Выявление нарушения интеллекта у детей с ЗПР

Проведены констатирующий и формирующий эксперименты,отмечена положительная динамика развития интеллекта.Работа защищена на "отлично" 23.04.2014 ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретический анализ проблемы интеллекта в научных исследованиях
1.1. Понятие «интеллекта» в психолого-педагогической литературе
1.2. Формирование интеллекта в подростковом возрасте
1.3. Специфика интеллектуального развития подростков с задержкой психического   развития
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование особенностей интеллекта детей с задержкой психического развития
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Цель исследования: изучение возрастных и индивидуальных особенностей интеллекта у подростков с ЗПР.
Объект исследования: интеллектуальная сфера подростков с ЗПР.
Предмет исследования: возрастные и индивидуальные особенности развития интеллекта подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Гипотеза исследования: интеллект подростков с ЗПР в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием имеет качественные особенности, обусловленные дефектом развития, которые могут быть преодолены в результате коррекционно-развивающей работы.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:
1) выполнить междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, посвященной проблеме интеллекта;
2) изучить возрастные особенности раз вития интеллекта подростков с задержкой психического развития и их сверстников с нормальным психическим развитием (в дальнейшем – НПР);
3) выявить специфические особенности интеллекта у подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
4) провести формирующий эксперимент, направленный на коррекцию нарушений интеллекта подростков с ЗПР

Нередко у детей с ЗПР наблюдаются нарушения восприятия: страдает константность, предметность и осмысленность восприятия. Помимо этого, подростки с ЗПР имеют и нарушения памяти: низкая скорость процессов запоминания и воспроизведения сочетаются с высокой скоростью забывания и низким объемом памяти. Таким образом, все предпосылки для развития интеллекта у подростков, страдающих задержкой психического развития, нарушены. Это приводит к тому, что интеллект развивается на дефектной основе, что значительно затрудняет и задерживает его развитие. В результате у всех подростков с ЗПР имеются нарушения интеллекта. [35].Это наиболее ярко проявляется в школе. Дети избегают интеллектуальных усилий, не выполняют задания до конца, перескакивают с одной задачи на другую. Причем правильное решение задачдля них не так важно, как их количество. Подростки пытаются выполнить как можно больше заданий, не беспокоясь о результате своей деятельности. [47]. Значительное отставание в развитии интеллекта от сверстников с нормальным психическим развитием говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу с целью развития у детей и подростков с задержкой психического развития интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности. Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста (В. И. Лубовский) [25]. Таким образом, подводя итоги первой главы нашего исследования, мы можем отметить, что интеллект – это качество психики, состоящее в способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой.Исследование интеллекта особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период онтогенеза центральной, или ведущей функцией является интеллектуальное развитие. Подростковый период характеризуется становлением качественно новых образований в физическом, умственном и психическом развитии.Нарушения интеллекта - одна из основных черт, которая отличает подростков с ЗПР от подростков с НПР. Все предпосылки для его нарушены. Это приводит к тому, что интеллект развивается на дефектной основе, что значительно затрудняет и задерживает его развитие. В результате у всех подростков с ЗПР имеются нарушения интеллектаТаким образом, анализ научных источников показал, что интеллект подростков с ЗПР имеет свои особенности, которые будут изучаться во второй части нашего исследования.ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование особенностей интеллекта детей с задержкой психического развития 2.1. Организация и проведение констатирующего экспериментаВ данной главе представлено экспериментальное исследование, где определены цель, задачи и методы исследования. Также описаны диагностические критерии, процедура обработки результатов и представлены разработанные нами рекомендации по развитию интеллекта подростков с задержкой психического развития.Основной целью экспериментального исследования является изучение особенностей мышления и выявление обще возрастных особенностей и своеобразия мыслительной деятельности подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися подростками.