Использование элементов этимологического анализа на уроках русского языка в повышении грамотности младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…3
ГЛАВА 1. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОРФОГРАФИИ
1.1.Орфография как раздел языкознания………………………….........………8
1.2.История русского правописания……………………………………...........11
1.3.Орфографическая грамотность и её критерии……………………….........14
1.4.Психолого-педагогические основы обучения орфографии……............…17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Исторический аспект этимологии………………………….......……….…21
2.2. Теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа для повышения орфографической грамотности……………........…..22
2.3.Анализ этимологических словарей для начальной школы………........….23
2.4. Виды работ и упражнения на основе использования элемент ...

ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка в начальной школе является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Беспроверочные написания – самый трудный раздел методики обучения орфографии. В начальных классах непроверяемые слова обычно заучивают без какого-либо объяснения, что, безусловно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия «орфографическая система». Совершенно очевидно, что ученика может скорее заинтересовать в слове не форма, а содержание. Интересное сообщение о содержании понятия становится одновременно средством усвоения орфографии, так как интерес пробуждает внимание, усиливает познавательную деятельность учащихся.
Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на ее положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии ставится на научную основу. (4, с. 18)
Этимологический анализ – эффективный прием обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно-политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения. Термины относятся к числу наиболее трудных для понимания слов, причиной чему служит их абстрактное значение. При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлеченное, непонятное слово на конкретный прочный фундамент предметного представления.
Тем более что в последнее десятилетие в области народного образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться и на содержании многих образовательных областей, в том числе и словесности. Несмотря на засилье элементов англо-американской культуры (и, в частности, языка) возрастает интерес к родной истории, в том числе, и к истории родного языка. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых словарей. Начальная школа, это, казалось бы, область, наиболее далекая от такой сложной науки, как история языка, и тем не менее отдельные элементы исторического комментария, ознакомление младших школьников с историей слов проникают и сюда.
Вопрос о том, можно ли и нужно ли заниматься этимологией в школе, и тем более в начальной, неоднократно становился предметом обсуждения теоретиков и практиков школы, однако однозначного ответа не находил. Привлечение этимологического анализа часто считалось слишком сложным для учащихся. Большая часть существующих ныне учебных пособий по методике преподавания русского языка в начальной школе обходит данный вопрос молчанием. Подобное отношение встречаем мы и у учителей- практиков, объясняющих свое устойчивое нежелание заниматься с детьми этимологией сложностью данного вида анализа. Однако, главную роль играет при этом неверие в интеллектуальные способности самого ребенка.
Учёные полностью согласны с утверждением Н.М. Шанского, что "изучение исторического материала в школе не является самоцелью, но именно оно помогает младшим школьникам в повышении грамотности на уроках русского языка и чтения". (42, с. 17)
Но несмотря на достигнутые современной школой значительные успехи в обучении правописанию, проблема повышения орфографической грамотности продолжает оставаться актуальной,
Все вышесказанное позволило определить базовые характеристики исследования.
Проблема данного исследования: будет ли использование этимологического анализа способствовать повышению орфографической грамотности младших школьников.
Объектная область представлена такими науками, как методика преподавания русского языка, педагогика, психология.
Объектом исследования в дипломной работе является процесс формирования орфографической грамотности.
Предмет исследования данной дипломной работы – виды работ и упражнения на основе использования элементов этимологического анализа, способствующие повышению грамотности младших школьников.
Цель дипломной работы: представить разнообразные виды работ и упражнения по этимологии, направленные на повышение грамотности младших школьников, и апробировать их на практике.
Гипотеза: если на уроках русского языка систематически использовать различные упражнения и виды работ с элементами этимологического анализа, то грамотность младших школьников будет повышаться.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность таких понятий, как «грамотность», «орфография», «орфограмма», «орфографическая грамотность», «этимология», «этимологический анализ».
2. Изучить лингвистическую и научно-методическую литературу по теме исследования.
3. Проанализировать изучение словарных слов в школьных учебниках, представить этимологические справки к словарным словам.
4. Теоретически доказать необходимость использования этимологического анализа в повышении орфографической грамотности младших школьников, опираясь на труды практиков и научную литературу.
5. Определить уровень орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса, для этого провести тест по орфографии.
