Особенности обучения будущего учителя в педагогических вузах в России и за рубежом

В работе рассматриваются особенности подготовки педагогических кадров в Германии, Англии, Японии и России ...

Введение……………………………………………………..………….......3
1. Понятие «педагогическое образование»……………………………….3
2. Подготовка педагогических кадров в России………………………….4
2.1. История педагогического образования в России……………………4
2.2. Подготовка педагогических кадров на современном этапе в России.......................................................................................................................6
3. Подготовка педагогических кадров в Германии………………………8
3.1. История педагогического образования в Германии………………...8
3.2. Подготовка педагогических кадров в Германии на современном этапе………………………………………………………………………………12
4. Подготовка педагогических кадров в Англии………………………..13
4.1. История педагогического образования в Англии………………….13
4.2. Подготовка педагогических кадров в Англии на современном этапе………………………………………………………………………………15
5. Подготовка педагогических кадров в Японии………………………..16
5.1. История педагогического образования в Японии………………….16
5.2. Подготовка педагогических кадров в Японии на современном этапе………………………………………………………………………………17
Заключение………………………………………………………………..18
Список литературы……………………………………………………….20
Приложение 1……………………………………………………………..22

Наш век характеризуется небывалым спросом на образование, рассматриваемое как источник политического, экономического, социального и культурного развития общества. К педагогам, являющимся главными участниками в образование каждого гражданина, предъявляются высокие требования, что ведет к возникновению потребности в поиске ответов на вопросы, направленными к подготовке педагогических кадров, ее содержание, структуре, организации. В каждой стране накоплен достаточно богатый опыт о выстраивание такой подготовки, который может стать достоянием для другой страны, и позволит избежать повторения возможных ошибок, раскрыть новые подходы к решению ряда проблем, а также развивать единое образовательное пространство.

Классические университеты позволяют обеспечить высокий уровень предметных знаний студента, но довольно слабую педагогическую подготовку. В этих учреждениях готовят преподавателей для специализированных классов гимназий и лицеев, вузов.В педагогических университетах и институтах, в отличие от классических университетов, осуществляется серьезная профессионально-педагогическая (психологическая, общепедагогическая, методическая, физиологическая) подготовка будущего учителя. Чтобы закрепить полученные знания и развить педагогические навыки обязательна производственная и учебная практика. Выпускники этих учреждений могут заниматься учебной деятельностью в общеобразовательных школах, в дошкольных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей, ПТУ, колледжах и т.д.Отраслевые вузы осуществляют подготовку кадров с профессионально-педагогическим образованием. Выпускники по окончанию этого учреждения усваивает совокупность специальных знаний, навыков и умений, профессионально и социально важных качеств, позволяющих ему успешно работать в сфере профессионального образования. Профессионально-педагогическое образование имеет различия с педагогически образованием, которые выражаются и в ориентации подготовки специалистов, и в особенности профессиональной деятельности выпускников и т.д. (Приложение 1). Выпускники отраслевых вузов могут заниматься преподаванием в учебных заведениях начального профессионального образования по общетехническим, специальным и общеобразовательным дисциплинам.3. Подготовка педагогических кадров в Германии.3.1. История педагогического образования в Германии.Первые учебные заведения в Германии появились около VII в. и носили религиозный характер. При мужских монастырях создавались монастырские школы, в городах дети получали знания в церковно-приходских школах. На протяжении XII -XV вв. образование постепенно выходило за стены церквей и монастырей, связано это было с ростом городов, укреплением социальных позиций горожан, которые нуждались в близком их жизненным потребностям образовании, а также с развитием в Западной и Центральной Европе общественного движения Реформации, принявшее форму борьбы против римско-католической церкви. В результате появились такие учебные заведения, как цеховые и гильдейские школы, городские школы и университеты (Гейдельбергский, Кельнский, Эрфуртский).С начала XIX в. система школьного образования в Германии состояла из двух компонентов, восходившие к двум совершенно разным традициям школьного образования: латинскому школьному образованию, существовавшему со времен раннего средневековья, и школьному образованию на немецком языке, возникшему в эпоху Реформации - народных школ, в которых обучалось большинство детей в возрасте от 6 до 14 лет, и гимназий, получение знаний в которых было доступно незначительному меньшинству, в возрасте от 9 до 18 лет. Это разделение выражалось и в образование учителей, подготовка которых была абсолютно различной.