Вход

Особенности развития памяти в младшем дошкольном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 294165
Дата создания 21 мая 2014
Страниц 46
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

работа с ссылками по тексту ...

Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. Проблема развития памяти у детей младшего дошкольного возраста в псих-педагогической литературе 6
1.1. Основные теоретические представления о феномене памяти в психологической науке 6
1.2. Виды памяти и их особенности 11
1.3. Особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование памяти младших дошкольников 24
2.1. Организация исследования, выбор методик 24
2.2. Результаты исследования памяти младших дошкольников 27
2.3 Рекомендации по проведенной работе 33
Заключение 35
Список литературы 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение

«Память – это важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности – ребенка» - И. М. Сеченов. До недавнего времени основное внимание ученых было обращено преимущественно на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые знания, умения и навыки, развивает свои силы и способности, сегодня же можно наблюдать иную картину – в центре стала проблема развития ребенка дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья ребенка.
Актуальность вопроса подчеркивается также и тем, что все больше становится детей с ярким общим интеллектуальным развитием..

Фрагмент работы для ознакомления

Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формированияразличных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала, осуществлять те или иные действия. В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае виды запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия. Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации. Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.  В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени - это моторная, или двигательная, память. Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено. Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения формации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить - значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по его мнению, состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным» 1.3. Особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возрастаНа разных ступенях дошкольного  детства память детей имеет свои особенности. Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) не умеют целенаправленно запоминать и припоминать, так как у них еще отсутствуют виды  памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. В этом возрасте и запоминание, и припоминание осуществляется ребенком непреднамеренно в процессе выполнения им практической или игровой деятельности. Причем припоминание проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо. Воспроизведение определенного, заданного материала в отсутствие предметной ситуации, способствующей этому, осуществляется в очень узких пределах. По данным ряда авторов (А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, П.И. Зинченко), дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4-х предметов или их изображений из 10-15-ти предъявленных им и не более 2-х слов.Связный текст – стихи, потешки, сказки – маленькие дети запоминают с большей легкостью. По мнению Р.И. Жуковской этому способствует целый ряд условий, облегчающих запоминание: большое количество повторений; эмоциональная насыщенность текста; звучность и чёткий ритм стихотворного текста; сочетание речевых ритмов с ритмом движения всего тела.Преобладающими видами памяти у детей младшего дошкольного  возраста являются - двигательная и наглядно-образная.Двигательная память появляется уже в младенчестве, когда ребенок только начинает хватать руками предметы, учится ползать и ходить. В раннем возрасте ребенок уже учится бегать, прыгать, купаться, одеваться. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится намного сложнее.Очень богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком: вкус какого-то напитка и пирожного, запах апельсинов и цветов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка у кошки и т. п. Это и есть образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память делят на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский полагал, что  в дошкольном возрасте память становится ведущей психической функцией А.Н. Леонтьев  и П.И. Зинченко  установили, что мнемическая  деятельность начинает формироваться именно в дошкольном возрасте, которая имеет свои цели, приемы и способы. Появляется произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится регулировать этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него образовываются  специальные мнемические действия.З.М. Истомина изучала процесс выделения и осознания  ребенком мнемической цели. Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям - сложный процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребенок выделяет и осознает мнемическую цель, задачей которой является запомнить или припомнить, а затем он начинает использовать равносильной  этой цели действия и операции. В самом начале мнемическая цель предлагается перед ребенком взрослым и формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие задачи, у самого ребенка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем, т.е. ребенок учится самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель. Было установлено, что «ребенок осознает и выделяет мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается с такими условиями, которые требуют от него активного припоминания и запоминания». При этом одного этого условия недостаточно. Выделение и осознание мнемической цели ребенком зависит еще от мотива, желания ребенка к деятельности (передать поручение, усвоить знание и т.д.). Автор указывает, что «мотив сообщает смысл цели и тем действиям, которые затем последуют».Эффективность запоминания  зависит от характера деятельности, выполняемой дошкольником. Полученные З.