ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО СНЯТИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Новосибирск , отлично. ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I . Теоретические основы изучения агрессивного поведения подростков 7
1.1 Состояние проблемы в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Анализ понятий 17
1.3 Особенности проявления агрессивного поведения у подростков 25
Глава II. Диагностика и опыт работы социального педагога с агрессивными подростками 35
2.1 База исследования 35
2.2 Диагностика агрессивного поведения подростков 42
2.3 Опыт социального педагога по снятию агрессивного поведения подростков 56
2.4 Условия снятия агрессивного поведения подростков 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Гипотеза исследования:
Деятельность социального педагога по снятию агрессивного поведения будет эффективной, если:
- будут своевременно диагностированы признаки агрессии у подростков;
- подростки при совместной деятельности с социальным педагогом научатся навыкам адаптивного поведения;
- будет проводиться социально-педагогическое просвещение родителей в целях повышения их психолого-педагогической компетентности.

Большую трудность в проведении коррекционных мероприятий представляет отсутствие личной заинтересованности подростков в изменении собственного поведения. В целях преодоления этого сопротивления Фурманов И. А. рекомендует обсуждение с подростком возрастных проблем, личностных трудностей, возникающих во взаимоотношениях с окружающими, и предложение оказания психологической помощи в их разрешении путем устранения основных препятствий, мешающих достижению целей.После получения согласия самого подростка коррекционную работу необходимо строить поэтапно, последовательно осуществляя следующие задачи: расширение информации подростка о собственной личности и проблеме агрессивного поведения; осознание и оценка собственного поведения и его последствий, как для самого подростка, так и для окружающих его людей; формирование и закрепление осознанного намерения изменить собственное нежелательное поведение и укрепление уверенности подростка в собственной способности сделать это; поиск и обучение альтернативным способам поведения и эмоционального реагирования в ситуациях, провоцирующих агрессию; формирование и закрепление уверенности подростка в способности предотвратить рецидив агрессивного поведения в любых условиях [31,С.164].Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений.Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым способом [42,С.281]. По мнению Авдуловой Т. П, социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростка направлена на изменение его жизненных установок, формирование навыков поведения и развитие психических функций. Она осуществляется по следующим направлениям: отреагирование агрессии, формирование самоконтроля, развитие социальной активности, эмоциональное развитие, когнитивное развитие, развитие коммуникативной компетентности, знакомство со способами блокирования агрессивности и коррекция социальной ситуации развития [1,С.78].Для психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков на коррекционно-развивающем этапе нами была составлена психокорекционная программа (Приложение В). В программе реализуется возможность разрядки эмоционального напряжения, связанного с агрессией, с возможностью обучения новым способам поведения, позволяющим контролировать агрессивные проявления и импульсы и трансформировать их в социально приемлемые и полезные формы поведения. Коррекционная программа разрабатывалась с учетом возрастных особенностей испытуемых, с учетом численности группы, а также с учетом возрастного развития. Основная цель программы состоит в следующем: снижение уровня агрессивности путем обучения подростков навыкам адаптивного поведения. Срок реализации программы: 4 месяца, с октября 2013 по январь 2014 года.Программа направлена на решение следующих задач:Обучить подростков приемам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.Обучить подростков социально приемлемым способам выражения гнева.Структура занятия:Начало занятия. Приветствие, напоминание «контракта». Выяснение настроя группы на работу.Основная часть. Настрой на упражнения. Упражнения. Обсуждение результатов.Подведение итогов занятия. Итоговое слово педагога. Ритуал окончания занятия.Программа рассчитана на 11-12 встреч по 1,5 часа, которые рекомендуется проводить один-два раза в неделю. Психокоррекционное воздействие осуществляется в три этапа.Этап 1. Ориентировочный.Основная задача этого этапа - получение дополнительной информации о личностных особенностях детей, особенностях их взаимоотношений.На первом этапе акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение равенства и пересечение привилегий. Здесь существуют определенные признаки. Во-первых, водящие чувствуют направленную на них агрессию; во-вторых, возникают спонтанные позитивные контакты между членами группы; в-третьих, появляется серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.Тематический план занятий.Занятие 1. Включает в себя 4 упражнения.Занятие 2. Включает 5 упражнений.Этап 2. Реконструктивный.Задачи. - актуализация и реконструкция конфликтных ситуаций,- формирование адекватного способа поведения в конфликтных ситуациях;- объективирование негативных тенденций личностного развития;- эмоциональное отреагирование чувств и переживаний;- развитие коммуникативной компетентности; развитие способности к осознанию чувств и переживаний.Занятие 3. Включает в себя 4 упражнения.Занятие 4. Включает в себя 4 упражнения.Занятие 5. Включает в себя 4 упражнения.Занятие 6. Включает в себя 5 упражнений.Занятие 7. Включает в себя 5 упражнений.Занятие 8. Включает в себя 5 упражнений.Этап 3. Закрепляющий.Задачи:- обобщение сформированных на предшествующем этапе способов коммуникации;- перенос нового конструктивного опыта в реальную жизнь.Занятие 9. Включает в себя 3 упражнения.Занятие 10. Включает в себя 3 упражненияЗанятие 11. Завершение работы группы.