Вход

Современные образовательные технологии в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 294247
Дата создания 20 мая 2014
Страниц 37
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 400руб.

Описание

Современные образовательные технологии в ДОУ
...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы внедрения и реализации современных образовательных технологий в дошкольном образовательном учреждении
1.1.Исследование проблемы совершенствования образовательного процесса на основе внедрения современных образовательных технологий
1.2.Сущностные характеристики современных образовательных технологий в дошкольном образовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Практическая деятельность по внедрению современных образовательных технологий в ДОУ
2.1.Реализация современных образовательных технологий в образовательный процесс ДОУ
2.2. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса ДОУ на основе внедрения и реализации современных образовательных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение

Процессы реорганизации системы образования предъявляют высокие требования к содержанию дошкольного воспитания и обучения, интенсифицируют поиск новых, более эффективных подходов к развитию детей дошкольного возраста. Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не может осуществляться без внедрения и освоения инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ.

Фрагмент работы для ознакомления

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и малыша, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий. По уровню применения выделяются:локальные(модульные) технологии;частнометодические(предметные);общепедагогические. По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально- художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии  саморазвития; эвристические и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП). Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция малыша в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:эзотерические технологии;технологии сотрудничества;личностно-ориентированные технологии;дидактоцентрические технологии;технологии свободного воспитания;гуманно-личностные технологии;авторитарные технологии. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий):программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа;система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;классические лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное).Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной задачи. ,,,.. Такие технологии называют еще антропоцентрическими.В связи с этим, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие малыша.В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы;различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика. В связи с этим, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.1.2.Современные образовательные технологии в дошкольном образованииПедагогическая технология – явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи с чем говорят, что у каждого автора имеется своя конкретная технология. Научный подход к этому явлению должен опираться на классификацию – упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков. В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные аспекты и признаки: 1) уровень применения; 2) философская основа; 3) методологический подход; 4) ведущий фактор развития личности; 5) научная концепция (механизм) передачи и освоения опыта; 6) ориентация на личностные сферы и структуры индивида; 7) характер содержания и структуры; 8) основной вид социально-педагогической деятельности; 9) тип управления учебно-воспитательным процессом; 10) преобладающие методы и способы; 11) организационные формы; 12) средства обучения; 13) подход к ребёнку и ориентация педагогического взаимодействия; 14) направления модернизации; 15) категория педагогических объектов.По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе можно выделить следующие группы технологий. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежёстким, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно‐личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.  Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение ЕМ. Пассова и др.  Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Тузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно‐опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучении (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.  Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструировании учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формировании умственных действий Н.Ф. Талызиной и М.Б. Воловича и др.  Педагогические технологии на основе усиления социально‐воспитательных функций образовательных учреждений (технология адаптивной школ,  здоровьесберегающие технологии и др.).  Педагогические технологии на основе современных информационно‐телекоммуникационных средств (СМК): эта новая группа технологий выделена в силу того что применение данных средств не только значительно преобразует структуру учебного процесса, но создаёт небывалые условия для его интенсификации. Технологии на основе усиления социально ‐ воспитательных функций педагогических процессов подразумевают целенаправленно организованные воздействия со стороны среды, социальных субъектов воспитания (семья, средства массовой информации и т.п.).  Наконец, можно выделить целостные политехнологии авторских школ (из наиболее известных «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа‐ парк» М. Балабана и др.). Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения. На самом же деле, хотя понятие «здоровье» является краеугольным в медицине, на практике медицинские работники давно уже занимаются не столько здоровьем, сколько болезнями. Провозглашаемый профилактической медициной приоритет профилактики перед лечением остается благим пожеланием.Чтобы убедиться в этом, достаточно попросить у участкового терапевта совета, как укрепить свое здоровье. В лучшем случае придется услышать банальные рекомендации «правильно питаться, больше гулять, не нервничать». Но именно в образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. Занятия по программе «Лечебная педагогика» должны проводиться под контролем и при участии медицинских работников. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п. - тоже элементы этой технологии.2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.5. 