6. Подобрать виды упражнений и приёмы работы над словарными словами для повышения орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса.
7. Апробировать на практике подобранные приёмы работы и виды упражнений по повышению орфографической грамотности.
Методами теоретического исследования являются:
1. Анализ лингвистической и методической литературы с целью изучения влияния этимологического анализа на повышение орфографической грамотности младших школьников.
2. Изучение опыта учителей, работающих над данной проблемой, с целью выявления наиболее удачных упражнений с использованием этимологического анализа, способствующих повышению орфографической грамотности младших школьников.
3. Сравнение различных теоретических положений и понятий с целью выявления особенностей применения этимологического анализа в начальной школе на уроках русского языка.
Методами практического исследования являются:
1. Наблюдение за деятельностью учителя в целях выяснения используемых им приёмов словарной работы.
2. Беседа с учителем с целью определить, насколько, по его мнению, сформирована орфографическая грамотность учащихся.
3. Формирующий эксперимент в форме системы упражнений с элементами этимологического анализа, направленных на повышение орфографической грамотности учащихся.
4. Констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на определение уровня орфографической грамотности учащихся.
Дипломная работа имеет практическую значимость: материалы данного исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами в ходе педагогической практики.
В процессе написания дипломной работы была использована педагогическая, методическая и лингвистическая литература.
Важнейшее место в данной работе занимают статьи, вскрывающие сущность этимологического анализа в начальной школе, характеристики повышения орфографической грамотности и способы развития речи. Так, Ю.И.Орлов в своей статье "Этимологический анализ слова" (журнал «Начальная школа») предлагает учителям использовать на уроках русского языка в начальной школе так называемые «этимологические загадки». Орлов также указывает на то, что этимологический анализ в школе должен использоваться для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка. Выполняя предлагаемые им задания, дети, под руководством учителя будут обращаться к первоначальным этимологическим истокам простых и привычных названий растений, животных, природных явлений.
Кандидат педагогических наук О.Н. Левушкина, также считает, что важнейшим аспектом развития речи учащихся является обогащение словарного запаса. В своей статье «Закрепление лексики, усвоенной с помощью этимологического анализа» (журнал «Начальная школа) Левушкина определяет этимологический анализ как один из способов обращения к происхождению слова. Этот способ, по ее словам, позволяет осознать значение исторического корня, к которому восходит слово, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного правописания. Многомерное видение такого понятия, как этимологический анализ в начальной школе, демонстрируемое Левушкиной, способствует пониманию детьми яркого, образного значения многих слов. Для осознания учащимися этимологического значения слова и улучшения уровня их грамотности Левушкина предлагает использовать на уроках русского языка словарные диктанты с опорой на этимологический анализ, этимологические кроссворды и различные игры с применением исторического комментария к словам.
Значительный вклад в понимание сути этимологического анализа, как одного из способов повышения грамотности в начальной школе, внес кандидат педагогических наук Онищук В.А. («Урок в современной школе: Пособие для учителей»). В своих рассуждениях по данной теме, он пришел к выводу, что навыки этимологического анализа у детей могут быть сформированы в три этапа. Причем первый этап включает в себя положения о теоретических знаниях, которые должны получить учащиеся, второй этап предполагает знакомство учащихся со структурой орфографического действия, а третий этап вырабатывает в детях умение применять этимологический анализ для выяснения правильного написания того или иного слова.
Также полезным было методическое пособие С. И. Львова («Методика преподавания русского языка в начальных классах» С. И. Львов, В. Г. Горецкий) – одна из первых книг в современной методике преподавания русского языка, помогающая учителю организовать процесс изучения жизни слова в языке, объясняющая его современную орфографию. В результате такой организации учебной деятельности у школьников формируется осознанное отношение к правилам современного написания слов.
Кроме того, огромную помощь в написании данной работы оказали различные этимологические справочники и словари, такие как словарь В. В. Волиной («Этимологический словарь» В.В. Волина) и этимологический словарь М. Фасмера («Этимологический словарь русского языка в 3-х томах» М. Фасмер). В них представлены не только справки из истории слов, но и занимательные упражнения, поддерживающие интерес младшего школьника к предмету «Русский язык».
В данных статьях и книгах рассматриваются не только теоретические, но и практические аспекты применения этимологического анализа для повышения уровня грамотности младших школьников.