Учителей народных школ готовили в трехлетних школах-интернатах, которые называли учительскими институтами. При этих учебных заведениях имелись школы для прохождения практики. Программы обучения для будущих учителей народных школ состояли из трех компонентов:- общеобразовательные предметы, повторяющие программу народной школы (религия, арифметика, музыка и т.д.) и иностранный язык;- теоретическая подготовка к профессии;- практическая подготовка: проведение пробных уроков и самостоятельное преподавание.С 1826 г. в учительских институтах сдавался выпускной экзамен по всем учебным предметам. С 1854 г. был введен "вторичный экзамен" для учителей - через несколько лет педагогической деятельности, но до окончательного приема на работу.Возникшие в средние века латинские школы и латинские университеты, формировали так называемую «латинскую систему образования» - поступить в университет можно было только, если ты посещал латинскую школу, в которой преподавали выпускники университетов. Эта система просуществовала вплоть до начала XIX в.В 1810 г. началось реформирование университетов и латинских школ: в университетах, наряду с тремя "высшими" факультетами - богословия, юриспруденции и медицины, - существовал "низший" факультет, который давал общее образование и готовил к изучению специальности на одном из высших факультетов, но в результате перемен эта "подготовительная функция" была закреплена за реформированными латинскими школами, которые стали называться гимназиями.Образование будущий учитель новой гимназии получал в реформированном университете на новом философском факультете. Студенты занимались изучением и преподаванием гуманитарных и естественных наук (классическая филология, физика, математика и т.д.), по окончанию университета, сдав государственный экзамен, они получали профессию учителя гимназии.С 1826 г. кандидаты на должность учителя проходили в гимназиях "пробный год" - то есть преподавали под руководством специалиста. С 1890 г. перед этим пробным годом был введен "семинарский год" в гимназии, а в 1917 г. эти два этапа были объединены в двухлетнюю педагогическую практику (референдариат). После окончания Первой мировой войны в Германии была проведена коренная реформа системы школьного образования, была введена «трехчленная» система школьного образования, сохранившая свои черты до сегодняшнего дня. Общей и обязательной для всех обучающихся становилась начальная школа - 1-4 классы народной школы. По окончанию начальной школы выпускники имели три возможности для продолжения обучения:- поступление в гимназию: поступающий сдавал вступительные экзамены, после 9-ти лет обучения сдавался экзамен на аттестат зрелости;- поступление в среднюю школу (сегодня она называется реальной школой): так же, как и для поступления в гимназию, сдавался вступительный экзамен, с 1927 г введен экзамен на аттестат об окончании средней школы после 6-ти лет обучения;- продолжение посещение народной школы (сегодня она называется базовой школой) в течение 5-6 лет.Реформа системы школьного образования послужила предпосылкой для унификации подготовки учителей народных школ и учителей гимназий.С середины 1920 годов в Германии появились специальные высшие школы для подготовки учителей – педагогические академии (с 1945 г. они стали называться педагогическими институтами). Для обучения в новом учреждение было обязательно иметь аттестат об окончании гимназии. Образование было двухлетним и включало в себя:- лекции и практика по педагогике и ее вспомогательным дисциплинам (философия, психология и т.д.);- общеобразовательные предметы народной школы и методы их преподавания;- художественное и техническое образование;- практика: посещение и проведение уроков на втором году обучения.В 1940 г. в период прихода к власти националистов, педагогические академии были заменены учреждениями, в которые можно было поступить, окончив народную школу. Продолжительность в них составляла пять лет, первые четыре года из которых были направлены на изучение общего образования, а последний – на прохождение практики. С окончанием Второй мировой войны и падением Третьего Рейха эти образовательные учреждения исчезли, на смену им были образованы педагогические институты – специальные высшие школы для подготовки учителей народных и реальных школ, дающие академическое образование, созданные по образцу педагогических институтов: поступающий должен был закончить гимназию, обучение длилось два года по обязательному плану, основной акцент делался на профессионально-педагогическое образование. В дальнейшем был сделан ряд шагов в направлении сближения структуры подготовки учителей в педагогических институтах с так называемой "университетской моделью", а именно: - в 1965 г. - увеличение продолжительности обучения до 3-х лет; - в 1967 г. - признание педагогических институтов научными вузами с правом защиты диссертаций;- специализация учителей с правом преподавания определенных предметов в базовых (народных) и реальных школах, рост научности образования учителей-предметников;- введение педагогической практики (1970 г.).Заключительным моментом этого развития стал роспуск самостоятельных педагогических институтов и их интеграция в университеты в 1970-е годы.3.2. Подготовка педагогических кадров в Германии на современном этапе.