| Код | 294341 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 30 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 11 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Применение информационно-коммуникативных технологий в педагогике расширяет свой диапазон. Все более чаще, в логопедической работе используются последние достижения техники. ИКТ закрепили за собой звание перспективных средств коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушение речи. Базисные психолого-педагогические и методические основы заложенные отечественными педагогами Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др стали основой применения ИКТ . Проведенные исследования доказали С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, Б. Хантера, не только эффективность использования ИКТ в логопедической работе, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и личности ребенка.
Общеизвестно, что компьютер обладает не малым потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает существенное влияние на ребенка, но он самоценен, и только в целостности трех звеньев педагог-ребенок-компьютер можно получить высоких положительные результаты.
Все чаще к компьютерным технологиям прибегают в специальной педагогике, так как они принадлежат к числу действенных средств обучения. Все чаще разгораются дискуссии о содержании и формах использования ИКТ в логопедической работе. Любая новая задача модифицируется в проблемы метода, исследования обходных путей обучения, которые позволяли бы добиться максимальных результатов в формировании детей с речевыми нарушениями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.) .
Установлено, что основными в структуре дефекта речи у детей ОНР является неполноценность языкового развития ребенка, частичная сформированность метаязыковых навыков, находящихся в связи с осознанием единиц речи, дисбаланс процессы анализа и синтеза. Но отечественные учение дефектологи (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н. Корнев) доказали, что при дизонтогенезе впервую очередь нарушены высшие психические функции организма, такие как (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.) . Все это дает возможность предположить логопедическая работа будет более эффективной, если средства будут направленны не только на коррекцию и развитие функций речи, но и неречевых функций. На наш взгляд, последние достижения в сфере информационно – компьютерных технологий отвечают этим запросам.
Но для высококвалифицированного специалиста компьютерные средства не являются частью коррекционного обучения, а дополнительные возможности в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Педагоги могут использовать специальное программное обеспечение, направленное на адаптацию и коррекцию выявленных речевых нарушений. Но, на сколько, эффективны они будут зависит от профессиональной компетенции специалиста, умеет ли педагог включить в логопедическую работу ИКТ для конкретного ребенка, при этом не исключая мотивацию и создавая психологический комфорт.
Таким образом, использование ИКТ в логопедической работе с детьми ОНР является актуальной проблемой в современной педагогике. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования.
Цель исследования: Разработать методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности логопедической работы с детьми ОНР.
Предмет исследования: процесс использования информационных компьютерных технологий в логопедической работе с детьми ОНР.
Гипотеза исследования: успешность логопедической работы с детьми ОНР является результатом применения ИКТ.
Для реализации цели и гипотезы исследования нами были определены следующие задачи:
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
В психолого-педагогической и методической литературе выделяют различные степени выраженности общего недоразвития речи (ОНР) у детей: от полного отсутствия речевых средств до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Принимая это во внимание, Р.Е. Левиной была произведена классификация по 3 уровням . Любой уровень характеризуется конкретным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, удерживающих развитие речевых структур. Переход от одного значения к другому определяется наличием новых речевых способностей.
Первый уровень речевого развития определяется практически совершенной утратой словесных средств общения или значительным ограничением их формирования в тот период, когда у развивающего по норме ребенка речь как оказалось уже вполне сформированной.
...
1.2 Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, имеющими ОНР
В настоящее время выросла численность детей с нарушениями речи. Организация изучения данных детей требует специализированного подхода, который направлен на долговременную психологическую помощь младших школьников на занятиях. Процесс изучения ребенка с нарушениями речи ориентирован на длительное время и занимает у ребенка немало сил. Со временем у него теряется энтузиазм к занятиям с логопедом, пропадает мотивация разговаривать “правильно и красиво”.
...
2.1 Программа коррекционно-логопедической работы с детьми ОНР с применением ИКТ
С целью решения описанной выше проблемы, мы разработали программу коррекционно-логопедической работы с детьми ОНР с применением ИКТ.
Пояснительная записка
В последние годы отмечается повышение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи – речевое нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются нарушенным все составляющие языковой цепочки – фонетика, лексика и грамматика. И, поэтому, появляется необходимость поиска более эффективного метода воспитания и обучения детей предоставленной группы .
...
2.2 Методические рекомендации для логопедов по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что компьютерные средства дают возможности для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный комплекс мер для устранения аномалий в развитии ребенка. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, подразумевает внедрение специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Результат их внедрения находится в зависимости от профессиональной компетенции педагога, искусства применять новейшие возможности, подключать информационные компьютерные технологии в коррекционно–развивающем обучении в систему обучения каждого ребенка, повышая мотивацию и психологический комфорт, а еще предоставляя ребенку возможность выбирать формы и средства деятельности.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях современного динамичного развития общества важным стратегическим ресурсом становится информация. Наравне с классическими - материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации, стали не только принципиальным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности коррекционно-образовательной деятельности. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения применять новейшие возможности, включать информационные компьютерные технологии в коррекционно–развивающем обучении в систему обучения каждого ребенка.
...