, фактов и т.п.;· на обобщение и выделение существенных признаков изучаемых фактов, явлений, процессов и формулировку понятий;· на выявление умения использовать знания в различных ситуациях;· на объяснение причины - диагностические;· на выяснение последствий действия, процесса, способа и т.п. - прогностические;· на доказательство, приведение доводов «за» и «против»;· на установление меж предметных связей.При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, что бы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы.Беседу следует заканчивать подведением итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы.Работа учащихся с книгой. Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы и т.д.Однако эти приемы не полностью применимы при работе с книгой, освещающей технику и технологию. Зачастую материал таких книг не имеет логической стройности, позволяющей выделять главные мысли и составлять план прочитанного.Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического материала. Такие задания выполняются путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, являются формой предъявления задания, с другой - алгоритмом изучения материала книги. Так, при изучении материала о технике таблица включает такие графы: назначение машины, механизма, прибора; составные части; назначение частей. При изучении материала о технологии выполнения работы, процесса, действия и т.п. таблицы-задания содержат графы: виды и способы выполнения процесса; последовательность выполнения процесса; условия и нормативные данные.Наглядные методы.Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 до 90% информации из окружающего мира. До 80% всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, код проекции, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др.).Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других - средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали. Средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник новой информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.Эффективным методическим приемом повышения качества использования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.2.3.Соотношение с практическим (производственным) обучениемГлубокие знания основ теории оказывают регулирующее (планирующее) воздействие на нижележащий уровень деятельности - формирование умений их использовать. Что определено соответствующей целью второй, формирующей стадии.Образуется взаимосвязанная целостность двух уровней: обеспечивающего и формирующего, которая представляет собой системную структуру теоретического учебного занятия по специальному предмету.В свою очередь, формирующая стадия как элемент вышестоящего уровня оказывает субординационное влияние на нижележащий третий уровень результативной деятельности, гарантируя при сохранении новой целостности достижение цели совершенствования профессионально-технологической деятельности посредством создания автоматизированных умений и творческих навыков.Содержание учебно-познавательной деятельности на каждой стадии определяет направление поиска при выборе, трансформировании традиционных, проектировании новых методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя и обучающихся друг с другом.Так, для усвоения знаний основ теории профессиональной деятельности на обеспечивающей стадии требуется комплекс интенсивных методов формирования самостоятельной деятельности. В соответствии с спроектированным комплексом интенсивных методов выбирается комплекс средств формирования у обучающихся самостоятельности при усвоении новых знаний. И, наконец, в соответствии с выбранными средствами, методами, содержанием и целью выбираются формы педагогического взаимодействия.Аналогично организована структура элементов: стадий, целей, содержания, методов, средств и форм на формирующей и результативной стадиях.Существенной особенностью методической структуры является введение специальных элементов — фаз познавательной деятельности на каждой стадии учебного занятия. Фазы не материализованной, умственной; материализованной, с использованием моделей натуральных объектов; материальной с применением натуральных объектов профессиональной деятельности введены на третьей, результативной стадии учебного занятия. Учащемуся, студенту предоставляется возможность использовать, по крайней мере, две стратегии, продвигаясь к реализации цели либо от материальной к материализованной и от нее к умственной, либо - от умственной к материализованной и далее - к материальной деятельности.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб Питер, 2000
2. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа. 2001.
3. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // EducationalTechnology&Society;. 2002. №5.
4. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.
5. Беляева А.Г1. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 193 с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - с.50 - 92.
7. Дидактика средней школы / Под ред. Скатки на М.М. М.: Педагогика, 1982. - 223 с.
8. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и се развитие. М.: Педагогика., 1989. - с. 58 - 63
9. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М., 2003г., с. 38-40.
10. Алексеев В.Е. Организация технического творчества студентов М. 2004 г., с. 23-38.
11. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с.59-64.
12. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г.
13. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г., с. 16-22.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00497
© Рефератбанк, 2002 - 2024