Вход

Формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 293770
Дата создания 29 мая 2014
Страниц 87
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 100руб.
КУПИТЬ

Описание

Особое значение приобретает проблема формирования самооценки у младших школьников с нарушением слуха. Нарушение слуховой функции ограничивает межличностные контакты, что ведет к обеднению социального опыта общения, несовершенству межличностных отношений, замедленному темпу развития социальной перцепции и рефлексии, сниженной сенситивности к оценкам окружающих. Защита - Новосибирск, отлично. ...

Содержание

Теоретическая и практическая значимость дипломной работы состоит в следующем:
Разработана коррекционно-развивающая программа «Познай себя», направленная на формирование адекватной самооценки младших школьников с нарушениями слуха. Экспериментально проверена и подтверждена связь уровня самооценки.
Результаты дипломного исследования имеют прикладное значение – установленные факты и закономерности становления Я - образа у младших школьников позволяют реально контролировать и направлять процесс вхождения в учебную деятельность, формирования учащегося как субъекта учебной деятельности. Результаты исследования могут быть применены в работе практических психологов, социальных работников, учителей и родителей для развития адекватного Я - образа младших школьников с нарушениями слуха.

Введение

Объект исследования. Самооценка детей.
Предмет исследования. Особенности формирования адекватной самооценки у детей с нарушением слуха.
Цель исследования. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха.
Задачи исследования. В соответствии с целью, определением объекта, предмета в работе были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по общей, возрастной и специальной педагогике и психологии по проблеме особенностей самооценки детей в норме;
2. Провести теоретический анализ литературы по общей, возрастной и специальной педагогике и психологии по проблеме особенностей самооценки детей при особых образовательных потребностях.
3. Изучить состоя ние самооценки детей с нарушением слуха младшего школьного возраста.
4. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
5. Проанализировать динамику самооценки слабослышащих после проведенных занятий.

Фрагмент работы для ознакомления

Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного.Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в продукты деятельности). Мышление - это сложный познавательный психический процесс, заключающийся в обобщенном опосредованном и целенаправленном отражении действительности, процесс поиска и открытия нового. Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное (задача, данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-образное ( мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно- конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные, единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое( протекает преимущественно в абстрактных понятиях) [63]. Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно-логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности [30]. Исследования показывают, что по уровню развития наглядно - образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям. У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития этого вида мышления у слышащих сверстников. Кроме того, небольшое число глухих детей (около 15% каждой возрастной группе) по уровню развития словесно- логического мышления приближается к средним показателям слышащих сверстников. Однако среди глухих имеются также учащиеся (10-15%) со значительным отставанием в развитии словесно- логического мышления по сравнению с тем, что наблюдается у большинства глухих. Эти дети не являются умственно отсталыми, уровень их развития наглядного мышления - в пределах возрастной нормы глухих. Значительное отставание в развитии словесно-логического мышления обусловлено очень большими затруднениями у этих детей в овладении словесной речью [19]. Как показали экспериментальные исследования, вначале глухой ребенок словом обозначает лишь определенный конкретный предмет. Когда он впервые узнает слово – название показанного ему предмета, - оно является обозначением лишь единичного предмета и еще не выполняет функции понятия. Оказывается, для того чтобы слово приобрело обобщенный характер (т.е. стало понятием), оно должно быть включено в 20 и более условных связей. Чтобы избежать «сращивание» слова (и скрывающегося за ним понятия) с единичным предметом, новое понятие необходимо формировать с помощью многих и разных (по форме, цвету, размеру) реальных предметов или наглядных изображений этих предметов [63].2.2 Особенности развития личности ребенка, имеющего нарушения слухаПроблемой изучения личности глухих и слабослышащих людей в нашей стране занимались В.