Дипломная работа состоит из трёх глав.
В первой главе рассматриваются теоретические вопросы обучения орфографии. Сюда вошли такие пункты, как «Орфография как раздел языкознания», где описываются теоретические вопросы орфографии, «История русского правописания» – пункт, посвященный краткому экскурсу по страницам истории орфографии и правописания, «Орфографическая грамотность и её критерии» и «Психолого-педагогические основы обучения орфографии», где можно ознакомиться с проблемой преподавания орфографии с педагогической точки зрения.
Во второй главе дано теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа в начальной школе на уроках русского языка. Также во второй главе представлены разнообразные виды работ и упражнения с использованием этимологического анализа, которые могут пополнить методическую копилку студентов и учителей. Также во второй главе рассматривается история этимологии, и анализируются популярные этимологические словари, используемые учителями-практиками в начальной школе.
В третью главу вошло экспериментальное исследование по повышению орфографической грамотности младших школьников. В этой главе проанализированы результаты всех трёх этапов проведения экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольного.
В заключении еще раз подчеркнута актуальность исследования и значимость орфографической работы, основанной на этимологическом анализе, для повышения грамотности младших школьников, а также сделаны выводы о проведенном педагогическом эксперименте.
В приложении представлены разработки уроков и внеклассных занятий по русскому языку в 4-ом классе с использованием элементов этимологического анализа; краткий этимологический словарик младшего школьника, в котором даны этимологические справки к основным словарным словам; тесты по орфографии и диаграммы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…3
ГЛАВА 1. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОРФОГРАФИИ
1.1.Орфография как раздел языкознания………………………….........………8
1.2.История русского правописания……………………………………...........11
1.3.Орфографическая грамотность и её критерии……………………….........14
1.4.Психолого-педагогические основы обучения орфографии……............…17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Исторический аспект этимологии………………………….......……….…21
2.2. Теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа для повышения орфографической грамотности……………........…..22
2.3.Анализ этимологических словарей для начальной школы………........….23
2.4. Виды работ и упражнения на основе использования элемент ов этимологического анализа……………………………………………........……25
ГЛАВА 3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ОРФОГРАФСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся экспериментального класса и контрольного классов……………………
3.2. Экспериментальная работа по повышению орфографической грамотности …………………………………………………………………..
3.3. Анализ результатов проведенного исследования……………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................

10. Можно составлять различные загадки с применением этимологических справок.
а) Большеглазая, но не лягушка.
Летает, а не птица.
Стрекочет, а не сверчок.
Ловит насекомых, а не дятел.
б) Большеглазая, как рыба.
Летает, как жук.
Стрекочет, как сорока.
Ловит насекомых, как ёжик.
(стрекоза)
11. «Если мы внимательно посмотрим на поверхность воды, то увидим, что почти поверху плавают, будто торопятся, ищут чего-то маленькие рыбки. Чуть какая крошка или насекомое упадут в воду – рыбки тут как тут»,–говорит учитель. Далее спрашивает, как называются такие рыбки, почему их так назвали. Если дети не знают этого, то объясняет, что такие рыбки называются верховки, потому что плавают всегда поверху.
Задание: подберите однокоренные слова к названию рыбы верховка (верх, верхний, верхушка, поверху, поверхность).
Учитель рассказывает детям, что есть рыбки немного крупнее верховок. Они большие любительницы холодной воды, водятся в ручьях и быстрых реках. У такой рыбы мелкая, едва заметная чешуя, а на брюшке её нет вообще, поэтому рыба называется гольяном.
Задания:
а) Подберите однокоренные слова к названию рыбы гольян (голь, голая, голышом)
б) Расскажите, чем гольян отличается от верховки.
12. Какие слова в каждой подборке исторические родственники, а какие нет. Проверьте по этимологическому словарю.
генерал, генеральный (план), гений;
демонстрация, демонстративный, демон;
терраса, территория, террор.
13. К словам армия, комбинезон, консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные.
