Вход

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 293713
Дата создания 30 мая 2014
Страниц 64
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 080руб.
КУПИТЬ

Описание

Практическая и научная значимость исследования определяется тем, что данные полученные в работе могут использовать в своей работе учителя начальных классов, родители, школьные психологи и другие люди, интересующиеся взаимодействием младших школьников.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что в ней учтены и обоснованы определения ряда понятий, относящихся к теме влияние самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Раскрыты такие понятие, как самооценка, межличностные взаимодействия, характеристика младшего школьного возраста. Представлены результаты эмпирического исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В первой главе рассмотрен теоретический аспект проблемы, проведен анализ и ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЕЛМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1 . Проблема межличностного взаимодействия в современной психологии 8
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 13
1.3. Межличностное взаимодействие в контексте младшего школьного возраста 18
1.4. Самооценка личности как тезис психологического исследования 26
1.5. Выводы 32
Глава 2. ЭКСПЕРЕМИНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА ОСОБЕННОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВМЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования выявления самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Введение

ВВЕДЕНИЕ


Ребёнок — человек в период детства. Возрастные границы детства отличается в различных культурах и по-разному описывается в литературе, теориях жизненного цикла и юридических системах. В общем случае, ребёнком называют человека от рождения до окончания пубертатного периода. Ребёнок — постоянно растущий и развивающийся организм, как бы ни хотели того родители, в одном возрасте ребенок остаться не может .
В нашей работе мы рассматриваем влияние самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Это период школьной жизни, который берет свой диапазон от 6 до 11 лет, примерно 1 - 4 класс. Хронологически социально - психологические границы этого возраста в жизни ребенка, всем известно, нельзя считать неизменными. Они, напрямую зависят от гот овности ребенка к обучению в школе.
Межличностные отношения изучали немало известных психологов: Э. Шорстом, Карнеги, К. Роджерс, Э. Берн, так и нашей стране: Андреева Г.А., Дубровская Е.М., Кричевский Р.Л., Мясищев В.Н. и др. В любых общностях природа межличностных отношений довольно сложная. Так как здесь мы видим проявления, сугубо индивидуальные качества личности (эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности) и усвоенные личностью нормы и ценности общества. система межличностных отношений подразумевает реализацию человеком себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Например, активность личности и деятельность ее это важнейшее звено в большой системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях. В детском саду, в школьном классе, среди друзей - представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими1.
Ребенок начинает свою жизнь, подрастает, развивается в отношениях. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Каждая конкретная группа имеет свою историю, которая не повторяется. каждая группа, участники которой могут быть разной возрастной группы, характеризуется своей особой социальной ситуацией развития, к характеристике детской группы. Особенностью самооценки младшего подростка является то, что она определяется через его ведущую деятельность и интимно-личностное общение2.
В нашей работе мы рассматриваем влияние самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Для этого нами была поставлена, следующая цель:
Изучить особенности взаимодействия самооценки и межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Ребенок – это личность, она как и взрослый человек вступает в систему межличностных взаимоотношений. В момент поступления ребенка в школу активно приобретаются навыки общения. От качества взаимоотношений со сверстниками или положения ребенка его статуса в группе школьников, будет зависеть его становление личности в личных взаимоотношений. Данный этап развития становления коммуникативных навыков общения выпадает на период младшего школьного возраста1.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. На основе изученных теоретических материалов построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста;
2. Проведение теоретико-методического анализ данных представленных, в литературе посвященной изучаемой проблеме;
3. Проведение эмпирического исследования с целью выявления уровня самооценки в младшем школьном возрасте;
4. Проанализировать полученные данные.
Объект: межличностное взаимодействие в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: влияние самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: самооценка личности младшего школьника влияет на специфику межличностного взаимодействия, статусное положение ребенка в группе зависит от уровня самооценки.
Нами были выбраны следующие тестовые методики:
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн;
2. Методика «Лесенка» автор Щур;
3. Социометрия Джекоб Морено;
4. Проективная методика «Что мне нравится в школе».
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан). Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день1.
База исследования «МУЗ Городская больница №4. Детская поликлиника. Отделение медико-социальной помощи подросткам» созданное на основе Клиники Дружественной к Молодежи (КДМ) по профилактике психического и репродуктивного здоровья. В исследовании приняли участие 78 учеников МБОУ СОШ № 28, ученики 3 – х классов.
Практическая и научная значимость исследования определяется тем, что данные полученные в работе могут использовать в своей работе учителя начальных классов, родители, школьные психологи и другие люди, интересующиеся взаимодействием младших школьников.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что в ней учтены и обоснованы определения ряда понятий, относящихся к теме влияние самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте. Раскрыты такие понятие, как самооценка, межличностные взаимодействия, характеристика младшего школьного возраста. Представлены результаты эмпирического исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В первой главе рассмотрен теоретический аспект проблемы, проведен анализ источников. Во второй главе представлены полученные обработанные данные по проведенным методикам. В заключении представлены выводы, проанализированы поставленные задачи. Список литературы состоит из 50 источников, расположенных в алфавитном порядке.

Фрагмент работы для ознакомления

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; «Высокой» - со средним баллом 4-5; «Низкой» - со средним баллом 0-2.5.
Методика «Лесенка» Щур. Цель: для определения самооценки младших школьников.
Самооценка, прежде всего, представление человеком о важности своей личности в обществе и оценка своих собственных качеств и чувств, недостатков и достоинств.
Самооценка в психологии имеет три вида:
заниженная;
нормальная;
завышенная.
Как уже говорилось ранее, мы использовали данную методику, для определения самооценки у целевой группы.
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Обработка результатов:
1-3 ступенька – низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька – средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька – высокий уровень самооценки (завышенная).
Данная методика не составила труда в проведение и обработке, ребята отлично уяснили условия и справились с заданием. Тем более для них это показалось интересным. Так же положительный момент, что эту методику можно использовать, не только индивидуально, но как в данном случае, как групповой вариант.
Так же в работе мы использовали метод социометрия. Социометрия - теория измерения межличностных отношений. Автором, которой признают Джекоба Морено. Д. Морено американский психиатр и социальный психолог. Так же социометрию используют для изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах. В психологии социометрия является прикладным методом. Так же используется в социологии. Социометрию используют уже в сложившемся коллективе. Данный метод подходит для нашей выборки.
Социометрия. Социометрический эксперимент, как говорилось выше, проводился в групповой форме. В инструкции были выделены следующие моменты, каждый участник эксперимента, заполняет данный ему лист самостоятельно. За тем определяем диагностические показатели социометрического исследования, соответственно их интерпретацию.
Интерпретация следующая:
Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.
Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:
1 – «звезды» 5 и более выборов,
2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,
3 – «принебрегаемые» - 1-2 выбора,
4 – «отверженные» - 0 выборов.
1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.
1. Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;
2. Индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;
3. Мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам.
Проективная методика «Что мне нравится в школе». Назначение методики «Что мне нравится в школе» состоит в выявлении межличностных отношений в группе детей, то есть выявляется тенденция, как часто под заданным вопросом дети понимают именно общение с друзьями, с другими детьми, как часто дети рисуют совместные игры. Испытуемым предлагается нарисовать то, что им нравится в школе. При этом необходимо упомянуть, что за рисунки не ставятся отметки. Для ребят было сложно, что их работы не оценят. К рисункам они отнеслись старательно, каждый рисовал сосредоточенно, главное, что рисунки были спонтанными и мы постарались создать условия, что бы они обдумывали тему как можно меньше, для достоверности результата.
Подведение итогов осуществляется по следующим критериям:
Несоответствие указанной теме;
Преобладание других мотивов, например, учеба.
Проявление детского негативизма. Ребенок отказывается рисовать на данную тему, а рисует то, что ему нравится.
Дети рисуют игры, игровую комнату, игрушки.
Дети рисуют друзей.