Сегодня подготовка учителей в Германии проходит в два этапа – это обучение в университете и двухлетняя педагогическая практика. Первый этап – обучение в университете – состоит из трех компонентов:- изучение предметов, которые будет преподавать в дальнейшем педагог. Выбор предметов для изучения зависит от будущей учительской должности и учебного плана соответствующей ступени школы;- изучение педагогических наук (педагогика, философия, психология и т.д.), изучение которых составляет не менее 20 % от учебной программы;- школьная практика.По окончанию обучения в университете сдается Первый государственный экзамен по двум-трем учебным предметам и педагогическим наукам – в письменной и устной форме. Второй этап – двухлетняя педагогическая практика (референдариат)– представляет из себя практическую подготовку в школе и на так называемом учебном семинаре: посещение и самостоятельное преподавание. По окончанию практики сдается Второй государственный экзамен, состоящий из письменной работы, двух пробных уроков, устного экзамена.Особенностью подготовки в немецких вузах можно назвать отсутствие уровней обучения: по многим дисциплинам учащиеся могут сами составлять программу на каждый семестр. Также как и в России, учебный год состоит из двух семестров, по окончанию каждый студент собирают специальные сертификаты спецкурсов и лекций, которые он прослушал, и если набирается определенное их количество, то может подавать заявку на экзамен и сдать его.4. Подготовка педагогических кадров в Англии.4.1. История педагогического образования в Англии.Система педагогического образования в Англии складывалась очень трудно. К концу XVIII в. школы находились под покровительством церкви и существовали на средства благотворительности, основное направление в обучение было религиозным, учеба в них была платной. Педагогами в таких учреждениях работали люди без специальной подготовки, имеющие духовный сан. В учреждениях, дающих высшее образование, преподаванием занимались в основном выпускники университетов, у которых по окончанию обучения появилось желание преподавать.К началу ХIХ в. острым становится вопрос о развитие народного образования. Связано это было с бурным экономическим развитием страны, существенными политическими и социальными сдвигами, выявившими несоответствие существующей системы образования новым требованиям общественного развития. В связи с этим происходят большие перемены в сфере школьного образования: в 1833 г. впервые парламент страны утвердил ежегодные ассигнования на строительство и содержание школ для бедных; в 1870 г. принят закон об обязательном начальном образование детей; в 1891 г. начальное образование становилось бесплатны. Происходило расширение сети школ, увеличивалось количество детей, желающих получить начальное образование - вследствие всего этого произошла острая нехватка педагогических кадров. В 1840 г. открылась первая учительская школа. В 1870-х в Англии появляются педагогические колледжи, готовившие преподавателей начальных классов. К концу первого десятилетия ХХ в. в большинстве университетов появились педагогические факультеты и кафедры.Вначале 1940-х гг. в Англии проведена школьная реформа: повышался обязательный школьный возраст с 14 до 15 лет, введено бесплатное обучение в государственных школах, устанавливалось 3 типа школ (грамматическая – полная средняя школа, дававшая полноценное образование, по окончанию которой выпускники могли поступить в ВУЗы; современная и техническая – неполные средние школы, дававшие преимущественно прикладные знания, чьи учащиеся в будущем направлялись в систему профессиональной подготовки). Потребовалось увеличение количества учителей, а также улучшение их подготовки, поэтому начали быстро развиваться двухгодичные и появлялись одногодичные педагогические колледжи, осуществлявшие начальную профессиональную подготовку педагогов. В 1950-х гг. создаются педагогические колледжи с трехлетним сроком обучения. Студенты этих учреждений должны были обязательно изучать английский язык, большая часть курса отводилась на изучение теории и практики обучения и воспитания с двумя общеобразовательными предметами на выбор, также изучались предметы того типа школы, куда шел работать будущий выпускник. Помимо трехлетних колледжей, педагогическое образование в тот период времени можно было получить в одногодичных технических педагогических колледжах, одногодичных педагогических отделения художественных колледжей, одногодичных университетских педагогических отделениях.С 1960-х гг. в Англии начался процесс организации объединенных школ, по результатам которого трехзвенная система образования преобразовалась в однозвенную. В связи с этим потребовалась разработка расширенной программы подготовки учителей. Был создан специальный консультативный орган «Национальный рекомендательный совет по подготовке и распределению учителей». Образовательная реформат 1988 года значительно изменила систему образования Англии: вся сфера народного образования была реорганизована наподобие «рынка» (образовательные учреждения выступают друг к другу как конкуренты за «клиентов»- учеников).4.2. Подготовка педагогических кадров в Англии на современном этапе.