Некоторые виды работ
Безусловно, все представленные выше упражнения, в сочетании со словарной работой на уроках русского языка дадут свои результаты. Но, кроме словарной работы, знающий учитель легко может включить в свой урок такой вид работы, как чтение исторического материала. Такие чтения могут проводиться в разных формах. Это могут быть внеклассные мероприятия (например, беседа об этимологии «У самовара», викторина) или части одного урока. Причем, благодатной почвой для работы по этимологии часто становятся выпуски специальных стендов и стенгазет (например «Почему так названы птицы»). Ниже предлагается словарная работа, которая может быть применена на уроке русского языка.
Словарная работа
1. Отгадай загадку и полученное в ответе слово разбери по составу.
(Проверка разбора по составу сопровождается рассказом учителя об историческом значении слова и его этимологии)
Сели птицы на страницы,
знают быль и небылицы. (Азбука, алфавит)
Азбука (азбук – корень, а – окончание); алфавит (корень всё слово – алфавит)
Буква «А» похожа на перевернутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних воинствующих народов Аравии назывался «алеф». Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался «бет». «Алефбет»— это название состоит как бы из двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово «алефбет» все время изменялось и дошло до нас как алфавит.
Но было у нас для него и второе имя – «азбука». А оно откуда? По-древнерусски первая буква алфавита называлась «аз», вторая –«буки». Вот и получилось: «аз-буки», или «азбука». А слово букварь означает «собрание букв», равно как словарь — «собрание слов».
2. Чем похожи слова акварель, акваланг, аквапарк? Что ты замечаешь?
Кроме того, многие учителя используют в своей практике следующие виды работ:
1) Творческое списывание;
2) Письменные ответы на вопрос;
3) Словарные диктанты с опорой на этимологию;
4) Этимологические кроссворды;
Рассмотрим подробнее эти виды работ.
Творческое списывание хорошо известно в методике преподавания русского языка в начальной школе. Оно используется с целью закрепить в памяти учащихся значение изучаемых слов и их правописание. Творческие списывания применяются в процессе закрепления знаний, умений и навыков самых разных школьных дисциплин, но особенно ценно творческое списывание именно на уроках русского языка.
Письменные ответы на вопросы являются, зачастую составной частью экспериментального обучения правописанию. Этот вид работы может использоваться и в качестве закрепления знаний учащихся и для проверки и контроля знаний. Вопросы часто однотипны и начинаются одной фразой: как называется…
- тетрадь из плотных листов в переплёте для рисунков, коллекций, фотографий? (Альбом)
- форма деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга? ( Соревнование)
Словарные диктанты с опорой на этимологию позволяют активно обогащать словарный запас детей, контролировать их знания орфографии. Выделяют несколько видов словарных диктантов с опорой на этимологию.
1) Объяснительный диктант с лексическим заданием.
Для этого вида диктанта обычно подбираются слова на изучаемое орфографическое правило. Диктант с лексическим заданием традиционно проводится большинством учителей. Он носит элементы занимательности, помогает учащимся закрепить в памяти не только изучаемое орфографическое правило, но и лексическое значение « трудного» слова.
2) Узнай слово по полной этимологической справке
В этом виде диктанта учитель называет исторический корень, от которого образовано слово, и значение этого корня. Например: это слово произошло от древнеславянского «огур» и означает «зеленый». В процессе выполнения заданий такого рода звуковые ассоциации в сознании ребёнка возникают не хаотично, а лишь на основе соотнесения созвучных по значению слов. При систематическом использовании в словарной работе этимологической справки, ребёнок прочно усваивает правописание слова.
3) Узнайте слово только по началу этимологической справки к нему
В диктанте этого вида задание усложняется. Этимологическая справка даётся уже не в полном виде. Для того чтобы дети отгадали нужное слово, учитель называет только то, к которому оно восходит по происхождению, не указывая значения. Например: это слово произошло от латинского «салфо» (Салфетка). Данный диктант активизирует мыслительную деятельность ребенка, способствует закреплению и усвоению орфографических навыков «трудных» слов.
4) Диктант с обоснованием
Этот вид диктанта хорошо известен в методике преподавания русского языка в начальной школе и широко используется учителями при закреплении написания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Например: ветеран (ветус, с ударением на первый слог). Такой вид работы способствует развитию навыка писать слова, вызывающие затруднение, предварительно подобрав проверочное слово.
5) Выборочный диктант
В.В. Ераткина (5, с.45) указывает, что выборочный диктант является наиболее эффективным методом на исходном этапе в работе над непроверяемыми написаниями, так как обучает учащихся "умению различать, опознавать слова с такими написаниями".