Последние критерии непосредственно касаются нашей проблемы исследования, показывают на значимость межличностных отношений для группы сверстников и для каждого ее члена отдельно.
Таким образом, представленные методы выявляют:
- внутригрупповые связи,
- систему взаимоотношений,
- систему общения,
- следовательно, и структуру межличностных отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников младшего школьного возраста.
С данной методикой не было трудностей, так как в младшем школьном возрасте дети по-прежнему любят рисовать. Единственно, что выявились любители рисовать красками, мы же предложили цветные карандаши.
2.2. Анализ результатов исследования выявления самооценки личности на особенности межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте
Желание приобрести и поддержать статус - одно из важных социальных потребностей. На уровень и статус в межличностном взаимодействии младших школьников может влиять самооценка личности. Для этого мы исследовали самооценку по методике Дембо - Рубинштейн. Мы получили, следующие результаты (Рис. 1.)
Рис.1. результат по методики Дембо – Рубинштейн
Из рисунка мы видим, что у испытуемых преобладает адекватная самооценка у 54 школьников – 69%;
Заниженная самооценка была выявлена у 10 испытуемых – 12 % от всей выборки;
Что касается завышенной самооценки, то здесь мы видим, что она присутствует у 14 человек(18%).
По результатам методики «Лесенка» Щур (рис.2). Диагностика выявила представителей с завышенной, заниженной и адекватной самооценкой.
Рис.2. Результаты по методике «Лесенка»
Сравним две методики Рис.3. Дембо - Рубинштейн и «Лесенка», то мы получим следующие данные, которые разошлись не в сильной значимости
Рис.3. сравнение по методикам Дембо – Рубинштейн и «Лесенка» Щур
Здесь мы видим, что результат по обеим методикам не разошелся в процентной доли вероятности, что говорит о надежности данных.
Для исследования межличностных отношений использовалась методика социометрии. Полученные результаты представлены в сводной таблице 1
Таблица 1.
«Результат по методики социометрии»
уровень
Выраженность социального статуса
Количество
%
ЗВЕЗДЫ
14
18
ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ
50
64
ПРЕНЕБРЕГАЕМЫЕ
10
13
ОТВЕРЖЕННЫЕ
4
5
Исходя из полученных данных видно, что: в данной группе большинство предпочитаемых - 50 человек, что составляет 64% от всей выборки .Из таблицы так же видно, что группа звезд составляет 14 человека, что соответствует 18%, это свидетельствует, что 82% человек от общей численности группы находятся в благоприятных статусных категориях, удовлетворенны в общении и признании сверстниками.
Число пренебрегаемых человек в группе соответствует 10 человекам т.е. 13%. И соответственно 4 человек являются в данной группе пренебрегаемыми и это составляет 5% от общей численности, т.е. 18% членов группы находятся в неблагоприятных статусных категориях, неблагополучны в системе межличностных отношений, неудовлетворенны в общении.
В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне нравится в школе». По результатам исследования было выявлено, что 64% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу;
2% детей нарисовали спортивный зал;
15% детей - себя и друзей;
15% - себя и школу.
Из этого следует, что только 30% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 2% детей.
Для того что бы подвести итоговую черту мы сопоставили две методики, для определения влияния самооценки на взаимодействие младших школьников, полученные данные мы видим в таблице 2.
Таблица 2
«Результат по методикам социометрии и Дембо – Рубинштейна»