Л.Белинский, Т.Г.Богданова, Э.И.Вийтар, А.П.Гозова, В.Петшак, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И.Шиф и другие.Особенности развития личности, имеющей нарушения слуха, зависят от ряда факторов: времени поражения слуха, степени потери слуха, уровня интеллектуального развития, отношений в семье, сформированности межличностных отношений. Отставание в овладении речью приводит к ограниченности социальных контактов неслышащих детей, появление фрустрации у них и их родителей. Трудности в обсуждении жизненных планов, описании событий внутренней жизни приводит к ограничениям социальных взаимодействий. Глухие дети менее социально зрелы (адаптированы в обществе), чем их слышащие сверстники. Глухие дети глухих родителей относительно более социально зрелы, чем глухие дети слышащих родителей. Интернатная жизнь глухих детей также связана с их социальной незрелостью. Из-за того, что окружающие иначе относятся к глухому, чем к слышащему, у него возникают и закрепляются специфические черты личности. Глухой ребенок замечает неодинаковое отношение к нему и к слышащим братьям, сестрам: с одной стороны он чувствует по отношению к себе любовь, жалость, сострадание (в результате чего нередко возникают эгоцентрические черты), с другой - испытывает исключительность своего положения и у него порой начинает складываться мнение, что он является обузой для близких [17]. Самооценка и уровень притязанийПредставление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более адекватна по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. У глухих младших школьников со средним уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У слабослышащих младших школьников с высоким интеллектуальным уровнем наблюдаются в основном адекватные самооценки, то есть они в целом соответствуют по уровню развития личности нормально развивающимся детям того же возраста. Глухие и слабослышащие дети младшего школьного возраста адекватнее всего оценивают свою учебную деятельность. Для оценки этой деятельности есть объективные внешние показатели - отметка, опора на которую приводит к более адекватному анализу успехов в учебе. Слабослышащие младшие школьники более критично оценивают себя как ученика и как личность по сравнению с глухими сверстниками [37]. Кстати, важно сказать, что самооценка играет не последнюю роль в становлении процессов поведения, определяет уровень его притязаний. Самооценкой и притязаниями во многом обуславливаются эмоциональное самочувствие человека, степень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровня притязаний отражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развития индивида [44]. Уровень притязаний, с одной стороны, зависит от способностей человека, являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, и адекватной их оценкой, с другой - определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень притязания характеризуется как устойчивый обобщенный признак личности. Первые его проявления отмечаются уже у детей двух - трех лет при нормальном развитии их личности. Развитие самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том же направлении, что и в норме. Наблюдается отставание глухих от слышащих, проявляющееся у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих [18]. Уровень притязания глухих учащихся в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью (неустойчивостью), особенно это заметно в младшем школьном возрасте. С возрастом устойчивость оценок, уровень притязаний и критичность глухих детей повышается. У глухих детей имеются большие трудности в формировании морально- этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки; затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний и выделение, и осознание личностных качеств. Это мешает как адекватной оценке ими окружающих, так и формированию у таких детей правильной самооценки [50]. Интересы и жизненные ценности Интересы старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов деятельности: учеба, труд, спорт. Интересно, что учеба у глухих старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших классов, не являющимися выпускными, наибольший интерес проявляют к спортивной деятельности [81].