Методика выборочного диктанта состоит в том, учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нём слова с данными орфограммами.
6) Диктант по картинке
На картинке изображены предметы, обозначаемые словами с непроверяемыми написаниями. Задача учащихся - обнаружить данные слова и записать их в тетради, опираясь на этимологию данных слов.
7) Диктант по памяти
Учитель предлагает учащимся запомнить слова, записанные на доске, в течение определённого времени, после которого слова закрываются, и школьникам нужно воспроизвести их по памяти у себя в тетрадях, опираясь на знание исторического корня слова.
8) Диктант с комментарием
Учитель диктует слова с непроверяемыми орфограммами, один из учеников вслух комментирует правописание слова, разъясняя при этом историческое значение слова, остальные записывают.
9) Диктант с использованием загадок
Этот метод стал особенно популярным в последнее время. Учитель зачитывает учащимся загадки, отгадками на которые являются "трудные" слова. Такие диктанты можно увидеть в книге О.В. Узоровой и Е.А. Нефёдовой "Словарные слова" (37, с. 51).
Приведём примеры загадок из этой книги:
Рисовал я на бумаге
Ручейки, леса, овраги…
Оттого что рисовал,
Я поменьше ростом стал.
(Карандаш).
От него - здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
(Молоко).
Этимологические кроссворды могут быть эффективно использованы для закрепления знаний по правописанию. Кроссворды не только вносят элемент занимательности в урок русского языка, но и способствуют лучшему усвоению слов через игру. Такой веселый и одновременно полезный вид работы активизирует в памяти ребенка этимологические сведения о словах, даёт возможность применить полученные на уроках знания не только в учебной, но и игровой деятельности. Ниже представлен один из вариантов таких кроссвордов. (11, с. 69)
Кроссворд « Техника»
По горизонтали:
1) Слово имеет в своём значении греч. элемент photos «свет» и обозначает аппарат для фотографирования.
2) Слово восходит к лат. ventys « ветер» и обозначает прибор для проветривания помещений.
3) Слово восходит к греч. tele « вдаль» и обозначает аппарат для разговора людей на расстоянии
По вертикали:
Контрольное слово восходит к лат. computare « «вычислять» и обозначает информационно – вычислительную машину.
ОТВЕТЫ.
По горизонтали:
1) Фотоаппарат
2) Вентилятор
3) Телефон
По вертикали:
Компьютер
Анализируя все представленные виды работ и упражнений, можно сказать о том, что на сегодняшний момент учителями – практиками и методистами разработано огромное множество материалов для повышения орфографической грамотности. Солидное место в этой методической копилке занимают виды работ и упражнения на основе этимологического анализа. Как видно из предыдущих глав, обучение орфографии – это та благодатная почва, на которую можно смело сеять азы знаний по этимологии. Ведь именно этимология может выступать в роли «помощницы» при обучении младших школьников беспроверочным написаниям. Она ставит самый сложный для детей раздел русского языка на научный фундамент, тем самым делая освоение орфографии легче и интереснее. Помимо всего прочего, важно не забывать, что прививая младшему школьнику интерес к русскому языку, мы не только повышаем качество его знаний, но и меняем репродуктивный характер деятельности на проблемный и частично – поисковый. Таким образом, заслуга этимологии состоит не только в том, что она помогает повысить орфографическую грамотность младших школьников. Она также «толкает» ребёнка на самостоятельный поиск словарных слов и на самостоятельное изучение русского языка.
ГЛАВА 3. Опытно – Экспериментальное исследование по ПОВЫШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ младших школьников
Практическая часть данной дипломной работы была осуществлена на преддипломной практике, которая проходила с 26 января по 1 марта 2011 года. Базой для её прохождения стала МОУ гимназия № 18 г. Краснодара,
4 «А» класс (экспериментальный) с количеством учащихся 29 человек
(программа обучения «Школа 2100»). Наряду с экспериментальным классом был выбран контрольный 4 «Б» класс, с количеством учащихся 28 человек (программа обучения «Школа 2100»).
Задачи педагогического исследования:
определить уровень развития орфографической грамотности учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов;
апробировать на практике использование некоторых упражнений и видов работ для повышения орфографической грамотности младших школьников.
