Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума

Оглавление
Аннотация
Введение
Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования
1.1. Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
1.2. Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося
1.3. Влияние социума на личность учащегося в современных условиях
Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.1Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.2Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциаль ...

Оглавление
Аннотация
Введение
Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования
1.1. Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
1.2. Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося
1.3. Влияние социума на личность учащегося в современных условиях
Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.1Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.2Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
3.1 Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося
3.2. Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума
3.3. Потенциал социума как средство эффективного развития личности
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Оглавление
Аннотация
Введение
Глава 1. Развитие потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума как проблема социально-педагогического исследования
1.1. Анализ литературы по вопросу развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
1.2. Сущность и содержание социума как фактора развития личности учащегося
1.3. Влияние социума на личность учащегося в современных условиях
Глава 2. Обоснование модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.1Характеристика модели развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
2.2Критерии и показатели влияния социума на личность учащегося
2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциаль ных возможностей личности учащегося
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума
3.1 Эффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегося
3.2. Повышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социума
3.3. Потенциал социума как средство эффективного развития личности
Заключение
Список использованных источников
Приложения

п. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов, помощи в различных ситуациях.Круг общения состоит из взрослых (родителей, родственников, учителей), сверстников своего и противоположного полов, иногда старших и младших ребят.2.2 Критерии и показатели влияния социума на личность учащегосяВ педагогических словарях «критерий» - обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации, ключевой признак наблюдаемого объекта, на основе которого осуществляется его оценка, признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных [12]. Также отечественные исследователи понятие «критерий» характеризует как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений.[35].Критерий эффективности позволяет оценить степень достижения цели с учетом произведенных затрат различных ресурсов. Критерии оценки эффективности - это степень проявления признака характеризующего эффективность деятельности. Разобравшись с понятием критерий, перейдём к тому, что понимают под «эффективностью». Эффект (от лат. Effectys - исполнение действия) - это результат, следствие каких-либо причин или действий, изменение [12]. Эффективность – это отношение достигнутого результата к максимально достижимому или заранее запланированному результату, это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшими затратами времени и усилий.Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность - носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с различными людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо отличиться в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных условиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е.усвоить данный уровень духовной культуры. Сегодня следует учитывать изменение масштабов целостности воспитательного процесса, поскольку сферы духовной культуры, социального образования и воспитания, социальной работы все более органично соединяются с социальным пространством и его временными характеристиками. Это воздействует на стратегию и технологию образовательно-воспитательного процесса, придает всем субъектам деятельности более устремленную личностно-гуманистическую ориентацию в сферах социальной политики, образования и социальной работы.Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности влияния социума на личность учащегося.Основное назначение критериев эффективности - определение главных направлений повышения мастерства специалистов на основе комплексного анализа и оценки результатов деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства образовательным учреждением, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.При составлении критериев следует уделить особое внимание рассмотрению тех требований, которые предъявляются критериям:- пригодность для выполнения конкретной задачи;- однозначность;- объективность;- лаконичность формулировки;- охват всех особенностей изучаемого объекта или явления;- простота в использовании;- применимость к определённому объекту или явлению.