3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы: учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни,предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей;психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний. Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.Системный подход реализации здоровьесберегающих технологий в ОУ предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья учащихся. Первое - взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и распределению сфер ответственности.Выводы по первой главеТеоретическое обоснование проблемы внедрения и реализации современных образовательных технологий в дошкольном образовательном учреждении заключается в процессе  воспитания и обучения, основанных на личностно ориентированной схемы. Все программы образовательных технологий в дошкольном образовательном учреждении согласно рекомендациям по экспертизе программ ДОУ должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Программы должны быть нацелены на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; развитие способностей малыша; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности. [10]Программы должны обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья ребят, их физические развитие; эмоциональное благополучие каждого малыша; интеллектуальное развитие малыша; создание условий для развития личности малыша, его творческих способностей; приобщение ребят к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития малыша.Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время, предусмотренное для малыша в детском саду в течение дня. ГЛАВА 2. Практическая деятельность по внедрению современных образовательных технологий в ДОУ2.1.Реализация современных образовательных технологий в образовательный процесс ДОУПрограммы должны строиться с учетом специфических для ребят дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и т. д.);Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального и дифференцированного подходов в работе с детьми. Современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; основные, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы.Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т. е. включает все основные направления развития личности малыша: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей малыша (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.). В связи с этим, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. К основным комплексным программам дошкольного образования отнесены: «Гармония развития» (Д. И.Воробьева); «Детский сад — дом радости» (Н. М.Крылова), «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.);«Золотой ключик» (Г. Г. Кравцов и др.); «Истоки» (под ред. Л. Е. Курнешовой), «Из детства — в отрочество» (под ред. Т. Н.Дороновой), «Кроха» (Г. Г. Григорьева, Е. Г. Кравцова и др.); «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой); «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» (под ред. Т. Н.Дороновой, Н. А.Коротковой); «Радуга» (под ред. Т. Н.Дороновой); «Развитие» (под ред. О. М.Дьяченко).В рамках реализации основной образовательной деятельности ДОУ могут применяться специализированные программы: «Красота. Радость. Творчество» (А. В.Антонова, Т. С.Комарова и др.); «Росинка. В мире прекрасного» (Л. В.Куцакова, С. И.Мерзлякова); «Художественный труд» (Н. А. Малышева); «Природа и художник» (Т. А.Копцева); «Камертон» (Э. П.Костина); «Гармония», «Синтез» (К. В.Тарасова, Т. В.Нестерено); «Малыш» (В. А.Петрова); «Музыкальные шедевры» (О. П.Радынова); «Ритмическая мозаика» (А. Н.Буренина); «Программа развития речи ребят дошкольного возраста» (О. С.Ушакова); «Программа математического развития ребят дошкольного возраста в системе "Школа-2000"» (Л. Г. Петерсон); «Росинка. Расту здоровым» (В. Н.Зимонина) и др. [4]Среди основных особое место занимают программы коррекционной направленности (по направлениям коррекции), реализация которых предполагает внесение комплекса необходимых изменений в организацию жизни ребят, корректировку примерных режимов и создание особой предметно-развивающей среды ДОУ.На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может наряду с основными реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ.К дополнительным относятся образовательные программы различной направленности: художественно-эстетического цикла, этнокультурные, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, различной коррекционной направленности и др. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут использоваться парциальные программы дошкольного образования.Дополнительные образовательные программы не могут реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.

Список литературы

1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации
Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года
2. Белая К. Ю.
3. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов [Текст]/А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.- 19 с.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. [Текст]/П.Я. Гальперин – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45с.
5. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст]/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009. – 76 с.
6. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009. – 59 с.
7. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов [Текст]/ А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 113 с.
8. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос. [Текст]/ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007. – 76 с.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.
10. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007. – 149 с.
11. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. [Текст] В.М. Полонский/– М.: Педагогика, 1987. – 144 с.
12. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
13. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии. [Текст]/ Г.К. Селевко М.: 1998. - 256 с.
14. Филичева, Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.) [Текст]/ Т.Б. Филичева – 11 с.
15. http://fatihovalf.ucoz.ru/blog/deti_so_slozhnoj_strukturoj_defekta_tendencija_vremeni/2011-01-18-6 [Электронный ресурс].
16. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF [Электронный ресурс].
17. http://dskvp2281.mskobr.ru/base/gruppy_dou/articles/esli_u_vas_rebyonok_so_slozhnoj_strukturoj_defekta/ [Электронный ресурс].
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022