Работа носила опытно-экспериментальный характер и проходила в три этапа:
1) констатирующий этап по определению уровня орфографической грамотности младших школьников;
2) формирующий этап по повышению уровня орфографической грамотности младших школьников;
3) контрольный этап.
В период первого этапа была проведена диагностика уровня развития орфографической грамотности учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов, с этой целью был использован тест по орфографии. На втором этапе работы были использованы различные виды работ и упражнения с использованием этимологического анализа, кроме того, дети экспериментального 4 «А» класса на протяжении всего периода преддипломной практики вели специальные этимологические словарики и занимались на факультативе по русскому языку. На контрольном этапе был проведен словарный диктант в обоих классах с целью выяснить целесообразность использования этимологического анализа на уроках русского языка для повышения орфографической грамотности младших школьников.
3.1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся экспериментального и контрольного классов
Цель этапа – определение уровня орфографической грамотности учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов.
Методы исследования:
1) наблюдение за деятельностью учителя;
2) беседа с учителем;
3) письменный тест по орфографии.
Наблюдение за работой учителя проходило в течение трёх дней: 21, 24 и 25 января 2011 года, с целью выяснить, как проводится работа по повышению орфографической грамотности, сколько времени уделяется этой работе, какие методы, приёмы и формы работы применяет учитель, используется ли для повышения грамотности этимологический анализ.
Критерии наблюдения:
а) проводится ли работа по повышению орфографической грамотности;
б) работа со словарными словами на уроках русского языка;
в) использование этимологических справок при работе со словарными словами;
г) на каких этапах урока проводится словарная работа;
д) сколько времени длится словарная работа;
е) повторяются ли новые словарные слова в конце урока;
ж) ведут ли дети специальные словарики;
з) какие методы, приёмы и формы работы со словарными словами использует учитель.
Результаты наблюдения за работой учителя были занесены в следующую таблицу.
Протокол наблюдения:
Дни/ Критерии
а
б
в
г
д
е
ж
з
21 янв.
+
+
–
На этапе закрепления ранее изученного
7 минут
–
–
Форма работы – словарный диктант с комментированием
24 янв.
–
–
–
–
–
–
–
-
25 янв.
+
+
–
На этапе закрепления ранее изученного
5 минут
–
–
Форма работы – словарный диктант с комментированием
В результате наблюдения за работой учителя было выяснено, что работа по повышению орфографической грамотности проводится, но эту работу нельзя назвать системной. Изучаемые детьми словарные слова не фиксируются в специальных словариках и не повторяются в конце урока. За время наблюдения учитель ни разу не обратилась к этимологии «трудных» слов при проведении словарной работы. Также было выяснено, что основной метод работы с «трудными» словами – это словарный диктант с комментированием. Таким образом, после проведённого наблюдения была установлена целесообразность ведения специальной работы с 4 «А» (экспериментальным) классом.
Беседа с учителем
Цель: определить, какие упражнения, приёмы и виды работ использует учитель на уроках русского языка для повышения орфографического навыка учащихся; выявить индивидуальные особенности учащихся.
Вопросы беседы:
1) Каков, по вашему мнению, уровень развития орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса?
2) Много ли детей в классе проявляют интерес к русскому языку?
3) Ведёте ли вы факультативы или кружки русского языка?
4) Уделяете ли вы внимание незнакомым словам или словам-терминам, которые попадаются ребятам на уроках окружающего мира, кубановедения и т. д.?
5) Часто ли учащиеся затрудняются при написании слов с беспроверочными написаниями?
6) Применяете ли вы в своей работе этимологические справки к словарным словам?
7) Проводится ли какая-нибудь работа по этимологии?
8) Какая именно работа проводится?
9) На каких уроках и этапах урока проводится эта работа?
В ходе беседы с учителем выяснено, что уровень развития орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса в целом средний, но есть как сильные ученики, которым легко даются беспроверочные написания, так и слабые дети, которым русский язык и орфография в том числе даются очень тяжело. Это объясняется тем, что примерно 5 – 7% класса проявляют устойчивый интерес к урокам русского языка, и примерно 3 – 5% детей испытывают большие трудности на этом уроке. Остальные учащиеся 4 «А» класса особого интереса к урокам русского языка не проявляют, но на уроках работают старательно. Кроме того, выявлено, что учитель 4 «А» класса не ведет факультативов и кружков русского языка. Также не проводится с детьми и работа по этимологии. Однако учитель рассказала, что всегда старается как можно доходчивее объяснить детям значение непонятного или нового слова, термина; при этом иногда бывают случаи, когда учитель опирается на историческое значение слова.