В данной части исследования нами решались следующие задачи:1) организация и проведение экспериментального исследования, направленного на изучение (выявление) особенностей мышления у подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;2) количественный и качественный анализ полученных результатов;3) разработка рекомендаций по развитию мышления у подростков с задержкой психического развития.Этапы исследования:1) систематизация диагностического комплекса, направленного на изучение мышления. Формирование выборки экспериментального исследования;2) проведение экспериментального исследования, анализ полученных результатов, разработка рекомендаций;3) оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями ГОС. Для экспериментального исследования нами были использованы следующие методики.Краткий ориентировочный тест В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика (КОТ)Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:"Быстрый" является противоположным по смыслу слову: 1 - тяжелый, 2 - упругий, 3 - скорый, 4 - легкий, 5 - медленный. Правильный ответ: 5Бензин стоит 44 копейки за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра? Правильный ответ: 110Слова минер и минор по смыслу являются: 1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными Правильный ответ: 3Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл: 1 - первый блин комом, 2 - лиха беда начало, 3 - не красна изба углами, красна пирогами 4 - не все коту масленица 5 - старый друг лучше новых двух Правильный ответ: 1,2 Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему.Методика «Прогрессивные матрицы Равена»Тест прогрессивных матриц (Raven Progressive Matrices) разработан в 1936 г. в Англии Дж. Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Предназначен для измерения фактора общего интеллекта (фактора g по Спирмену).Состоит из 5 серий по 12 заданий:— серии A (взаимосвязи в матрице, состоящей из единого изображения);— серии B (аналогия между парами фигур матрицы);— серии C (прогрессивные изменения в фигурах матрицы по вертикали и горизонтали);— серии D (перегруппировка фигур матрицы);— серии E (разложение фигур матрицы на составные элементы).В каждой серии подобраны однотипные задания, выстроенные по все более возрастающей сложности.Материал задания. Каждая из 60 матриц черно–белого варианта теста представляет собой геометрическое изображение с отсутствующим фрагментом, который необходимо выбрать из 6–8 предложенных вариантов.Время проведения теста - 30 мин. В тестировании могут участвовать испытуемые от 8 до 65 лет. Методика «Интеллектуальная лабильность»Цель: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.Материал: специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому.Описание: методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых.Инструкция: “Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!”Школьный тест умственного развития (ШТУР)Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 7-9 классов.ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.База исследования:Исследование проводилось среди учащихся ГБОУ СКОШИ 7 вида города Москвы № 73 и учащихся ГБОУ СОШ № 629. В исследовании приняли участие 60 подростков в возрасте 13-14 лет (ученики 7 класса), из них 40 подростков с нормальным психическим развитием и 20 подростков с задержкой психического развития.Обратимся к анализу результатов экспериментального исследования.В результате исследования, выявляющего качественные и количественные отличия в развитии интеллекта подростков с ЗПР и нормально развивающихся сверстников были получены следующие результаты.По методике Краткий отборочный тест мы определили общий уровень интеллектуального развития. Полученные данные представлены в таблице 1 и на рисунке 1. Таблица 1 - Сравнительные показатели уровней интеллектуального развития подростков с НПР и ЗПРшкольникиПодростки с НПРПодростки с ЗПРУровни интеллектуального развитиянизкийНиже среднегосреднийВыше среднеговысокийнизкийНиже среднегосреднийВыше среднеговысокийКол-во человек161311945821Общее кол-во человек4020Кол-во человек в процентах2,515332722,5202540105Рисунок 1 - соотношение уровней интеллектуального развития подростков с НПР и ЗПРПроанализируем полученные результаты. Большинство испытуемых (33 человека) с нормальным психическим развитием справились с заданиями теста. Все они уложились в отведенное экспериментатором время. При решении большинства заданий они не испытывали затруднений, легко ориентировались в них. Такие показатели говорят о том, что у испытуемых хорошо развита способность к обобщению и анализу материала, гибкость мышления. 