Учебная деятельность Сознавая важность учения, глухие учащиеся часто не проявляют к нему интереса. Основным мотивом учебной деятельности у глухих старшеклассников является получение образования. Интерес к самим знаниям у многих глухих старшеклассников отодвигается на второй план. Стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию приводит одних учащихся старших классов к чрезмерному увлечению спортом, которые затмевают все другие интересы, у других - к бездеятельности и иждевенчеству. Учитель в школе для неслышащих, особенно для старшеклассников обладает большим социальным авторитетом по сравнению с той ролевой позицией, которую занимает на уроке учитель общеобразовательных школ. Если у учащихся общеобразовательных школ доминируют негативные характеристики к взаимодействию с учителем на уроке, то у глухих и слабослышащих - позитивные. Большинство глухих старшеклассников с уважением относятся к труду педагога. Большим уважением у глухих старшеклассников пользуются педагоги, отличающиеся высокой требовательностью, справедливостью и одновременно уважением к их личности. Отрицательные оценки получают те педагоги, которых учащиеся не понимают, педагоги, которые грубо разговаривают с глухими. Для глухих школьников по- настоящему авторитетен тот учитель, который всем своим моральным обликом, поведением, делами служит для них примером. Ценность учителя для глухих детей заключается прежде всего в широте его кругозора и умении выполнять самые разнообразные дела. Стоит учителю показать свои знания в различных областях, а самое главное, проявить свои умения в искусстве, технике, спорте, как он становится признанным авторитетом для учащихся в разрешении любого спора, советчиком по любому вопросу, ценителем любых дел и поступков школьников. Уважают в учителе трудолюбие, доброту, честность, а старшеклассники отмечают и строгость [31]. Межличностные отношения Проблема межличностных отношений слабослышащих школьников изучалась Э.И.Вийтар. Как отмечает исследователь, на ребенка влияют не столько сами взаимоотношения, сколько то, как они им воспринимаются и оцениваются. Именно умение оценить отношение товарищей к себе, умение определить свое положение в коллективе обусловливает характер микроклимата, отражаемого ребенком. Осознание своих успехов, соответветствия своих стремлений ценностной ориентации коллектива способствует самоутверждению личности. В коллективе неслышащих к числу лиц, имеющих хорошее социометрическое положение, в основном (80%) относятся ученики контактные, с хорошо развитой речью, успевающие на «хорошо» и «отлично», причем остатки слуха у таких детей не всегда значительны. Только 20% детей этой группы имеют неразвитую речь, учатся на «три», а также имеют неудовлетворительное поведение. Среди учеников, имеющих плохое социометрическое положение, 100% имеют плохую неразвитую речь, тяжелые нарушения слуха и замкнутый, необщительный характер. Замкнутость и некоммуникабельность- это те основные качества, которые отличают детей, имеющих плохое социометрическое положение. Глухие учащиеся с ярко выраженными отрицательными чертами характера, такими как скупость, лживость, капризность, уклонение от труда, не пользуются уважением в коллективе глухих. Слабослышащие школьники средних и старших классов при описании друга менее полно характеризовали его внутренние качества, чем слышащие, и заметно превосходили глухих по полноте описаний.В коллективе глухих учащихся наблюдается смена лидеров, которая образуется в результате возникающих противоречий между потребностями и стремлениями лидеров, с одной стороны, и общей тенденцией развития школьного коллектива - с другой. Случаи смены лидеров сопровождаются угнетенным эмоциональным состоянием, ощущения неблагополучного положения в системе личных взаимоотношений. Анализ положения лидеров, попавших в неблагоприятное эмоциональное положение, показывает, что их острая реакция на возникающую ситуацию сопровождается неадекватным отношением к действительности, игнорированием своего неуспеха и нежеланием переосмыслить действительность. Неслышащие школьники, посещающие спецшколы гораздо чаще находятся в конфликтных отношениях с одноклассниками, по сравнению со своими сверстниками из общеобразовательных школ. Это связано с суженностью поля социального взаимодействия неслышащих, большой значимостью в общении неслышащих эмоционального аспекта взаимодействия. Сенсорный дефект мешает глухому ребенку в нормальном общении со взрослыми, от которых он получает накопленный человечеством опыт, затрудняет контакты со слышащими сверстниками.Глухим пятиклассникам трудно встать на точку зрения другого человека, понять его внутреннее состояние [20].2.3 Методы и средства коррекции и формирования позитивной самооценки младших школьниковПсихологическая коррекция - понимается как деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, кои по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели. Сюда же можно отнести и психотерапию [65].