Далее приводим некоторые упражнения, которые проводились с подростками на этапе коррекционной работы.«Сиамские близнецы» - игра на взаимодействие. Педагог просит ребят «разбиться» на пары и дает каждой паре определенное задание, которое они должны сделать совместно, общими усилиями, сплетаясь при этом руками или плотно прислонившись друг к другу. Это упражнение помогает подросткам познакомиться поближе, установить доверительные отношения, научиться работать в паре «рука об руку» и подстраиваться под другого человека.«Слепой и поводырь» - игра на доверие.Педагог предлагает подросткам разбиться на пары и встать один за другим. Тот, кто стоит впереди, - слепой, сзади - поводырь. Поводырь берет партнера за талию. Слепой закрывает глаза и не открывает их, пока играет музыка. Поводырь должен быстро, но очень аккуратно водить слепого по комнате. Задача поводыря - вести своего слепого так, чтобы он не наткнулся на другие пары, стены, стулья. Когда музыка замолчит, ребята меняются ролями.Это упражнение дает наглядную информацию о том, насколько ребята доверяют друг другу, как работается в паре. Затем подростки обмениваются ощущениями. Обсуждение:Что чувствовали подростки? В какой роли было легче? Следует поднять вопрос о доверии поводырю, жизни, окружающим. Может ли быть общение без доверия?Упражнение «Обзывалки». Цель - знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, цветов, грибов, рыб и т. п. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты...». Например: «А ты — морковка!». В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты моя радость!..». Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо. Эта игра будет полезна не только агрессивным, но и обидчивым детям.Упражнение «Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания» - на развитие позитивной самооценки.Один подросток-доброволец усаживается на «горячий стул», остальные дети располагаются полукругом.Ход игры:Педагог просит подростков внимательно посмотреть на сидящего на стуле (правило — «быть доброжелательным»). Подростки должны постараться, опираясь на свои ассоциации, описать и высказать свои представления о том, каким был человек, сидящий на стуле, в раннем детстве (ассоциации — свободные, конкретный возраст не обязателен):как он выглядел внешне; какая была его любимая одежда; какая была его любимая еда; чем любил заниматься; какие игрушки были любимыми; какой был характер; кто любимые сказочные герои; на свое усмотрение все, что считаете возможным сказать (любимые друзья, сказки, мультфильмы и т. д.).Пока участники высказываются, подросток, сидящий на «горячем стуле», молчит. После того как выскажутся все ребята, педагог задает вопрос человеку, сидящему на «горячем» стуле:«Что из того, о чем говорили ребята, совпадает с твоими воспоминаниями, а что не совсем?, «Что ты любишь делать сейчас?»После того как все участники побывают на «горячем» стуле, проводится обсуждение:Понравилось ли тебе быть на «горячем стуле»? Если понравилось, то что именно? Что не понравилось? Где ты себя лучше чувствовал: на «горячем» стуле или в группе?Занятие можно закончить рисунком на тему «Мои любимые детские воспоминания».Данное упражнение помогает подросткам переключиться с вызванных негативных эмоций, переживаний и воспоминаний на спокойную, позитивную игру, в которой каждый подросток сможет услышать про себя что-то приятное, вспомнить детство и попытаться увидеть себя глазами окружающих.Для родителей подростков из экспериментальной группы в целях повышения их психолого-педагогической компетентности было проведено собрание на тему «Агрессивные проявления у подростков». Родители познакомились с понятием агрессии, узнали ее причины. Отработали технику «Я-высказывание» и «Активное слушание». На родительском собрании мамы и папы получили наглядно-раздаточный материал с рекомендациями по грамотному отреагированию на агрессию подростков (Приложение Г).Итак, данная психокоррекционная программа позволила существенно снизить уровень агрессивного поведения у подростков и может с успехом применяться в работе социального педагога по снятию у подростков агрессивного поведения. Упражнения и техники, которые использовались в данной программе направлены на снятие агрессивного поведения подростков, путем обучения навыкам адаптивного поведения. Повторная диагностика подростков, с которыми проводил занятия социальный педагог, показала наглядный уровень снижения агрессивности, по сравнению с подростками, с которыми данная программа не реализовывалась. Также следует заметить, что снижение уровня агрессивности не привело к потере умения настаивать на своей точке зрения. Подростки научились делать это конструктивными способами. Соответственно с этим снизился уровень агрессивности. Следовательно, гипотеза о том, что деятельность социального педагога по снятию агрессивного поведения подростков будет эффективной, если при совместной деятельности социального педагога и подростков, подростки научатся навыкам адаптивного поведения, подтвердилась. Вариативность данной психокоррекционной программы является ее достоинством, многие упражнения могут использоваться как блоками, так и по отдельности.2.4 Условия снятия агрессивного поведения подростковАгрессивный подросток - особая категория детей, которая требует к себе повышенного внимания со стороны социального педагога.По мнению Осницкого А. К., психолого-педагогическая помощь по преодолению и профилактике агрессивности в поведении подростков, должна быть направлена на те факторы развития личности и характеристики среды, которые в этом возрасте могут стать основными ее причинами. Так, если в основе агрессивного поведения подростков лежат те или иные нарушения в эмоционально-волевой или нравственных сферах, то коррекционные мероприятия в первую очередь должны быть направлены на преодоление этих нарушений. Если основной причиной возникновения и проявления агрессивности в поведении подростков являются недостатки семейного воспитания, то ведущим направлением психолого-педагогической коррекции должна стать работа с родителями агрессивного подростка [31,С.162].Особую роль в возникновении и проявлении агрессивных тенденций в поведении подростков играют трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Агрессивность подростков в этом случае может выступать как способ самоутверждения, попытка занять определенный статус в значимой для него группе либо как эмоциональная реакция на неуверенность в себе, тревожность, чувство одиночества. В связи с этим особую значимость приобретает работа по гармонизации межличностных отношений в коллективе сверстников, созданию условий для расширения и углубления межличностных связей, удовлетворения статусных притязаний подростков, их потребностей в самовыражении и самоутверждении. Сохранение и повышение значимости школьного коллектива в глазах подростков, может оградить их от отрицательного влияния асоциальных неформальных подростковых групп, выступающих для многих из них в качестве референтных. Укреплению реальных контактных подростковых коллективов способствует внешне задаваемая, педагогически организуемая социально одобряемая деятельность, как внутришкольная (культурно-массовая, организаторская и т.п.), так и внешкольная (трудовая, спортивная и пр.). Организация подобной деятельности, требующей проявления инициативы и творчества, «с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой – предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности».Таким образом, перечисленные направления психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию агрессивного поведения подростков, представляют собой воздействие на основные факторы, которые провоцируют ее возникновение и проявление. Безусловно, как утверждает Рогов Е. И., «само устранение стрессора не ликвидирует имеющегося личностного нарушения». Поэтому не менее важной является непосредственная психологическая коррекция самого нарушения, а именно работа с подростками, имеющими агрессивные тенденции в поведении [31,С.163]. Платоновой Н. М. было выделено шесть ключевых блоков – шесть ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу. Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком начиналась с этапа отреагирования гнева, для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также развитию адекватной самооценки. У агрессивных подростков слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе сформировать у подростков навыки самоконтроля и управления собственным гневом, обучить подростков некоторым приемам соморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации [46,С.48].Агрессивные подростки в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения носят оборонительный характер. Важно научить подростка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать деструктивные элементы в поведении. В ходе исследования особенностей агрессивных детей американским психологом Вагнером было высказано интересное предположение: «Главной детерминантой агрессивного поведения является не наличие сильно развитых агрессивных установок, а отсутствие или слабая выраженность установок на социальную кооперацию и доброжелательное межличностное общение. В связи с этим представляется весьма актуальным включение в коррекционную работу игр, направленных на коммуникационную кооперацию [46,С.65]. В семьях агрессивных подростков, как правило, игнорируется внутренний мир подростка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными подростками. У подростков обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я – образа». Чаще среди агрессивных подростков встречается заниженная самооценка « Я - плохой». Агрессивные подростки нуждаются в реконструкции положительного «Я - образа», в позитивном самовосприятии и сомосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности. Коррекционные занятия с подростками могут проводиться в течение 1 -1,5 часов. Оптимальное число человек участвующих в занятиях 8-10 человек. В целях проведения успешной коррекции можно выделить следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагога и подростка в ходе совместной работы:контакт с ребенком;уважительное отношение к личности ребенка;положительное внимание к внутреннему миру ребенка;безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.Для того, чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким [46,С.20]. Отечественные исследователи разработали для педагогов и родителей ряд специальных рекомендаций и правил экстренного вмешательства, обеспечивающих конструктивное воздействие на агрессивные реакции детей и подростков:1) спокойное отношение, игнорирование незначительной агрессии (так называемый "изящный уход"). Озадачьте "агрессора", неожиданно соглашаясь с ним или меняя тему. Отвечайте так, как если бы слова ребенка были безобидными, незначительными или очевидными;2) акцептирование внимания на поступках (поведении), а не на личности ребенка ("ты воспитанный ребенок, но сейчас ведешь себя агрессивно / преступаешь допустимую черту", "я знаю, что ты дисциплинированный ребенок, почему ты сейчас нарушаешь правило?", "ты злишься? Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстрировать свою силу?");3) контроль педагогом собственных негативных эмоций. Это ослабляет агрессивное поведение, сохраняет партнерские отношения, укрепляет авторитет педагога;4) снижение напряжения ситуации. Нельзя использовать приемы, усиливающие напряжение и агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрацию власти ("учитель здесь пока еще я", "будет так, как я скажу. Понятно?"), агрессивные позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, давление, оценку характера и личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с другими детьми, нотации и проповеди, обобщения ("все вы одинаковые", "опять ты", "ты, как всегда"), придирки, передразнивание и др. Опытный педагог знает, что некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения принесет гораздо больше вреда;5) обсуждение проступка. Сделать это надо после успокоения обеих сторон, но как можно скорее, сначала наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье.