Вход

Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 293590
Дата создания 02 июня 2014
Страниц 49
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 330руб.

Описание

Работа опирается на музыку. ...

Содержание

Содержание
Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения и развития эмоциональной отзывчивости как проявление эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста………………………………………………………….
1.1 Понятие эмоций и чувств, эмоциональной отзывчивости (эмпатии)....
1.2 Формы проявления эмоционального сочувствия у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………
1.3 Методы диагностики эмоциональной отзывчивости у младших школьников……………………………………………………………………
1.4 Методы формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста……………………………………………..
1.5 Формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста………………………………………………………….
Глава 2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
2.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости учащихся 3 класса
2.2 Система работы по формированию эмоциональной отзывчивости у учащихся 3 класса
2.3 Рекомендации для учителя по повышению уровня эмоциональной отзывчивости у учащихся 3 класса
Заключение.
Список литературы

Введение

Введение
Интерес педагогики и психологии к проблемам формирования эмоциональной отзывчивости в материальной и духовной сферах жизни проявлялся всегда, но особенно возрос в настоящее время. Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции, чувства представляют собой область, привлекающую постоянное внимание. Необходимость пристального внимания связана с влиянием эмоционального настроя личности на характер видения и интерпретации личностью окружающей действительности и тем самым возможностью накладывать отпечаток на процесс становления и развития её убеждений и мировоззрения. Эмоциональность и экспрессивная раскованность отличают общение детей со сверстниками от их взаимодействия со взрослыми. В последние годы становится всё больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к ко торым относится эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. [8]
Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую постоянное внимание исследователей из разных областей науки. Философы, психологи, психиатры, физиологи изучали природу эмоций, но так и не пришли к единому мнению об их роли в психическом развитии, их генезисе, структуре.
Чувства, эмоции играют большую роль в самопознании человека. Самопознание как уяснение собственных качеств, как формирование представления о чертах своего характера и свойствах натуры возникает не только на основе осмысления собственных действий и поступков, но и на основе осмысления пережитых чувств. И процесс такого самопознания происходит тем интенсивнее, чем значительнее эмоциональная жизнь ребенка.
В связи с актуальностью проблемы, нами была выбрана тема исследования «Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников».
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости.
Цель исследования: выявить условия развития эмоциональной отзывчивости младших школьников и проверить их эффективность.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников будет эффективным при следующих условиях:
1. создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости;
2. систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
3. создание игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические основы изучаемой проблемы.
2. Определить формы проявления эмоционального сочувствия у детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть методы и формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного.
4. Провести диагностику эмоциональной отзывчивости у школьников.
5. Разработать рекомендации учителям начальной школы по данной проблеме.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

В результате анализа ответов делается вывод.
Задание 2. «Танцующая кисточка» (беспредметное рисование)
Цель. Выразить в рисунках контрастные эмоциональные состояния (радость, грусть).
Оборудование. Листы бумаги формата А4; акварельные краски, широкие колонковые или беличьи кисти.
Музыкальный репертуар. Л. Бетховен «Лунная соната» первая часть.
Методические приемы. Дети слушают музыку с закрытыми глазами. Затем открывают глаза и рисуют под музыку (два, три повтора).
1.4 Методы формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
В психологии проблема развития эмоциональной чувствительности в младшем школьном возрасте занимает важнейшее место. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоциональная жизнь опирается на восприятие, познание и социальный опыт[6].
Эмоциональное развитие считается центральным фактором адаптации детей в современном обществе. Многие из проблем, с которыми сталкиваются дети, имеют важный эмоциональный компонент. Формирование эмоциональной чувствительности, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
Проблема развития эмоциональной чувствительности младшего школьника в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу
двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в
детские годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований. Эмоциональная чувствительность формируется в непрерывном взаимодействии со средой и основным источником этого взаимодействия являются родители, учителя и сверстники ребенка. В качестве ведущего педагогического средства формирования и развития эмоциональной чувствительности выступает игровая деятельность. Игра, как деятельность, позволяет ребенку сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивать систему человеческих отношений, окружающую действительность. Развитие эмоциональной чувствительности способствует формированию у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия и понимания чувств у других людей.
Современные педагоги достаточно часто испытывают профессиональную беспомощность при столкновении с негативными проявлениями эмоционального развития, что является следствием дефицита коррекционно-развивающих технологий, научно-обоснованных методических рекомендаций профилактической и коррекционно-развивающей работы с эмоциональной сферой младших школьников.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста[12].
Эмоциональное развитие младшего школьника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Основным компонентом эмоционального развития является эмоциональность.
Отечественные и зарубежные исследователи рассматривают эмоциональность как разнообразие аффектов и настроений человека, включающие впечатлительность, чувствительность, импульсивность, эмоциональную возбудимость, эмоциональную устойчивость, лабильность, интенсивность проявлений эмоций. Эмоциональное развитие тесно связано с формированием эмоциональной чувствительности. Эмоциональная чувствительность, прежде всего, включает в себя способность эмоционально отзываться на переживания других людей, адекватно представлять и воспринимать, что происходит внутри другого человека, разделять состояния других, уметь увидеть мир глазами других и отличать свои переживания.
Эмоциональная чувствительность как характеристика психологической и социальной отзывчивости формируется в непрерывном взаимодействии со
средой. И основным источником этого взаимодействия являются родители,
учителя, сверстники ребенка. Именно на основе эмоциональной близости и
формируется эмоциональная чувствительность[3].
Проведенное психолого-педагогическое исследование развития эмоциональной чувствительности младших школьников в игровой деятельности показало зависимость эмоционального развития от характера
взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, то есть близкими родственниками, учителями, сверстниками.
Эмоциональная чувствительность является важной составляющей эмоционального развития младших школьников, поскольку эффективное взаимодействие в учебном образовательном процессе возможно при умении
участников, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых, управлять своими эмоциями и понимать свои внутренние переживания.
В трудах отечественных и зарубежных ученых эмоциональная чувствительность понимается как склонность к трогательным ощущениям и
представлениям, склонность сопровождать каждое переживание избытком
чувств: доброжелательностью, чуткостью, социальной сензитивностью, сочувствием, переживанием, пониманием и др.
Основными формами проявления эмоциональной чувствительности являются: сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие и др. Отмечено, что у детей младшего школьного возраста наблюдается яркое проявление сострадания, особенно к животным. Игра имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других показано, как в игре дети в определенной мере усваивают отдельные знания и умения, поскольку в ней моделируются социальные ситуации и типичные отношения. По их мнению, наиболее существенным является то, что именно сюжетно-ролевая игра дает эффект общего психического развития[6].
Игра представляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др. В игре реализуется способность ребенка «быть собой и другим».
Весь путь развития эмоций – от их зарождения до факта эмоционального реагирования – в игровых заданиях контролируется контекстом игры, сюжетом, игровой ролью. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, провоцируемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает оттенками.
Развитие эмоциональной чувствительности младших школьников в игровой деятельности будет успешным при следующих основных условиях:
- выявления проблем эмоционального развития в процессе взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми;
- грамотно организованной игровой деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми;
- обеспечения соответствующего содержания игровой деятельности, включающей разнообразные формы и методы развития эмоциональной чувствительности у младших школьников;
- осуществления индивидуального подхода в работе с детьми с учетом
их личностных характеристик и особенностей эмоционального развития;
- взаимодействия специалистов и семьи по выработке интеграционного подхода к детям, имеющим недостаточно развитую эмоциональную чувствительность.
По мнению Ш.Р. Лазаруса, ребенок во время игры испытывает ряд эмоциональных состояний: гнев, испуг, ревность, счастье, любовь и др. Игровая деятельность оказывает непосредственное воздействие на развитие ребенка. Через игру младший школьник знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его
собственного поведения, в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств.
Развитие эмоциональной сферы детей, так же как и интеллектуальной,
наиболее эффективно происходит в игре. В ней происходит эмоционально-
действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Важным является то, что в игре возникает новая
психологическая форма мотивов.
Игровая деятельность в младшем школьном возрасте имеет свое специфическое содержание. Игра – особый вид деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности[17]. В процессе игры ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Эмоциональные проявления, наблюдаемые в игре, обусловлены протеканием эмоций, порождаемых как реальным «Я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет.
Для формирования и развития эмоциональной чувствительности младших школьников наиболее эффективной является игровая деятельность, в которой складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка проявления таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников. В процессе игровой деятельности возможно формирование новых эмоций и преобразование нежелательных. Кроме того, игра позволяет инсценировать эмоции, содержание и интенсивность которых контролируется контекстом игры, что способствует развитию эмоциональной чувствительности.
1.5 Формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Ее называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
Эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства является ядром музыкальной культуры. Формирующееся отношение ребенка к музыке способствует становлению интереса к музыкальным произведениям, воспитанию эстетического вкуса, представлений о красоте. Накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание[10].
Возможности развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития детей младшего школьного возраста. Музыкальное искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка способна сильнее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, развивать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально-ценностные потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов, представлений о красоте и закладывает основы музыкально-эстетической культуры личности (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая и др.)[12].
Изучение научной литературы доказывает, что эмоциональная отзывчивость на музыку – сложное психолого-педагогическое понятие, в трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыкального искусства. В предложенной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость на музыку, по образному выражению автора, составляет как бы центр музыкальности, главный признак. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б. М. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б. М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. М. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально-ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения[8].
Б. М. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Б. М. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит, прежде всего, прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно...». Вместе с тем он отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие на формирование отношения к ней[11].
Предложенная Б. М. Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа психологического механизма и особенностей развития эмоциональной отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые расставил Б. М. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей (дневниковые записи), дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий восприятие, но и как качество личности ребенка, формирующееся в музыкальной деятельности.
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности ребенка с ее интересами и запросами. Опираясь на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи общего и специального развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.), она отмечает, что в структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально-эстетические и специальные способности. Для первых характерно эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии, воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения оценочного отношения. Ко второй группе автор относит выделенные Б. М. Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу. Эмоциональный отклик на музыку Н. А. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. М. Теплов. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. А. Ветлугина рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке.
В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью ребенка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. С. Выготский), имеющими эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях.
Таким образом, исходя из анализа музыкально-педагогической литературы по вопросу развития эмоциональной отзывчивости, мы можем предположить, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.
Кроме музыкального воздействия на  воспитание эмоциональной отзывчивости у детей, можно уделить внимание видеоматериалам, которые также влияют на младших школьников.
Яркие и зрелищные мультфильмы всегда были любимы детьми из любого уголка планеты. Они имеют массу преимуществ. Своей способностью воспитывать, развивать, и можно сказать, формировать в детях определенные качества они соперничают с детскими книжками, развивающими играми и даже человеческим общением. Через мультфильмы ребенок узнает о способах взаимодействия с окружающим миром, у него формируются первичные представления о добре и зле. Ассоциируя себя с героями мультфильмов, ребенок учится уважительному отношению к другим, учится бороться со своими страхами, появляется чувство сострадания. В целом, узнает, как себя вести в той или иной ситуации. Мультфильмы эффективно используются в воспитании ребенка, так как они оказывают большое влияние на формирование его мировоззрения, мышления, и представления об эталонах хорошего и плохого поведения.
Выводы из главы 1
1. Эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний (настроения, чувства, аффекты), отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.
Эмпатия – эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в переживании, так и в сочувствии, а так же это умение поставить себя на место другого человека и способность к произвольной отзывчивости на переживание других людей.
Практическая деятельность играет основную роль в развитии сложных чувств и эмоций младшего школьника, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности.
2. Основными формами проявления эмоциональной чувствительности являются: сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие и др.
3. С целью выявления уровня эмоциональной отзывчивости у младших школьников педагогам и психологам предлагаются различные диагностические методики. Они позволяют творчески подходить к выбору заданий, создавать на их основе собственные варианты заданий, тестов, анкет.
4. Условиями формирования эмоциональной отзывчивости являются: создание эмоциональной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости; использование методов и приемов, способствующих формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников; создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Эмоциональная отзывчивость младших школьников на музыку квалифицируется следующими критериями: эстетические переживания; эмоциональная экспрессия; творческие проявления.

Список литературы

Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека// Психология личности. Т.2 Хрестоматия. – Самара: Изд. Дом «Бахрар», 2010
2. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию/ Р.Л. Аткинсон. – М.:Психология, 2010
3. Безруких М.М., Ефремова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
4. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения\ Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1998.- 288с.
5. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях// Педагогика. №6. – 1999, - С. 19-25
6. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993
7. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.- 398 с.
8. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И. Фёдорова. СПб.: Санкт-Петербург Оркестр, 1995. -432с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1999. - 424 с.
10. Бордовская Н.В. Психология и педагогика/Н.В.Бордовская. - СПб: Питер, 2013
11. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Педагогика, 2007
12. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2010
13. Вилюнас В.К., Калашник Я.М. Психология эмоций, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288с.
14. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции/ В.К.Вилюнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007
15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003
16. Данилина Т.А., Степина Н.М., Зедгенидзе В.Я. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис, 2004
17. Ежова Н. Дошкольный возраст: Образование с учетом эмоционального компонента//Дошкольное воспитание- 2010. -№8. -С.65-70
18. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии анамального развития личности. - М.: Педагогика 2011г.
19. Изард К.Е. Эмоции человека/ К.Е. Изард. – М.: Эксмо, 2010
20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. -СПб: Питер, 2001. -752с.
21. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. -Ростов на Дону: Феникс, 2010г.
22. Карпова А.В. Общая психология. – М.: Печать, 2011
23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие- М.: Генезис. 2011г.
24. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты. / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 2011г.
25. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология./ М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова, М.: Владос, 2010г.
26. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов.- СПб, 2006
27. Немов Р.С. Общая психология: учебник для высших учебных заведений – СПб.:2010г.
28. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Уч. пособие. - М.: Вузовский учебник. 2006. -384с.
29. Подласый И.П. =, Коррекционная педагогика, М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.
30. Психология и педагогика: учеб. пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин.- М.: Центр, 2002г.
31. Психология развития: учебник / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Маркотина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Академия,2005г.
32. Рогов Е. Общая психология. – М.: Владос, 2011г.
33. Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций. – М.: Педагогика, 2010г.
34. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Владос, 2003г.
35. Тугушев Р.Х., Гербер Е.И. Общая психология: Учебник./ Тугушев Р.Х. и Гербер Е.И. -М.: Эксмо, 2006- 560с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022