Опираясь на изучение отечественного опыта, а также на педагогические исследования мы пришли к заключению, что эффективность влияния социума на развитие личности, его социальная активность определяется следующими критериями: когнитивный критерий, деятельностный критерий и личностный критерий.Когнитивный критерий предназначен для определения сформированности когнитивного компонента влияния социума на развитие личности. Именно степени обладания общей совокупности знаний, необходимых для успешного вхождения в общества и функционирования в нём: знание о развитии личности средствами социума, знание надобности социальной активности, осознание необходимости обладания социальной активностью средствами социума, стремление повысить знания.Деятельностный критерий позволяет выявить наличие и степень сформированности умений и навыков, характеризующих социальную активность подростков и развитие средствами социума: умение решать социальные проблемы и задачи, взаимодействовать с людьми, решать конфликты, взаимодействовать с социальными институтами, собирать и анализировать информацию. Личностный критерий служит основанию оценки социальных характеристик личности, востребованных условиями социума: социальные способности, коммуникативные навыки, оказание влияния на других людей, эмоциональная саморегуляция, толерантность, эмпатия, неконфликтность, положительная Я-концепция, самоуважение. Исходя из вышеназванных критериев можно выделить основные личностные изменения, свидетельствующие о развитии потенциальных возможностей подростков, его социальной активности: - Внутриличностные изменения:- понижается уровень конфликтности во взаимоотношениях с другими людьми;- повышается самооценка;- повышается коммуникативность подростков;- повышается объективность в оценке действий других людей;- отношение к правилам и нормам носит более позитивный характер;- правила и нормы поведения осознаются и не вызывают раздражение. - Внешние изменения:- деятельность носит положительную социальную направленность;- повышается самостоятельность в приятии решений;- повышается осознание своей ответственности за принятые решения и совершённые действия;- повышается самоконтроль поведения.Выделение критериев влияния социума на личность учащегося позволяет нам определить следующие показатели сформированности социальной активности:- сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, высокий уровень адаптации в социуме, быстрая ориентация в социальной среде, эффективное разрешение конфликтных ситуаций, полное осознание своей ответственности, знание прав и обязанностей, неконфликтные отношения с людьми, эффективное взаимодействие с социальными институтами, освоенные социальные роли и нормы;- частично сформированная социальная активность. Осознание себя членом общества, нормальный уровень адаптации в социуме, относительная ориентация в социальной среде, разрешение конфликтных ситуаций с переменным успехом, частичное осознание своей ответственности, неполное знание прав и обязанностей, средний уровень конфликтности в отношениях с людьми, средняя эффективность во взаимодействии с социальными институтами, частично освоенные социальные роли и нормы;- Несформированная социальная активность. Неосознание себя членом общества, низкий уровень адаптации в социуме, плохая ориентация в социальной среде, неэффективное разрешение конфликтных ситуаций, смутное осознание своей ответственности, незнание прав и обязанностей, конфликтные отношения с людьми, неэффективное взаимодействие с социальными институтами, неосвоенные социальные роли и нормы.Исходя из этих показателей, можно выделить следующие уровни сформированности социальной активности подростков:1. Высокий уровень 2. Средний уровень 3. Низкий уровеньЧеловек должен стать более открытым в социуме. Дети более уравновешены в связи с тем, что взаимодействуют с социальной жизнью и принимают активное участие в ней. Подводя итог, следует отметить, что эффективность влияния социума на личность зависит от самой личности. Мы воспитываем человека, проявляющего желание активно взаимодействовать в обществе с другими людьми, желание интересоваться ими и проявлять исключительно положительные качества. Желание достичь успеха в образовательной и внеучебной деятельности позволит ученику стать социально- активным. Это поспособствует развитию потенциальных возможностей личности. Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегосяДанная программа охватывает широкий спектр проблем, связанных с повышением эффективности влияния социума на личность учащегося внутри образовательного учреждения. Программа включает в себя этапы:Подготовительный этап: Суть подготовительного этапа работы заключается в определении проблемы, цели и задач работы, в выборе объекта и методов исследования. Собирается информация по теме, выясняется актуальность проводимого исследования, планируется сам эксперимент, подсчитываются временные и материальные затраты.Цель опытно-экспериментальной работы – повышение эффективности развития личности учащегося средствами социума.В связи с поставленной целью выделяется ряд задач:- определить пути, способствующие эффективности развития личности учащегося средствами социума;- реализовать предложенную программу исследования;- оценить степень эффективности данной программы и её влияния на развитие личности учащегося; - разработать рекомендации для дальнейшего внедрения программы.На данном этапе был проведен анализ литературы по проблеме влияния социума на развитие личности подростков общеобразовательном учреждении, что предполагало:- анализ теоретических подходов к определению и классификации поведения учащегося в школьном социуме;- анализ существующих подходов к коррекции развития социальной активности учащегося;- анализ этапов развития теории работы с подростками;- изучение теоретических положений, связанных с организацией коррекционной работы по повышению социальной активности подростков в образовательном учреждении;- изучение литературы, связанной с психологическими особенностями подросткового возраста;- изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.Изучение литературы и теоретического опыта по проблеме развития личности подростков средствами социума в общеобразовательном учреждении позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, а так же провести анализ его структуры.Разработка инструментария для оценки состояния проблемы позволяет выделить следующую совокупность методов и методик:- теоретические методы исследования: анализ научной литературы по проблеме;- эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, организация проблемных ситуаций, изучение и анализ социально-педагогического опыта.- методики:1. методика «наша группа». Цель - исследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования является тестирование;методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС). Цель- оценка организаторских способностей;методика диагностики направленности учебной мотивации. Цель - выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся ;анкета «Общительность», разработанная нами. Цель - определение уровня общительности и взаимодействия друг с другом в классе. Констатирующий этап: В начале данного этапа основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслеживанию в эксперименте, таким образом, был проведён контрольный срез при помощи диагностических методик. По итогам первого констатирующего среза подбираются контрольная и экспериментальная группы. Контрольная и экспериментальная группы состояли из воспитанников общеобразовательного учреждения, подростков в возрасте от 14 до 16 лет в количестве 38 человек в каждой. Группа номер 1 - контрольная, номер 2 - экспериментальная, которая подвергается экспериментальному воздействию. В конце этапа производится анализ полученных результатов. Формирующий этап: Это этап непосредственно экспериментальной деятельности. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых, но в данном контексте сопоставляются традиционная система и система с применением на практике нашей модели влияния социума на развитие личности учащегося. Все мероприятия по проверке модели проводятся только в экспериментальной, а в контрольной группе проводятся мероприятия, схожие с констатирующими и традиционными. Гипотеза - развитие потенциальных возможностей личности учащегося будет более эффективно, если: - применяются программы развития потенциальных возможностей личности учащегося; - повышается мотивация учащихся к саморазвитию личности средствами социума;- задействован потенциал социума как средство эффективного развития личности.Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезы представлены в таблице ниже (Таблица 1). Таблица 1 Основные мероприятия по обоснованию положений гипотезыОсновное положениеОсновные мероприятияЦельЭффективность применения программы развития потенциальных возможностей личности учащегосяУчастие в благотворительной деятельностиповышение социальной активности подростковПрограмма «Спешите делать благие дела»включение подростков в активную социально общественно полезную деятельностьАкция «Мы за чистую окружающую среду» формирование ответственности за свои действия и гражданской позиции подростковАкция «Поможем дружно»включение подростка в коллективную деятельностьПрограмма «Наш Мир профессий»профориентация и социализация подростка в обществеПовышение мотивации учащихся к саморазвитию личности средствами социумаПрограмма «Я - ты - мы»формирование и развитие коммуникативных навыков, умения выходить из конфликтовПрограмма «Я и мир вокруг меня»расширение познаний и общего кругозора подросткаПрограмма «Социальное ориентирование»обучение подростков основам функционирования социальных институтов, организаций и учреждений, ориентирование в социальном окруженииСеминары и дискуссии на тему «Я и социум»приобретение опыта публичных выступлений, умение грамотно формулировать и мысли, отстаивать свою точку зрения, получение информации о себе окружающей средеЗадействован потенциал социума как средство эффективного развития личностиПрограмма повышения социальных навыковсодействие в формировании социальных навыковБеседа «Роль самовоспитания в жизни человека»формирование интереса к самовоспитанию у подростковКруглые столы по теме «Социальные навыки»обсуждение и решение возникающих вопросов и проблем в процессе социализацииПрограмма «Доверенные ученики»организация и функционирование клуба помощи учащимся в процессе социальной адаптации и приобретения социальных навыков со стороны других учащихся при поддержке социального педагогаЗаключительный этап:Целью заключительного этапа является подведение итогов работы и оценка её эффективности.На данном этапе мы провели повторную диагностику испытуемых по методикам, выбранным нами для оценки их уровня социальной активности с целью сравнения показателей «до и после», а также показателей в контрольной и экспериментальной группе:методика «наша группа»;методика диагностики направленности учебной мотивации;анкета «Общительность», разработанная нами.Кроме того были проведены беседы с испытуемыми и сделан вывод об эффективности принятых мер.Рис. 7 Динамика изменения развития потенциальных возможностей учащихсяГрафик наглядно демонстрирует нам общую динамику изменений развития потенциальных возможностей учащихся. Показатели по полученным данным экспериментальной и контрольной групп представлены в виде отдельных графических линий. Четко видно ярко выраженную динамику в экспериментальной группе. Выводы по главе 2 Модель позволяет получить те данные об оригинальном объекте, которые невозможно получить при непосредственном изучении самого этого объекта. Это свойство модели является ключевым при исследовании некоего явления или процесса при помощи метода моделирования. Крайне важно, что модель, отображающая ключевые характеристики исследуемого оригинала, даёт возможность изучить его, не изменяя его в действительности, а только путём воздействия на саму модель. Проанализировав данную модель можно сделать выводы о том, что основополагающими составляющими процесса формирования социальной активности подростков будут: воспитательная среда учреждения и основные условия формирования социальной активности и развития личности, из которых вытекает ряд проводимых мероприятий, направленных на формирование социальной активности подростков. К критериям оценки эффективности влияния социума на личность учащегося относятся: когнитивный, деятельностный и личностный критерии.Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на личность учащегося способствует созданию благоприятных условий для формирования социальной активности у подростков. Данная программа включает в себя следующие этапы:Подготовительный;Констатирующий; Формирующий;Заключительный. Проделанная социально - педагогическая работа позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития отношения к обучающему процессу, к себе, к людям, стремления к саморазвитию средствами влияния социума.Мы определили критерии эффективности влияния социума на личность учащегося. Повышение эффективности воспитательного и развивающего влияния социума на развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения возможно осуществить, если специалисты учреждения и их деятельность будут направлены на предложенные рекомендации. Следование предложенным рекомендациям, их внедрение в жизнь может помочь реализации нашей цели - созданию социально активной личности.Определение уровней сформированности социальной активности подростков, даёт нам возможность выявить изначальное и текущее состояние данного явления у подростков в общеобразовательном учреждении.Глава 3. Пути и условия повышения эффективности развития потенциальных возможностей личности учащегося средствами социума Эффективность применения программ развития потенциальныхвозможностей личности учащегося На первом этапе мы приняли 9А за контрольную группу, которая будет заниматься по стандартной программе школы, а 9Б, как группа на которой будет опробована программа. Эффективность проделанной работы, как говорилось ранее, можно представить как отношение достигнутого результата к максимально достижимому. Конечной целью было достижение развития социальной активности и потенциальных возможностей учащихся с помощью реализации программы.Подростку крайне важно чувствовать себя нужным и полезным в какой - либо деятельности. Однако самостоятельно ему трудно сориентироваться в социальной действительности и найти себя в деятельности, где он мог бы быть успешным и приносить пользу окружающим. Организация развития потенциальных возможностей позволит подросткам санкционировано включаться в общественную деятельность и эффективно функционировать в социуме. Социальные инициативы позволяют формировать у подростков такие ценности как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность за свои действия и поступки, доверие, активность, организованность. Готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля. Ещё одним важным аспектом развития потенциальных возможностей и активности личности является её коллективная форма проведения, где подросток учится взаимодействовать с другими людьми, решать важные вопросы, поддерживать дисциплину и находить решения путём обсуждения. Чаще всего развитие потенциальных возможностей реализуется в рамках общественных объединений или организаций через средства социальных проектов, но вместе с тем она представляет собой достаточный багаж знаний, умений, навыков и энергии, необходимых для социальной активности.