Модель урока по технологии уровневой дифференциации

В современных условия важно осознать и принять принципиальную педагогическую установку- каждый ученик может добровольно выбрать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда.
Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по предмету. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.
...

Одним из ведущих принципов развивающего обучения является принцип дифференциации, т. е. учёта индивидуально-типологических и возрастных возможностей ученика в учебно-воспитательном процессе.
Цели дифференцированного обучения можно выделить с различных позиций:
• психолого–педагогической – это индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей ученика;
• дидактической (методической) – это решение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе;
• социальной – это целенаправленное воздействие обучения на формирование творческого интеллекта, профессионального потенциала общества в целях рационального использованиявозможностей каждого члена общества.
Дидакты разделяют дифференциацию на внешнюю и внутреннюю.

Наше время ставит перед школой задачу – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, создания таких условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом, который в первом приближении дан в вышедших в августе 1993 года государственных стандартах общего среднего образования, подчеркивающих р оль уровневой дифференциации в ходе обучения

Воспроизведение материала с помощью учителя.
Воспроизведение с ошибками, но основная нить вопроса выдерживается.
Работа со «вспышками».
Неполная работоспособность.
С:
Учащие, имеющие низкие способности к предмету.
Замедленное, невнятное воспроизведение текста.
Умственная отсталость (затухание развития).
Быстрая утомляемость.
Игнорирование заданий.
А.Н. Капиносов считает, что «объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения» обуславливает необходимость дифференцированного обучения. С учетом этих факторов А.Н. Капиносов выделил четыре «условных» группы:
Первая группа – учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении: общие схемы выполнения типовых или усложненных задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.
Вторая группа – учащиеся со средним темпом продвижения в обучении: овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых задач усваивают после рассмотрения 2-3 образцов; решения измененных и усложненных задач находят, опираясь на указания учителя.
Третья группа – учащиеся с низким темпом продвижения: при усвоении нового материала испытывают определенные затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях, обязательными результатами обучения овладевают после достаточно длительной тренировки, способностей к самостоятельному нахождению решений измененных и усложненных задач, как правило, не проявляют.
Четвертая группа – не успевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях. Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.
Следует помнить, что в практической деятельности учителю на уроке затруднительно ориентироваться на многие факторы, практически он не может организовать одновременно работу более чем с 2-3 группами. Следовательно, и класс не может быть разбит более чем на 2-3 группы, - чтобы имелась возможность управления деятельностью в этих группах.
Для организации дифференцированного подхода учителю необходимо следующее: иметь представление об особенностях мыслительной деятельности разных групп учащихся; о путях развития мышления; уметь оценивать уровень развития учащихся; уметь оказывать помощь разной меры при затруднениях учеников; владеть формами организации индивидуального подхода с учетом необходимости развития мышления.
Построение урока с применением технологии уровневой дифференциации.
План урока.
I. Приветствие
  1.Организационный этап.
  2. Объявление цели урока.
II. Лексическая и речевая зарядка
  1. Речевая зарядка.
  
III. Чтение и аудирование
  1. Чтение
  2. Развитие умения воспринимать на слух информацию на английском языке.
IV. Дискуссия
  1. Обобщение материала
V. Окончание урока
  1. Домашнее задание по английскому языку.
  2. Рефлексия деятельности учащихся на уроке.
  3. Подведение итогов урока.
Тип учебного занятия
– урок изучения нового материала и первичного закрепления лексического материла.
Структура урока:
1.Организационный этап.
Приветствуем учеников, спрашиваем ,какой сегодня день недели и число, интересуемся новостями и погодой.
Good morning, children. Sit down, please.
Tell me,please, what date is it today?
What day is it today?
What news do you have for this moment?
2. Сообщение новой темы и цели урока.
Тема учебного занятия – «Ecology»
Цель учебного занятия – добиться осознания и осмысления нового учебного материала и способов получения знаний в условиях активного закрепления новых лексических единиц по теме “Ecology”
Today we will have an unusual lesson. Today we will have known about Ecology.
Pupils, can you tell me something you already know about it?
Well, I’m going to tell you.
3 Лексическая и речевая зарядка.
На данном этапе мы проводим фонетическую зарядку и прежде всего наглядно иллюстрируем и объясняем технику произношения звуков, поработав над произношением со всей аудиторией. Затем переходим к индивидуальному подходу. Не сбавляя темпа занятия, поочерёдно просим каждого ученика произнести новый звук и скорректировать его произношение, если это необходимо.
Следующим заданием будет прослушать и повторить за учителем ряд слов с использованием нового звука (лексика новой темы). Технология опроса такая же, как и в предыдущем задании.
Таким образом в самом начале урока, ещё не разделив класс на группы мы мы «убиваем множество зайцев». Во-первых мы настраиваем детей на учебный лад, во-вторых проводится фонетическая зарядка, в-третьих мы сразу же выявляем учеников, не справляющихся по тем или иным причинам с заданием и сразу делаем выводы о последующих действиях, то есть выявляем последующие группы, на которые будет разделён класс с целью применения методики дифференцированного обучения.