При составлении нашей коррекционно-развивающей программы «Познай себя» был использован следующий алгоритм:На основе данных психологического анамнеза установить психологический диагноз.Исходя из психологического диагноза определить прогноз.Определить цели и задачи психокоррекции.Выбрать методологическое направление, в рамках которого будет строиться психокоррекционная работа.Определить формы психокоррекционной работы.Определить частоту и длительность встреч.Разделить процесс на этапы, на каждом из которых проводить обязательные психодиагностические срезы для отслеживания результатов и внесения необходимых корректировок в последующее психологическое воздействие (психодиагностический материал при этом должен оставаться неизменным на входе, срезах, выходе).8.Оценка результативности психокоррекционных мероприятий.9.Планирование психопрофилактических мер с учетом индивидуальных особенностей и специфики социальной ситуации клиента.Психопрофилактические меры рецидива выбираются в зависимости от специфики проблемы клиента, его индивидуальных особенностей, социальной ситуации, количества вовлеченных лиц в данную проблему и степени их близости с клиентом. Наиболее уместны: контрольные визиты к специалисту, переписка со специалистом, домашние задания (ведение дневников, посещение спортивных секций или иные виды неформальной, социально одобряемой деятельности).Спеифика психокоррекционной работы со слабослышащими детьми:Психокоррекционная работа с родителями строится по тем же принципам, и в ходе ее должны решаться те же задачи, что и с родителями, имеющими детей с аномалиями речи. Однако специфика знаний, предоставляемых им, и навыки, которыми они должны овладеть в процессе взаимодействия со специалистами, для того чтобы эффективно воспитывать своих детей, безусловно, отличаются, поскольку в данном случае воспитание должно быть направлено на развитие и закрепление речевых навыков. Для этого все впечатления ребенка необходимо переводить в словесную форму, переводя знания об окружающем мире на понятийный уровень. Для этого необходимо посещать с ребенком кино, театр, выставки, поясняя по мере необходимости происходящее и инициируя его к вербализации своих впечатлений. Кроме того, необходимо научить ребенка читать по губам. Для успешного развития необходимых навыков родители должны систематически заниматься с ребенком. Занятия с детьми дошкольного возраста проводятся в игровой форме по 10 - 15 минут 6 - 7 раз в день, школьного — по 30 - 45 минут.При психокоррекционной работе с детьми наиболее эффективно сочетание индивидуальной и групповой форм работы, причем полезно включать в группу и слышащих сверстников, предварительно проинструктировав их, как правильно общаться с детьми, имеющими недостатки слуха [32].Сегодня существует множество различных психокоррекционных упражнений, используемых в групповой работе с детьми и подростками, однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений: игротерапии, арттерапии (изобразительная, сказко-, музыко- и т. д.), поведенческой терапии (различного вида тренинги, психогимнастика), социальной терапии [21].ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА3.1 Методы и организация экспериментального исследованияНа основании теоретического анализа и обобщения исследований по данной проблеме, представленной в I и II главах, были определены цель, задачи и методы экспериментального исследования. Для проверки гипотезы, достижения цели и выполнения поставленных задач исследования было спланировано и проведено настоящее экспериментальное исследование.В теоретической части дипломной работы нами был рассмотрен современный взгляд на состояние заявленной проблемы. Исходя из теоретического анализа проблемы и гипотезы дипломного исследования, в экспериментальной части работы были поставлены следующие задачи:Сформировать экспериментальную выборку испытуемых.Провести отбор и обосновать диагностический инструментарий, релевантный объекту и предмету исследования.Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу «Познай себя», направленную на формирование адекватной самооценки детей с нарушениями слуха.Оценить эффективность предложенной системы мероприятий по формированию адекватной самооценки младших школьников в условиях слуховой депривации.Провести анализ результатов исследования самооценки на всех уровнях проведения эксперимента, с использованием методов математической статистики.