Самосознание личности и особенности его формирования и проявления.

оценка 5 ...

Содержание
Введение 3
1. Механизмы самосознания. 4
2. Этапы развития и структура самосознания. 8
3. Содержание и основные формы проявления самосознания. 10
Заключение 17
Список литературы 18

Изучение личности – это не только изучение ее психических свойств - темперамента, мотивов, способностей, характера. Также это – изучение самосознания личности. Долгие годы самосознание было Золушкой в отечественной психологии. И лишь с активным проникновением идей гуманистической психологии проблема самосознания стала активно разрабатываться.
Самосознание является необходимым условием существования личности. Без него нет личности. Личность осознает не только окружающую действительность, но и саму себя в своих отношениях с окружающим. Поэтому прав С.Л. Рубинштейн, когда отмечал, что изучение личности «завершается раскрытием самосознания личности».
Становление самосознание включено в процесс становления личности и поэтому оно не надстраивается над нею, а является одним из компонентов личност и. В этой связи понять структуру самосознания, этапы его становления можно в ходе становления и развития самой личности, начиная с первых ее шагов по жизни.
Цель развития самосознания состоит в осознании личностью своего «Я», своей отдельности от других людей, что находит свое выражение в растущей самостоятельности и независимости субъекта.
Самосознание личности – это совокупность ее представлений о себе, выражающейся в «концепции – «Я» и оценка личностью этих представлений –самооценка.

Такая недифференцированная семейная структура создает у ребенка трудности в самоопределении, в формировании его «Я», развитии самостоятельности.Представленные характеристики разные семей – это два противоположных полюса, а в центре между ними нормально функционирующая семья.7) Идентификация. Одним из механизмов формирования самосознания является идентификация, т. е. уподобление Себя в форме переживаний и действий другому лицу. Идентификация– это и механизм формирования установок личности, и механизм психологической защиты. Действие этого механизма хорошо проиллюстрировано 3. Фрейдом в его теории психосексуального развития ребенка, в частности на третьей – фаллической стадии развития.2. Этапы развития и структура самосознания.Этапы формирования самосознания совпадают с этапами психическогоразвития ребенка – становления его интеллектуальной и личностной сфер, которые разворачиваются от рождения по подростковый период включительно.Первый этап связан с формированием у младенца схемы тела – субъективного образа взаимного положения состояния движения частей тела в пространстве. Этот образ формируется на основе информации о положении тела и его частей в пространстве (проприоцептивной информации и о состоянии движения органов (кинестетической информации). Схема тела простирается за пределы физического тела и может включать в себя предметы, долго находящиеся с ним в прикосновении (одежда). Ощущения, возникающие у ребенка на основе проприоцептивной и кинестетической информации, создают у него эмоционально окрашенное впечатление комфорта или дискомфорта, т. е. то, что можно назвать самочувствием организма. Таким образом, схема тела – изначально первый компонент в структуре самосознания.Следующей ступенью в формировании самосознания является начало ходьбы. При этом существенно не столько техника овладения, сколько изменения во взаимоотношениях ребенка с окружающими людьми. Относительная автономность ребенка в его передвижении порождает некоторую самостоятельность ребенка по отношению к другим людям. С осознанием этого объективного факта связано первое представление ребенка о своем «Я». С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что не существует «Я» вне отношений к «ТЫ».Следующий этап в развитии самосознания связан с формирующейся у ребенка полоролевой идентичностью, т. е. отнесение себя к полу и осознание содержания половой роли. Ведущим механизмом усвоения половой роли является идентификация, т. е. уподобление себя в форме переживаний и действий другому лицу.Важный этап в становлении самосознании – овладение ребенком речью. Возникновение речи изменяет характер отношений между ребенком и взрослым. Овладевая речью, ребенок получает возможность направлять действия других людей по своему желанию, т. е. из состояния объекта воздействий окружающих он переходит в состояние субъекта своих воздействий на них.Структура самосознания.В структуре самосознания принято выделять: «Я»-реальное, т. е. совокупность представлений о себе в настоящем, «Я»-идеальное – т. е. то, каким бы хотел быть вообще, «Я»-прошлое, т. е. совокупность представлений о своем прошлом «Я», «Я»-будущее, т. е. совокупность о себе в будущем.Ведущая функция самосознания – это саморегуляция поведения личности. Именно совокупность представлений о себе и оценка этих представлений представляет психологическую основу поведения личности. Человек в своем поведении может себе позволить ровно столько, насколько он знает себя. Эта формула в значительной мере обусловливает самодостаточность личности, степень ее уверенности в себе, независимость от других, свободу в поведении и осознание ограничений этой свободы.3. Содержание и основные формы проявления самосознания.Что же познает человек, познавая самого себя? Другими словами, что является предметом, содержанием его самосознания?Познавая себя, человек, прежде всего познает свою физическую организацию и свою психику. Поэтому мы можем сказать, что именно они являются предметом, содержанием самосознания человека.Познавая себя, человек, прежде всего познает устройство своего тела и функции его отдельных органов. Это жизненно важно для нее. И очень обидно бывает, когда человек порой больше знают о строении свои часы, которого носит в кармане, или о строении транзистора, что стоит у нее на столе, чем о строении собственного глаза или уши, которые служат ей всю жизнь и которых не может заменить ни одни часы и ни один транзистор в случае какого-то несчастья. А как часто человек слишком легкомысленно относится к этим жизненно важным органам и именно потому, что не знает их.Осознавая свою психику, человек, прежде всего, осознает свои психические процессы, то есть свое восприятие, свою память, свое внимание, свой язык, свое мышление и т.п., поскольку она каждый воспринимает, помнит, говорит, мыслит, проявляет волю, внимание. Следовательно, психические процессы являются важной стороной содержания самосознания человека. Осознавая свою психику, человек дальше осознает те особенности психики, которые обычно называют психическими свойствами. Это те особенности, которые формируются у человека в процессе жизни и отличают ее от других людей.Такими особенностями являются наблюдательность, любознательность, внимательность, вдумчивость, настойчивость, трудолюбие, способности, темперамент, характер, интересы, идеалы, убеждения и проч. ‘Они могут бросаться в глаза самому человеку. У одних людей они есть, а в других могут и не быть, у одних они выражены больше, у других – меньше. И все особенности психики очень важны, и осознание их позволяет человеку устанавливать правильные взаимоотношения с окружающими индивидами, учит вести себя в жизни, в обществе, соблюдать правила общежития. Психические свойства – очень важная сторона человеческого самосознания.Важной стороной, содержанием самосознания является также так называемые психические состояния, которые связаны с повышением или понижением жизнедеятельности человека и какие конкретно проявляются в повышенной или пониженной жизнеспособности, бодрости, подавленности, вялости, возбужденности, заторможенности, веселья, грусти и тому подобное. Проф. М. Д. Левитов убедительно показывает, что таких различных состояний у человека может быть сотни, и осознаются они ею подчас с большим трудом. Однако эти состояния имеют очень важное значение в жизни, и осознавать их нужно, поскольку они связаны с основной жизнедеятельностью человека. Следовательно, осознание собственных психических состояний является существенным моментом в содержании самосознания человека.Кроме осознания своего организма и своей психики, человек как деятельное существо осознает также свои поступки и действия. Постепенное осознание этих действий и поступков проявляется в том, что человек сначала учится выполнять эти поступки и действия. Затем она учится присваивать их себе, понимать их как свои действия, учится нести за них ответственность. Это осознание своих действий и поступков не сводится только к пониманию их количественных результатов и способов выполнения. Оно включает в себя мысли и намерения, мотивы и трудности, которые скрываются за этими поступками и действиями, способности, которые в них проявляются. Осознавая свои действия и поступки, их мотивы и цели, человек делает их предметом своего самосознания.Психологический анализ действий и поступков помогает человеку разобраться, довольна ли она своими действиями, или нет, и делать для себя выводы на будущее. Не умея разобраться в этом, человек каждый раз предполагает одни и те же ошибки, и опыт ее мало предостерегает от повторения того, чего она не хотела бы делать.Важное место в развитии самосознания занимают знания и умения личности. Человек с высокоразвитым самосознанием всегда хорошо разбирается в том, что она знает, что умеет, а чего не умеет. Нет ничего более жалкого, как смотреть на человека, который доказывает, что она хорошо разбирается в том, чего совсем не знает, или доказывает, что она хорошо умеет то, чего совсем не умеет. Особенно обидно бывает, если мы имеем дело с взрослым человеком, который не только по годам, а за образовательным цензом должна была бы знать то, в чем совершенно не разбирается.Сначала человек осознает те школьные предметы, которые изучает, и лишь потом осознает себя как умственного работника, как субъекта мыслительной деятельности. Первое, чем достичь такого уровня самосознания, по выражению известного советского ученого Б. Г. Ананьева, учебной самосознания, ребенок проходит большой путь. В процессе обучения, как известно, формируются все интеллектуальные черты школьника. Однако только при условии высокого уровня такой деятельности, успешной учебы в старших классах ученик осознает себя как умственного работника, как субъекта мыслительной деятельности. Этому предшествует длительное воспитание у учащихся младших классов сознательного отношения к учебе и его мотивов, воспитания в них представления о самих себе как об учащихся.Чтобы привить ребенку подобную обучающую самосознание, необходима длительная и упорная педагогическая работа. Когда ребенок становится учеником не только объективно, но и субъективно, тогда резко активизируется вся ее интеллектуальная деятельность. Воспитания мотивации учебной деятельности школьников играет особое значение в активизации всех психических процессов. На основе этого не только учебные предметы, но и учебная деятельность самого школьника становятся предметом сознания. Ученик не только воспринимает учебный материал, но и становится более наблюдательным, овладевая собственным восприятием. Он не только заучивает учебный материал, но и организует собственный процесс запоминания, не только осмысливает его, но и контролирует, оценивает и возобновляет развитие своего мнения и т. д.Следовательно, осознание человеком того, что она знает и умеет, является существенной стороной содержания ее самосознания. Человек живет в окружении людей, общается с ними. В связи с этим неотъемлемым содержанием самосознания человека является осознание не только своего отношения к внешнему миру и другим людям, но и осознание отношение других людей к ней.