Уровень социального статуса
Уровень самооценки
Завышенная
Адекватная
Заниженная
1
Звезда
77%
23%
0%
2
Принимаемые
0%
100%
0%
3
Пренебрегаемые
0%
100%
0%
4
Отверженные
0%
40%
60%
Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки в таблице, мы получили следующие результаты:
из общего количества детей первого статуса (звезды) 77% детей имеют высокий уровень самооценки и 23% имеют средний уровень самооценки;
из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 100% детей имеют средний уровень самооценки;
100% детей, относящихся к третей статусной категории (принебрегаемые) имеют средний уровень самооценки;
из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)- 40% имеют низкий уровень самооценки и 60% детей имеют средний уровень самооценки.
Данные полученные в результате социометрии показали нам, что дети с высокой самооценкой занимают высокий статус.
Для достоверности различий в межличностных отношений младших школьников с разным уровнем самооценки мы использовали U - критерий Манна - Уитни. 1 выборка учащиеся с высокой самооценкой, 2 выборка с низкой самооценкой.
Гипотезы следующие:
H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака 1.
H1: уровень признака в группе 2 ниже уровня признака 1.
По данным математической обработки, при помощи U - критерий Манна - Уитни мы получили, следующее эмпирическое значение Uэмп =0 находится в зоне значимости (таблица 3). Таким образом, принимается альтернативная гипотеза о существовании различий в межличностных отношениях и самооценкой.
Таблица 3
«Результат математической обработки»

Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
4.5 
15 
2.5 

2
4.5 
15 


3

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 2008 320с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2013 384с.
3. Баттеворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 200.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: Педагогика, 2009 272с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - 247 - 292 с.
6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб., 2012 с. 352.
7. Бэрон Р. и др. Социальная психология группы. СПб.,2009 с. 512.
8. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальностям «Дошк. Воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008 – 336 с.
9. Википедия. Свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki.
10. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 2011. – т. 3, 4.
11. Десеев Л. Психология малых групп. – М.: Просвещение, 2009 с. 153.
12. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. //Совместная деятельность: Методология, теория, практика. – М.: Наука, 2008. – с. 19 – 36
13. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство «Феникс»,2009 с. 408.
14. (Казаринова Н.В. Теория межличностного общения как междисциплинарное знание //Куницына В.Н.)Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2008. – 336 с.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 2008 с.
16. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М., 2008.
17. Коломинский Я. Л. Психология общения. М., «Знание», 1974.
18. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2009 – 312 с.
19. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2010 - 892с.
20. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера психологии», 2010. – 992 с.
21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. К90 Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2011 с. 243.
22. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии, М., 2008 с. 32-53
23. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие. М., 2009.
24. Межличностное восприятие в группе. // Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. – М.: Изд-во МГУ, 2011 с. 295..
25. Мелибурда Е.Л.- Ты - мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 2009 с. 295
26. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 2013, с. 312
27. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2009 с. 34-43.
28. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 2009
29. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина., М.: Наука, 2008 с. 13-38
30. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. – М.: Изд-во МГУ, 2007.
31. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ,2009 с. 216.
32. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения, М., 2011 с. 52.
33. Проективная психология. М., 2010 с. 128.
34. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер, 2009.
35. Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2013 с. 317.
36. Психология современного подростка /под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 2008 с. 317.
37. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2012 с. 656.
38. Рабочая книга школьного психолога /под редакцией Дубровиной И.В., М.: Международная педагогическая академия, 2010 с. 303
39. Раттер М. Помощь трудным детям. / Раттер Р. –М.: Просвещение, 2007.- 325 с
40. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. Самара, 2009 с.564.
41. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – Серия «Мастера психологии» – Питер, С – Птб, 2010. – 212 с
42. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.:Прогресс, 2010.
43. С. Меджидова. Психологический климат коллектива. - http://psychology.az/habitat.php.
44. Социальная психология. Словарь. - http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4/article/PS4/ps4-0103.htm
45. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. Вопросы психологии, 2011 ч. 1 с. 317.
46. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. М, 2011 с.368.
47. Шапарь Б.В. Курс практической психологии. – Харьков: Книжный Клуб «Клуб Семейного досуга», 2010 с. 298.
48. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 2009, №4 с. 114-127.
49. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения – М. 000 Издательство АСТ. 2008 с 14-22.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022