6 человек показали результаты, соответствующие уровню интеллектуального развития ниже среднего, один испытуемый показал низкий уровень развития интеллекта.Испытуемые с задержкой психического развития показали значительно более низкие результаты. С заданием справились только 55% (11 человек) школьников. У этих детей можно отметить точность восприятия, распределение и концентрацию внимания. 9 человек (45% от общего числа испытуемых ) не справились с заданием, показав низкие результаты. Следует отметить, что большинство испытуемых после предъявления инструкции не сразу приступили к выполнению задания, отвлекались, переговаривались с соседями по парте. В результате 7 человек не успели за отведенное время выполнить все задания. Другая часть испытуемых выполнила задание слишком быстро, что естественно отразилось на его качестве. Подростки были заинтересованы скорее в том, чтобы выполнить тест как можно быстрее, а не в качестве его выполнения. Игнорирование ориентировочного этапа привело к большому количеству ошибок. Испытуемые с ЗПР не могли составить оптимальную стратегию решения заданий, отвечали наугад или ориентировались на случайные ассоциации. Таким образом, выполнив количественный и качественный анализ выполнения методики «Краткий отборочный тест» подростками с ЗПР и НПР, мы можем отметить различия в интеллектуальном развитии испытуемых. Подростки с ЗПР имеют нарушения интеллекта, которые проявляются в низких способностях обобщать и анализировать материал, неумении выбирать оптимальную стратегию выполнения задания. У них страдает скорость и точность восприятия, плохо развито пространственное воображение. Данные экспериментального исследования подвергнуты математико — статистическому анализу. С целью выявления различий применялся U – критерий Манна-Уитни (приложение Е).Полученное эмпирическое значение Uэмп (194,5) находится в зоне значимости.Статистический анализ уровня интеллектуального развития подростков с ЗПР и НПР подтверждает наш вывод о наличие различий между выборками. Иными словами, предполагаемое различие — снижение уровня интеллекта подростков с ЗПР в сравнении их нормально развивающихся сверстников выявлено и доказано математико-статистически.По методике «Прогрессивные матрицы Равена» мы определили способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности подростков с нормальным развитием и с задержкой психического развития. Полученные данные представлены в таблице 2 и на рисунке 2.Таблица 2 - Сравнительные показатели уровней интеллектуального развития подростков с НПР и ЗПРШкольникиПодростки с НПРПодростки с ЗПРУровни развития интеллектаНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКол-во человек012284124Общее количество человек4020Кол-во человек в процентах0%30%70%20%60%20%Рисунок 2 - соотношение уровней интеллектуального развития подростков с НПР и ЗПРПодростки с НПР успешно справились с полученным заданием: 28 испытуемых (70% от общего числа испытуемых с НПР) верно выполнили не менее 50 серий из 60, что говорит о высоком интеллектуальных способностей. Девять респондентов показали 100% результат, не совершив ни одной ошибки.12 испытуемых с НПР (30% от общего числа испытуемых с НПР) показали средний уровень интеллектуальных способностей, правильно выполнив не менее 30 серий из 60.Низкий уровень не показал ни один респондент с НПР.Таким образом, подростки с нормальным психическим развитием успешно справились с заданием, показав высокие и средние результаты. Это говорит о том, у испытуемых с НПР способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности высоко развиты.Подростки с ЗПР показали следующие результаты: - высокий уровень развития операций обобщения и отвлечения - у 20% испытуемых (4 человека);- средний уровень – у 60% (12 человек);- низкий уровень – у 20% (4 человека).Испытуемые с ЗПР испытывают затруднения при анализе структуры основного изображения и обнаружении этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов, что является показателем нарушенного восприятия. Так же они с трудом составляют аналогии между фигурами, выбирая для сравнения второстепенные признаки и игнорируя ключевые. Респонденты с задержкой психического развития не всегда четко определяют принцип построения фигур, что приводит к многочисленным ошибкам. Низкая способность к анализу и синтезу особенно ярко проявляется при выполнении заданий из 6, самой сложной серии матриц, в которой необходимо разложить фигуры основного изображения на элементы. 90% испытуемых с ЗПР совершили как минимум 8 ошибок, выполнив правильно не более 30 % заданий. При выполнении заданий теста обследуемые с ЗПР демонстрировали средненизкий равномерный, устойчивый темп деятельности. У данных испытуемых слабо развита динамическая наблюдательность, динамический синтез, а также способность обнаруживать количественные и качественные изменения и находить логические закономерности.