Экспериментальное исследование самооценки слабослышащих младших школьников проводилось на базе муниципального образовательного учреждения – специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 12 ΙΙ вида г. Искитима Новосибирской области (Россия), в период с ноября 2009 г. по январь 2010 г. В эксперименте приняли участие 40 человек с нарушениями слуха в возрасте от 8 до 10 лет, в том числе имеющих:- глухоту – 18 человек, тугоухость четвертой степени – 12 человек, тугоухость третьей степени – 10 человек. Из них 55% испытуемых живут в полных (оба родителя) семьях и 45% в неполных семьях.Список участников исследования и анамнез развития каждого из них дан в приложении А.Наше исследование проводилось в три этапа:Диагностический, направленный на получение эмпирических данных с использованием комплекса диагностических методик. Проведение данного этапа практического исследования было необходимо для того, чтобы установить фактическое состояние и уровень самооценки младших школьников к началу проведения исследования, а также впоследствии констатировать какие-либо произошедшие изменения и выявить влияние воздействия на развитие самооценки младших школьников с нарушениями слуха.Экспериментальный, в процессе, которого дети были разделены на две группы: контрольную (дети с адекватной самооценкой) и экспериментальную (дети с неадекватно завышенной / заниженной самооценкой). На этом этапе проводилась апробация разработанной нами программы «Познай себя» по формированию адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха.Аналитический, предполагающий анализ эмпирических данных, в том числе с использованием методов математической статистики и их психологическую интерпретацию.В дипломной работе использовались следующие методики:Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание [52]. Текст и бланк методики вынесены в приложение Б.Методика «Игра в мяч». Она дает возможность выявить два типа характеристик: 1) успешность деятельности, которая выражается в количестве ударов по мячу в каждой попытке; 2) уровень притязаний, выражающийся в предвосхищении ребенком своих результатов перед каждой попыткой [8].

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства [Текст] : ребенок среди взрослых и сверстников в онтогенезе / В. В. Абраменкова // Мир психологии. – 1996. – № 3. – С. 46-50.
2. Алексеевских, Д. Ю. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности [Текст] / Д. Ю. Алексеевских, А. А. Андрейкин, Т. Г. Богданова. – М. : Владос. – 2005. – 381 с.
3. Алексеев, Н. Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения [Текст] / Н. Г. Алексеев. – Новосибирск : АН СССР, 1991. – 249 с.
4. Ананьев, В. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания [Текст] / В.Г. Ананьев. – М. : изд. АПН РСФСР, 1948. – 125 с.
5. Андрющенко, Т. Ю. Писхологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте [Текст]: Автореф. дис. … канд. психол. Наук : 07.00.10 : защищена 22.01.1978 : утв. 16.07.1978 / Андрющенко Т. В. – М., 1978. – 17 с.
6. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 157 с.
7. Бекмуратов, Н. Ш. К вопросу о повышении уровня работоспособности глухих учащихся, проживающих в условиях жаркого климата (Узбекистан) [Текст] / Н. Ш. Бекмуратов, // Дефектология. – 1989. - №3. – С. 23-25.
8. Белобрыкина, О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте [Текст]: методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений / О. А. Белобрыкина. – СПб. : Речь, 2006. – 319 с.
9. Белобрыкина, О. А. Развитие самосознания в детском возрасте [Текст] : Монография / О. А. Белобрыкина. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2003. – 215 с.
10. Белобрыкина, О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза [Текст] : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / О. А. Белобрыкина ; науч. рук. В. Г. Белобрыкина ; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : [б. и.], 1998. – 368 с. : табл., схемы. – Библиогр.: с. 292-320.
11. Бернс, Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 348 с.
12. Богданова, Т. Г. Апробация интеллектуального теста Р. Жиля при обследовании вьетнамских школьников с нарушениями слуха [Текст] / Т.Г. Богданова, Нгуен Тхи Нгог Тхань // Специальная психология. – 2008. - № 2.
13. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
14. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – с. 46-50.
15. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка [Текст] / Л.В Бороздина // Психологический журнал. – 1992. – №4. – с. 26-36.
16. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний [Текст] : учебное пособие / Л.В. Бороздина. – М. : Просвещение, 1986. – 103 с.
17. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боскис. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 288 с.
18. Боскис, Р. М. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения [Текст] / под ред. Р. М. Боскис. – М. : Педагогика, 1972. – 192 с.
19. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / Венгер А. Л., Г.А. Цукерман. – М. : Владос-Пресс, 2005. – 159 с.
20. Вийтар, Э. А. Особенности личностных оценок слабослышащих школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.1983 : утв. 24.06.1983 / Э. А. Вийтар. – М., 1983. – 15 с. – Библиогр.: с. 14-15 (10 назв.).
21. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова [и др]. — М. : «Академия», 2002. – 462 с.
22. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст] / под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селивёрстова. — М. : Наука, 1985. – 293 с.
23. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – с. 114-123.
24. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения [Текст] : Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. – М. : Педагогика, 1993. – 221 с.
25. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации [Текст] / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – с. 25-33.
26. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер – М. : «МАСС-МЕДИА», 1995. – 240 с.
27. Горбачева, В. А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста [Текст] / В. А. Горбачева. – М. : Известия АПН РСФСР, 1948. – № 18. – 34 с.
28. Занков, Л. В. Очерки психологии глухонемого ребенка [Текст] / Л. В. Занков, И. М. Соловьев. – М. : Владос, 2006. – 232 с.
29. Захарова, А. В. Генезис самооценки [Текст] : Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – М., 1989. – 44 с.
30. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни [Текст] / Е. И. Исенина. – М., 1999. – 155 с.
31. Исследование личности с нарушением слуха [Текст] / под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. – М. : Просвещение, 1981. – 113 с.
32. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники [Текст] : Психологический практикум / О. Н. Истратова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 349 с.
33. Истратова, О. Н. Справочник по групповой психокоррекции [Текст] : справочник / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 443 с.
34. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
35. Кон, И. С. Открытие Я [Текст] / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
36. Краткий психологический словарь [Текст] / под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред. - составитель Л. А. Карпенко. — 2-е изд., расширенное, испр. и доп.— Ростов-на-Дону : «ФЕНИКС», 1998. – 634 с.
37. Кривонос, И. В. Особенности самооценки глухих младших школьников [Текст]: (В сравн. аспекте) / И. В. Кривонос // Дефектология. – 2001. – № 4. – с. 45-48.
38. Крупнов, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности [Текст] / А. И. Крупнов. – Свердловск, 1983. – 71 с.
39. Кулагина, И. Ю. возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – 4-е изд. – М., 1998. – 176 с.
40. Кули, Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок [Текст]: [пер. с англ.] / Ч. Х. Кули. – М. : Наука, 2000. – 320 с.
41. Леонтьев, В. Г. Избранные психологические произведения. В 2-ч [Текст] / В. Г. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – 201 с.
42. Лисина, И. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / И. И. Лисина. – М. : Научная книга, 1986. – 44 с.
43. Никулина, И. Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения [Текст]: учебно-методическое пособие / И. Н. Никулина. – Спб. : КАРО, 2008. – 192 с.
44. Нудельман, М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками [Текст] / М. М. Нудельман // Дефектология. – 1983. – № 6.
45. Маркс, К. Капитал, т.1 [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс Соч. – Лондон, 1867. – 785 с.
46. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – СПб. : Просвещение, 1992. – 302 с.
47. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера [Текст] / Ю. М. Орлов. – М. : Просвещение, 1987. – 224 с.
48. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 512 с.
49. Пантелесн, С. Р. Самоотношение как эмоционально ценностная система. Эмоциональность и самооценка организации деятельности [Текст] / С. Р. Пантелесн // Вопросы психологии. – 1985. – №4. – с. 71.
50. Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи [Текст] / В. Петшак // Дефектология. – 1990. – № 6. – с.18-24.
51. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский [рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений] – М. : ИНФРА-М, 1998. – 135 с.
52. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб., 2002. – 559 с.