Таким образом, можно сделать вывод, что 4 «А» класс является благодатной почвой для прохождения преддипломной практики и апробации на этой практике гипотезы данной дипломной работы.
Письменный тест по орфографии
Цель: определить уровень сформированности орфографического навыка у учащихся 4 «А» (экспериментального) и 4 «Б» (контрольного) классов.
Ход работы:
Для установления уровня орфографической грамотности учащихся к моменту обучающего эксперимента был проведен тест по орфографии. В тест вошли 10 различных вопросов, касающихся написания слов с беспроверочными написаниями и предназначенные для обязательного запоминания в начальной школе. Все эти слова могут быть проверены учащимися на основе знаний этимологии данных слов. Результаты тестирования по каждому классу представлены в соответствующих таблицах.
Тест представлен в приложении № 1.
Инструкция:
Детям было предложено ответить на вопросы теста, распечатанного на индивидуальных листочках. Перед началом работы все ребята подписали своё имя и фамилию в специально отведенном для этого прямоугольнике в правом верхнем углу. Учитель объявила, что на работу отводится 10 минут, и по истечении этого времени листочки будут собраны. Кроме того, детям были даны рекомендации к выполнению работы. Учитель объяснила, что тот вариант ответа, который ученик считает верным, необходимо обвести в кружок. Если же ребёнок затруднялся с ответом, то ему следовало просто пропустить вопрос и перейти к следующему заданию.
Критерии оценивания теста:
При выставлении общей оценки за тест по орфографии необходимо учитывать, что цена одного вопроса составляет 2 балла. Таким образом, максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся – 20 баллов. Чтобы определить реальный уровень знаний по орфографии были использованы следующие критерии:
Оценка «5» – 95 – 100% (20 – 19 баллов)
Оценка «4» – 80 – 94% (18 - 16 баллов)
Оценка «3» – 51 – 79% (15 - 10 баллов)
Оценка «2» – менее 50% (9 баллов и ниже)
Согласно установленным критериям можно выделить уровни орфографической грамотности:
Высокий уровень (оценка «5»): ученик показывает высокий уровень знаний орфографии, обладает орфографической зоркостью, умеет видеть и отличать орфограммы. В работе ученик не допустил ошибок, выполнил тест по орфографии, опираясь на знания, полученные на уроках русского языка.
Средний уровень (оценка «4»): ученик владеет знаниями орфографии на довольно высоком уровне, обладает орфографической зоркостью, достаточно хорошо владеет умением видеть и отличать орфограммы друг от друга, допускает незначительные ошибки, но, при указании на них, может исправиться самостоятельно, без помощи учителя.
Уровень ниже среднего (оценка «3»): ребенок не обладает в достаточной степени орфографической зоркостью, обладает низким запасом знаний по орфографии и не может самостоятельно отличить орфограммы друг от друга. Допускает в своей работе орфографические ошибки и не может исправить их без помощи учителя.
Низкий уровень (оценка «2»): ученик показывает полное отсутствие знаний орфографии, не обладает орфографической зоркостью, допускает в своей работе грубые ошибки, которые не может исправить самостоятельно.
Результаты написания тестовой работы в 4 «А» классе (экспериментальном) представлены в приложении № 2.
Наибольшую трудность для детей экспериментального 4 «А» класса составили задания под номерами 3, 5 и 6. Ошибки здесь допустили почти 50% класса. Почти не вызвали трудностей задания под номерами 1, 2 и 7. Только 4% класса не справились с этими заданиями теста.
Согласно установленным критериям учащихся 4 «А» класса можно распределить на группы в соответствии с уровнями орфографической грамотности:
Высокий уровень – 12 чел. (40%)
Средний уровень – 12 чел. (40%)
Уровень ниже среднего – 3 чел. (12%)
Низкий уровень – 2 чел. (8%)
Результаты тестирования, проведённого в 4 «А» классе можно представить в виде диаграммы: