Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста

Работа опирается на музыку. ...

Содержание
Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения и развития эмоциональной отзывчивости как проявление эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста………………………………………………………….
1.1 Понятие эмоций и чувств, эмоциональной отзывчивости (эмпатии)....
1.2 Формы проявления эмоционального сочувствия у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………
1.3 Методы диагностики эмоциональной отзывчивости у младших школьников……………………………………………………………………
1.4 Методы формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста……………………………………………..
1.5 Формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста………………………………………………………….
Глава 2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
2.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости учащихся 3 класса
2.2 Система работы по формированию эмоциональной отзывчивости у учащихся 3 класса
2.3 Рекомендации для учителя по повышению уровня эмоциональной отзывчивости у учащихся 3 класса
Заключение.
Список литературы

Введение
Интерес педагогики и психологии к проблемам формирования эмоциональной отзывчивости в материальной и духовной сферах жизни проявлялся всегда, но особенно возрос в настоящее время. Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции, чувства представляют собой область, привлекающую постоянное внимание. Необходимость пристального внимания связана с влиянием эмоционального настроя личности на характер видения и интерпретации личностью окружающей действительности и тем самым возможностью накладывать отпечаток на процесс становления и развития её убеждений и мировоззрения. Эмоциональность и экспрессивная раскованность отличают общение детей со сверстниками от их взаимодействия со взрослыми. В последние годы становится всё больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к ко торым относится эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. [8]
Являясь неотъемлемой частью человеческой жизни, эмоции представляют собой область, привлекающую постоянное внимание исследователей из разных областей науки. Философы, психологи, психиатры, физиологи изучали природу эмоций, но так и не пришли к единому мнению об их роли в психическом развитии, их генезисе, структуре.
Чувства, эмоции играют большую роль в самопознании человека. Самопознание как уяснение собственных качеств, как формирование представления о чертах своего характера и свойствах натуры возникает не только на основе осмысления собственных действий и поступков, но и на основе осмысления пережитых чувств. И процесс такого самопознания происходит тем интенсивнее, чем значительнее эмоциональная жизнь ребенка.
В связи с актуальностью проблемы, нами была выбрана тема исследования «Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников».
Объект исследования: процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости.
Цель исследования: выявить условия развития эмоциональной отзывчивости младших школьников и проверить их эффективность.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников будет эффективным при следующих условиях:
1. создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости;
2. систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
3. создание игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические основы изучаемой проблемы.
2. Определить формы проявления эмоционального сочувствия у детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть методы и формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного.
4. Провести диагностику эмоциональной отзывчивости у школьников.
5. Разработать рекомендации учителям начальной школы по данной проблеме.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В результате анализа ответов делается вывод.
Задание 2. «Танцующая кисточка» (беспредметное рисование)
Цель. Выразить в рисунках контрастные эмоциональные состояния (радость, грусть).
Оборудование. Листы бумаги формата А4; акварельные краски, широкие колонковые или беличьи кисти.
Музыкальный репертуар. Л. Бетховен «Лунная соната» первая часть.
Методические приемы. Дети слушают музыку с закрытыми глазами. Затем открывают глаза и рисуют под музыку (два, три повтора).
1.4 Методы формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
В психологии проблема развития эмоциональной чувствительности в младшем школьном возрасте занимает важнейшее место. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоциональная жизнь опирается на восприятие, познание и социальный опыт[6].
Эмоциональное развитие считается центральным фактором адаптации детей в современном обществе. Многие из проблем, с которыми сталкиваются дети, имеют важный эмоциональный компонент. Формирование эмоциональной чувствительности, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
Проблема развития эмоциональной чувствительности младшего школьника в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу
двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в
детские годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований. Эмоциональная чувствительность формируется в непрерывном взаимодействии со средой и основным источником этого взаимодействия являются родители, учителя и сверстники ребенка. В качестве ведущего педагогического средства формирования и развития эмоциональной чувствительности выступает игровая деятельность. Игра, как деятельность, позволяет ребенку сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивать систему человеческих отношений, окружающую действительность. Развитие эмоциональной чувствительности способствует формированию у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия и понимания чувств у других людей.
Современные педагоги достаточно часто испытывают профессиональную беспомощность при столкновении с негативными проявлениями эмоционального развития, что является следствием дефицита коррекционно-развивающих технологий, научно-обоснованных методических рекомендаций профилактической и коррекционно-развивающей работы с эмоциональной сферой младших школьников.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста[12].
Эмоциональное развитие младшего школьника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания. Основным компонентом эмоционального развития является эмоциональность.
Отечественные и зарубежные исследователи рассматривают эмоциональность как разнообразие аффектов и настроений человека, включающие впечатлительность, чувствительность, импульсивность, эмоциональную возбудимость, эмоциональную устойчивость, лабильность, интенсивность проявлений эмоций. Эмоциональное развитие тесно связано с формированием эмоциональной чувствительности. Эмоциональная чувствительность, прежде всего, включает в себя способность эмоционально отзываться на переживания других людей, адекватно представлять и воспринимать, что происходит внутри другого человека, разделять состояния других, уметь увидеть мир глазами других и отличать свои переживания.
Эмоциональная чувствительность как характеристика психологической и социальной отзывчивости формируется в непрерывном взаимодействии со
средой. И основным источником этого взаимодействия являются родители,
учителя, сверстники ребенка. Именно на основе эмоциональной близости и
формируется эмоциональная чувствительность[3].
Проведенное психолого-педагогическое исследование развития эмоциональной чувствительности младших школьников в игровой деятельности показало зависимость эмоционального развития от характера
взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, то есть близкими родственниками, учителями, сверстниками.
Эмоциональная чувствительность является важной составляющей эмоционального развития младших школьников, поскольку эффективное взаимодействие в учебном образовательном процессе возможно при умении
участников, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых, управлять своими эмоциями и понимать свои внутренние переживания.
В трудах отечественных и зарубежных ученых эмоциональная чувствительность понимается как склонность к трогательным ощущениям и
представлениям, склонность сопровождать каждое переживание избытком
чувств: доброжелательностью, чуткостью, социальной сензитивностью, сочувствием, переживанием, пониманием и др.
Основными формами проявления эмоциональной чувствительности являются: сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие и др. Отмечено, что у детей младшего школьного возраста наблюдается яркое проявление сострадания, особенно к животным. Игра имеет чрезвычайно большое значение в психическом развитии ребенка. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других показано, как в игре дети в определенной мере усваивают отдельные знания и умения, поскольку в ней моделируются социальные ситуации и типичные отношения. По их мнению, наиболее существенным является то, что именно сюжетно-ролевая игра дает эффект общего психического развития[6].
Игра представляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др. В игре реализуется способность ребенка «быть собой и другим».
Весь путь развития эмоций – от их зарождения до факта эмоционального реагирования – в игровых заданиях контролируется контекстом игры, сюжетом, игровой ролью. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, провоцируемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает оттенками.
Развитие эмоциональной чувствительности младших школьников в игровой деятельности будет успешным при следующих основных условиях:
- выявления проблем эмоционального развития в процессе взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми;
- грамотно организованной игровой деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми;
- обеспечения соответствующего содержания игровой деятельности, включающей разнообразные формы и методы развития эмоциональной чувствительности у младших школьников;
- осуществления индивидуального подхода в работе с детьми с учетом
их личностных характеристик и особенностей эмоционального развития;
- взаимодействия специалистов и семьи по выработке интеграционного подхода к детям, имеющим недостаточно развитую эмоциональную чувствительность.
По мнению Ш.Р. Лазаруса, ребенок во время игры испытывает ряд эмоциональных состояний: гнев, испуг, ревность, счастье, любовь и др. Игровая деятельность оказывает непосредственное воздействие на развитие ребенка. Через игру младший школьник знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его
собственного поведения, в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств.
Развитие эмоциональной сферы детей, так же как и интеллектуальной,
наиболее эффективно происходит в игре. В ней происходит эмоционально-
действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Важным является то, что в игре возникает новая
психологическая форма мотивов.
Игровая деятельность в младшем школьном возрасте имеет свое специфическое содержание. Игра – особый вид деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности[17]. В процессе игры ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Эмоциональные проявления, наблюдаемые в игре, обусловлены протеканием эмоций, порождаемых как реальным «Я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет.
Для формирования и развития эмоциональной чувствительности младших школьников наиболее эффективной является игровая деятельность, в которой складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка проявления таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников. В процессе игровой деятельности возможно формирование новых эмоций и преобразование нежелательных. Кроме того, игра позволяет инсценировать эмоции, содержание и интенсивность которых контролируется контекстом игры, что способствует развитию эмоциональной чувствительности.
1.5 Формы воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Ее называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
Эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства является ядром музыкальной культуры. Формирующееся отношение ребенка к музыке способствует становлению интереса к музыкальным произведениям, воспитанию эстетического вкуса, представлений о красоте. Накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание[10].
Возможности развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития детей младшего школьного возраста. Музыкальное искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка способна сильнее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, развивать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально-ценностные потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов, представлений о красоте и закладывает основы музыкально-эстетической культуры личности (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая и др.)[12].
Изучение научной литературы доказывает, что эмоциональная отзывчивость на музыку – сложное психолого-педагогическое понятие, в трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыкального искусства. В предложенной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость на музыку, по образному выражению автора, составляет как бы центр музыкальности, главный признак. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б. М. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б. М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. М. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально-ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения[8].
Б. М. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Б. М. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит, прежде всего, прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно...». Вместе с тем он отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие на формирование отношения к ней[11].
Предложенная Б. М. Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа психологического механизма и особенностей развития эмоциональной отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые расставил Б. М. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей (дневниковые записи), дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий восприятие, но и как качество личности ребенка, формирующееся в музыкальной деятельности.
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности ребенка с ее интересами и запросами. Опираясь на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи общего и специального развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.), она отмечает, что в структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально-эстетические и специальные способности. Для первых характерно эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии, воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения оценочного отношения. Ко второй группе автор относит выделенные Б. М. Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу. Эмоциональный отклик на музыку Н. А. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. М. Теплов. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. А. Ветлугина рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке.
В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью ребенка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. С. Выготский), имеющими эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях.
Таким образом, исходя из анализа музыкально-педагогической литературы по вопросу развития эмоциональной отзывчивости, мы можем предположить, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.
Кроме музыкального воздействия на  воспитание эмоциональной отзывчивости у детей, можно уделить внимание видеоматериалам, которые также влияют на младших школьников.
Яркие и зрелищные мультфильмы всегда были любимы детьми из любого уголка планеты. Они имеют массу преимуществ. Своей способностью воспитывать, развивать, и можно сказать, формировать в детях определенные качества они соперничают с детскими книжками, развивающими играми и даже человеческим общением. Через мультфильмы ребенок узнает о способах взаимодействия с окружающим миром, у него формируются первичные представления о добре и зле. Ассоциируя себя с героями мультфильмов, ребенок учится уважительному отношению к другим, учится бороться со своими страхами, появляется чувство сострадания. В целом, узнает, как себя вести в той или иной ситуации. Мультфильмы эффективно используются в воспитании ребенка, так как они оказывают большое влияние на формирование его мировоззрения, мышления, и представления об эталонах хорошего и плохого поведения.
Выводы из главы 1
1. Эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний (настроения, чувства, аффекты), отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.
Эмпатия – эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в переживании, так и в сочувствии, а так же это умение поставить себя на место другого человека и способность к произвольной отзывчивости на переживание других людей.
Практическая деятельность играет основную роль в развитии сложных чувств и эмоций младшего школьника, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности.
2. Основными формами проявления эмоциональной чувствительности являются: сопереживание, сочувствие, сострадание, соучастие и др.
3. С целью выявления уровня эмоциональной отзывчивости у младших школьников педагогам и психологам предлагаются различные диагностические методики. Они позволяют творчески подходить к выбору заданий, создавать на их основе собственные варианты заданий, тестов, анкет.
4. Условиями формирования эмоциональной отзывчивости являются: создание эмоциональной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости; использование методов и приемов, способствующих формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников; создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.
5. Эмоциональная отзывчивость младших школьников на музыку квалифицируется следующими критериями: эстетические переживания; эмоциональная экспрессия; творческие проявления.