М.Истоминой данные показывают, что  наиболее подходящим условием  для  проявления у ребенка намерения  запомнить и припомнить что-либо является выполнение практического  поручения взрослого в ходе совместной с ним деятельности. Также  З.М. Истоминой было выявлено, что припоминание приобретает произвольный характер раньше, чем запоминание. Это  происходит потому, что именно при  воспроизведении ребенок сталкивается с необходимостью сделать что-то для того, чтобы припомнить требуемое. Это и вызывает поиски способов припоминания. Непреднамеренное и непроизвольное запоминание является преобладающей  формой запоминания на протяжении всего  дошкольного возраста. Это выражается, когда дошкольники, как правило, запоминают ситуацию, слова, предметы и отношения, происходящие с ними в ходе какой-либо деятельности (практической, игровой, учебной) и в зависимости от заинтересованности, которую они проявляют при её выполнении.А.В. Запорожец  и  Д.Б. Эльконин определили, что сходные обстоятельства могут быть воспроизведены и в игровой ситуации. При невозможности ребенка участвовать в практической деятельности взрослого соответствующие игры создают условия для успешного развития у него произвольных форм памяти.Продуктивность произвольного  и непроизвольного запоминания  у младших дошкольников исследовалось П.И. Зинченко. Он обнаружил, что продуктивность обеих форм запоминания с возрастом повышается, но продуктивность непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте превышает продуктивность произвольного запоминания.Общее увеличение продуктивности запоминания на протяжении дошкольного  детства отмечалось в исследованиях  А.Н. Леонтьева, Н.А. Корниенко.Повышение эффективности  памяти в дошкольном возрасте способствует развитие содержания деятельности, производимой ребёнком в отношении запоминаемых объектов, а также формирование и  развитие самих средств запоминания. Материалы исследований Л.В. Занкова и Д.М. Маянц показывают, что дошкольники при запоминании начинают прибегать к простейшим формам обобщения, относить запоминаемые ими объекты к определённой категории. В работах Т. В. Ендовицкой и Н.А. Корниенко также указывается на наличие у дошкольников обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы.Исследования, проведенные Н.А. Корниенко и А.Н. Леонтьевым, показали, что эффективность запоминания у детей дошкольного возраста зависит от степени осмысленности, понятности для ребенка запоминаемого материала.В дошкольном возрасте речевая  опосредованность играет большую роль в понимании материала детьми. Влияние речевой опосредованности при установлении смысловых связей на благополучное запоминание у детей дошкольного возраста было прослежено Т.В. Ендовицкой.Участие речи в принятии смысловых связей внутри запоминаемого  материала является одним из центральных  факторов развития памяти дошкольников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным  развития у детей словесно-логической памяти. Как показывают данные исследования Н.А. Корниенко, на протяжении дошкольного  детства темп развития запоминания  словесного материала превышает  темп развития запоминания наглядного материала. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование и воспитание дошкольников происходит в процессе деятельности. Деятельность дошкольника характеризуется  тем, что она направлена на ближайшие  конкретные цели. Поэтому содержание запоминаемого и припоминаемого определяется тем, что ребёнку непосредственно нужно и интересно. Запоминание, носящие характер заучивания, осуществляется ребенком с большим трудом и то лишь в конце дошкольного периода.Память дошкольника носит по преимуществу непреднамеренный характер. Ее эффективность зависит от активности ребенка, вызываемой и поддерживаемой непосредственными целями и мотивами деятельности и отношения, которая  создается у ребенка к воспринимаемому. Многие специальные детские занятия – дидактические игры, рисование, конструирование, занятия по развитию речи и другие – создают благоприятные условия для развития преднамеренного и осмысленного запоминания и воспроизведения.В специально организованной детской деятельности, когда перед ребенком ставится задача, в которой он должен достичь определенного результата, у него возникает необходимость выделить из окружающей обстановки и запомнить те или иные объекты и отношения между ними. Это  служит основой для вычленения и  постановки собственно мнемической цели. Вначале эта цель обычно ставится перед ребёнком взрослым, который указывает, что и для чего нужно выделить и запомнить, подсказывает ребёнку способы запоминания и подкрепляет (одобрением или порицанием) полученный результат. Затем ребенок – опять при помощи взрослого – сам научается выделять и словесно формулировать мнемическую цель. На разных этапах дошкольного возраста речь взрослых и самого ребёнка является важным условием развития у него осмысленной и преднамеренной памяти. Большую роль в формировании памяти ребёнка – дошкольника играет правильная организация воспитательного процесса вообще и организация детской деятельности в частности. От того, как организована деятельность ребёнка (постановка перед ним специальной цели запомнить или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребенка способов запоминания и т.д.), во многом зависит и эффективность развития его памяти.Организация благоприятных условий  для развития преднамеренных и осмысленных видов памяти, формирование у ребенка элементов произвольной памяти имеет существенное значение для его дальнейшего психического развития. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте память имеет непроизвольный характер. Ребенок еще не имеет целенаправленной установки на запоминание или припоминание, а также не владеет специальными приемами, необходимыми для осуществления данных видов. Только грамотное руководство и поддержка со стороны взрослого, умение заинтересовать ребенка определенной деятельностью может служить залогом положительного психологического воздействия на развитие памяти младшего дошкольника.ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование памяти младших дошкольников2.1. Организация исследования, выбор методик Исследование было проведено среди 15 детей в возрасте 3-4 лет. Исследования длились 3 недели. На базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждении "Липковский детский сад № 2 "Колокольчик"Более подробно половозрастной состав испытуемых представлен в таблице 1.Таблица 1Поло-возрастной состав испытуемых№ п/пПолВозраст№ п/пПолВозраст1Муж39Муж32Муж410Жен43Жен411Жен44Муж412Муж35Жен313Муж46Муж314Жен37Жен415Жен48Муж3Целью исследования является изучение особенностей развития памяти детей дошкольного возраста, с помощью методик: «Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Выучи слова». Первая методика основана на узнавание, вторая на объем кратковременной длительной памяти, третья на динамике процесса заучивания. Таким образом, после проведения исследования 15 человек на узнавание, запоминание, а также процесса заучивания, мы узнаем, сколько детей имеют достаточно высокий, средний или низкий уровень развития памяти. Более подробно эти методики описаны ниже. Методика 1. «Узнай фигуры»Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.В методике детям предлагаются картинки (см. приложение 1), в сопровождении следующей инструкции:«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Нужно как можно быстрее найти и показать на похожую картинку». Вначале для пробы ребенку предлагают решить задачу на картинках, нарисованных в ряду под номером 0, после этого, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял верно, дают возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.Методика 2. «Запомни рисунки»Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки «А» (см. приложение 2). Им дается инструкция примерно следующего содержания:«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке Б (см. приложение 2 ), которую я сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».Время экспозиции показа картинки А (см. приложение 2)составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку Б (см. приложение 2 ). Эксперимент продолжается, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.Методика 3. «Выучи слова»С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток. 2.2. Результаты исследования памяти младших дошкольниковСреди испытуемых детей нами была проведена методика «Узнай фигуры», результаты проведения представлены в таблице 2.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология. Издательство – речь, 2005г.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие. - М. : Академ. Проект : Альма Матер, 2005. - 702 с.
3. Богачкина Н.А. Психология. Конспект лекций. М.: 2007. - 160 с
4. Блонский П.П. Память и мышление. – Изд. 2. – М.: Норма, 2007
5. Выготский Л.С.Педагогическая психология «АСТ/Астрель» 2008
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. – М., 2005. – Т. 3.
7. Вейс Л. Читайте своего ребенка, как книгу : пер. с англ. / Л. Вейс. - М. : Астрель : АСТ, 2005.
8. Головлева И. В. Самоучитель по развитию памяти - М. : Мир книги, 2005. - 320 с.
9. Гамон Д, Брегдон А.Д, Как развить умственные способности, память и внимание, 2009г, Издано: Клуб семейного досуга,ст. 318
10. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006.
11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М Психология.. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003 - 464 с.
12. Дружинин В.Н. Психология, 2-е изд. - СПб.: 2009. - 656 с
13. Истомина 3.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 2006.
14. Истомина 3.М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания // Развитие логической памяти детей / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Педагогика, 2005
15. Истомина 3.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 2006. Истомина 3.М. Развитие памяти: Учеб.-методическое пособие. М., 2005. – 119 с.
16. Кравцова Елена, Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие, Мозаика-Синтез,2013г
17. Коломинского Я.Л., Е.А. Панько. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А. Н. Белоус и др. /. Мн.: Университетское, 2005. - 399 с.
18. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека / Д. Кун. - СПб. : прайм - ЕВРОЗНАК, 2005. - 720 с.
19. Кравченко А.И. Психология и педагогика. М.: Инфра-М, 2008. - 400 с.
20. Лорейн Г. Супер Память - М. : Эксмо, 2005. - 384 с.
21. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка // М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР. –547 с.
22. Ларина О.А., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В.Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций, 2008
23. Ломтева Т. А. Большие игры маленьких детей : учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет) - М. : Дрофа-Плюс, 2005. - 272 с.
24. Макарова И.В. Психология, Конспект лекций, 2010
25. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: 2008 - 583 с.
26. Миллс Дж., Кроули Р. Переводчик: Т. Круглова. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка" Издательство: Независимая фирма "Класс", 2005.
27. Нуркова В. В. Память, 3 том, Издательство - Академия, 2006г-320с.
28. Никифорова Г.С. Психология здоровья. СПб.: Питер, 2006. - 607 с
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2005.
30. Соколова Е. Е. Введение в психологию, Издательство – Академия, 2005 – 312с.
31. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2005 - 460 с.
32. Сорокун П.А, Основы психологии, Уч. Пособие, 2005г.
33. Сосновского. Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов— М.: Высшее образование, 2008. — 660 с
34. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах - учебное пособие - 2005
35. Шаповаленко И.В.. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики. — 349 с., 2005
36. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология, Конспект лекций, 2010.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022