53. Прилепская, Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих дошкольников [Текст] / Т. Н. Прилепская // Дефектология. – 1989. – № 5. – с. 26-32.
54. Психология глухих детей [Текст]: Сб. / под ред. И. М. Соловьева [и др]. – М. : Педагогика, 1971. – 448 с.
55. Психология самосознания [Текст]: хрестоматия / ред. - сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах. – М., 2000. – 672 с. : ил., табл.
56. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М. : Просвещение, 1986. – 176 с.
57. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс. – М. : Издат. Группа «Прогресс», 1994. – 413 с.
58. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст] / Т. В. Розанова. – М. : Педагогика, 1975. – 232 с.
59. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие для вузов: рек. М-вом образования и науки РФ [Мастера психологии] / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 713 с. : ил.
60. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 185 с.
61. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст]: хрестоматия / ред. – сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2000. – 656 с. : табл.
62. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. – СПб. : ООО «Речь», 2003. – 350 с.
63. Синяк, В. А. Особенности психического развития глухого ребенка [Текст] / В. А. Синяк, М. М. Нудельман. – М. : Просвещение, 1975. – 110 с.
64. Скрипкина, Т. П. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов [Текст] / Т. П. Скрипкина, Э. К. Гульянц. – Ростов на Дону : РГПУ, 1993. – с. 15 – 26
65. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1988. – с. 246
66. Соколова, Е. В. Хорошие «плохие» дети. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения и адаптации [Текст] / Е. В. Соколова. – Новосибирск : ИД «Сова», 2004. – 604 с.
67. Соколова, Е. В. Системная психокоррекция и абилитация [Текст] / Е. В. Соколова // Монография. – Новосибирск : НГПУ, 2007. – 550 с.
68. Сонин, В. А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения [Текст] / В. А. Сонин. – Смоленск : СГПИ, 1995. – 487 с.
69. Сорокин, В. М. Специальная психология [Текст]: учебное пособие / В. М. Сорокин ; науч. ред. Л. М. Шипицына. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 216 с. : ил. – (Психология). – Библиогр. в конце глав.
70. Сорокоумова, Е. А. Психология понимания в самосознании детей младшего школьного возраста [Текст]: Автореф. Дис. … д-ра психол. наук – СПб., 2000. – 48 с.
71. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание [Текст] / А. Г. Спиркин – М., 1972. – 303 с.
72. Специальная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
73. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 285 с.
74. Тульчинский, М. М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте [Текст]: дисс. канд. психол. наук: 07.00.02: защищена 22.01.1996: утв. 15.07.1996 / Тульчинский Максим Максимович. – М., 1996. – 150 с. – Библиогр.: с. 96.
75. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. – М. : МПА, 1994. – 192 с.
76. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. – М., 1989. – 448с.
77. Чамата, П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии [Текст] (В кн.: Психологическая наука в СССР. Т. 2.) / П. Р. Чамата. – М. : АПН РСФСР. Институт психологии, 1960. – 656 с.
78. Черносвистов, Е. В. Личность и ее окружение [Текст] / Е. В. Черносвистов. – М. : Крон, 1996. – 172 с.
79. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И. И. Чеснокова. – М. : Педагогика, 1977. – 142 с.
80. Шахова, И. П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии [Текст] / И. П. Шахова. – М. – Воронеж, 1998. – 46 с.
81. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка [Текст]: учебно-методическое пособие / А. М. Щетинина. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.
82. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – М. : Прогресс, 1998. – 608 с.
83. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. – М. : Прогресс, 1996. – 334 с.
84. Якобсон, П. М. Психология чувств [Текст] / П.М. Якобсон. – М.: Наука, 1956. – 238 с.
85. Welles, C. M. The Self in Social Psychology [Text] / C.M. Welles, G.R. Marwell. – N.Y., Oxford, 1980. – 380 p.
Очень похожие работы
Найти ещё больше
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00604
© Рефератбанк, 2002 - 2024