В первых трёх сериях можно заметить увеличение количества ошибок в связи с усложнением заданий. Однако в последних сериях ошибки уже не связаны со сложностью заданий, что свидетельствует в пользу версии о высокой интеллектуальной истощаемости и выполнении заданий на этом этапе преимущественно методом случайного выбора. Допуская ошибки, испытуемые не замечают их. Таким образом, выполнив количественный и качественный анализ выполнения методики «Краткий отборочный тест» подростками с ЗПР и НПР, мы можем отметить различия в интеллектуальном развитии испытуемых. Подростки с ЗПР имеют нарушения интеллекта: слабая развитость образного мышления, средненизкий темп интеллектуальной деятельности, слабый самоконтроль в интеллектуальной сфере, высокая интеллектуальная истощаемость.Данные экспериментального исследования подвергнуты математико — статистическому анализу. С целью выявления различий применялся U – критерий Манна-Уитни (приложение ).Полученное эмпирическое значение Uэмп (179) находится в зоне значимости.Статистический анализ уровня интеллектуального развития подростков с ЗПР и НПР подтверждает наш вывод о наличие различий между выборками. Иными словами, предполагаемое различие — снижение уровня интеллекта подростков с ЗПР в сравнении с их нормально развивающихся сверстников выявлено и доказано математико-статистически.По методике «Интеллектуальная лабильность» мы определили уровень лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок подростков с нормальным развитием и с задержкой психического развития.Полученные данные представлены в таблице 3 и на рисунке 3.Таблица 3 - Сравнительные показатели уровней интеллектуальной лабильности подростков с НПР и ЗПРШкольникиПодростки с НПРПодростки с ЗПРУровни лабильностиНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКол-во человек412246122Общее количество человек4020Кол-во человек в процентах10%30%60%30%60%10%Рисунок 3 - соотношение уровней интеллектуальной лабильности подростков с НПР и ЗПРПроанализируем полученные данные.Как мы видим, подростки с нормальным развитием показали высокие результаты: 90 % испытуемых имеют высокий и средний уровень интеллектуальной лабильности. Они способны быстро переключаться с одного задания на другое, не допуская при этом ошибок. Способны продуктивно работать на уроке при высоком темпе подачи материала, могут быть успешны при выполнении любой деятельности на уроке.Трудности у подростков с ЗПР при переключении с одного типа заданий на другие связаны с тем, что они не могут работать при быстром темпе подачи материала, долго включаются в работу, затруднен переход от одного вида деятельности к другому. У них отмечается низкая продуктивность работы при ограничении времени на выполнения задания.Данные экспериментального исследования подвергнуты математико — статистическому анализу. С целью выявления различий применялся U – критерий Манна-Уитни (приложение Е).Полученное эмпирическое значение Uэмп (182) находится в зоне значимости.По методике «ШТУР» мы определили уровень общего умственного развития подростков с НПР и ЗПР. Полученные данные представлены в таблице 4 и на рисунке 4.Таблица 4 - Сравнительные показатели уровней общего умственного развития подростков с НПР и ЗПРшкольникиПодростки с НПРПодростки с ЗПРУровни умственного развитиянизкийНиже среднегосреднийВыше среднеговысокийнизкийНиже среднегосреднийВыше среднеговысокийКол-во человек261212868420Общее кол-во человек4020Кол-во человек в процентах515303020304020100Рисунок 4 - соотношение уровней общего умственного развития подростков с НПР и ЗПРВ результате проведения методики «ШТУР» нами были получены следующие результаты. Подростки с нормальным психическим развитием справились с заданиями методики. 80 % испытуемых показали результаты не ниже среднего. Такие показатели свидетельствуют о высоком уровне общего умственного развития подростков. Они характеризуются широким кругозором, высоким уровнем развития мышления и интеллекта.Подростки с ЗПР показали следующие результаты. 70 % испытуемых не справились с заданиями субтестов, показав результаты ниже среднего и низкие. У данных испытуемых отмечается низкий уровень осведомленности об окружающем мире, узкий кругозор. Они с трудом устанавливают логические связи между объектами, часто допускают ошибки при установлении причинно-следственных связей. Респонденты с ЗПР при выполнении некоторых заданий осуществляли обобщения не по главным, а по второстепенным признакам. Подростки с ЗПР часто ошибались при сопоставлении, отвечали наугад или ориентировались на случайные ассоциации - можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о нелогичности рассуждений.