Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

Оглавление
Введение

Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Из ...

Оглавление
Введение

Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста
2.3. Работа по коррекции нарушения письма с использованием мультимедийных технологий
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Оглавление
Введение

Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников
1.2. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.3. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Из учение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста
2.3. Работа по коррекции нарушения письма с использованием мультимедийных технологий
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

В последние годы школьные кабинеты стали оснащаться компьютерным рабочим местом преподавателя, включающим мультимедиа. Даже используя проектор, основным инструментом своей работы продолжали считать школьную доску. Сейчас ее постепенно заменяют интерактивной доской. Интерактивность досок обеспечивают различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать традиционными способами.Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрытия темы урока, чем простая доска и даже компьютер с проектором, но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав урок, приготовив подходящие материалы.Интерактивные доски имеют ряд преимуществ по сравнению с другими средствами обучения, такие как экономия, времени, и улучшение качества материалов. Учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используемых на своих уроках.При использовании интерактивной доски можно назвать следующие преимущества для логопеда: возможность сохранения изображений на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, что позволяет проанализировать ошибки, сделанные учеником, которые впоследствии он сможет исправить; мобильность использования дидактических возможностей интерактивной доски, экономия времени урока;частота смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей. Преимущества использования интерактивной доски для учащихся в коррекционном процессе: повышение мотивации, за счет наглядности материала, т.к. есть возможность загружать видео, музыку, картинки, различные программы и т.д. Все это способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала. возможность для участия в коллективной работе за счет контроля деятельности учащихся. ясность, эффективность и динамичность подачи материала. Происходит активизация деятельности учащихся за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске или видимой всему классу работе у компьютера, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на доске.Интерактивная доска дает возможность использовать более широкий круг визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников. Нельзя категорически заявить, что результаты всех учеников улучшаются с использованием на уроке интерактивной доски, но ученики становятся более заинтересованы, и более мотивированы на уроке, они ученики быстрее запоминают материал. Интерактивная доска повышает качество уроков, что также экономит время учителя, ведь ему не придется объяснять один и тот же материал дважды. [19, с.79] Следует отметить, что использование интерактивной доски позволяет повысить внимание (заинтересованность) учеников за счет новизны способа изложения материала. Повышается интерес к урокам в целом. Учащиеся активно включаются в подготовку к уроку, что развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов.Использование интерактивной доски способствует повышению эффективности одной из распространенных форм деятельности учащихся на уроке – фронтальной работе, поскольку позволяет создать условия для повышения активности школьников. Достигается это возможностью включения учащихся в непосредственную работу с предлагаемым материалом: просмотр и прослушивание материала, запись комментариев, выделение, создание и перемещение информационных объектов, и другие действия.Возможности интерактивной доски в обучении могут быть разнообразны.Цвет можно использовать для того, чтобы акцентировать внимание младших школьников на необходимой информации, обозначить связь между схемами, рисунками, формулами, которые в этот момент демонстрируются на интерактивной доске и т. д. Добавление звука и видеоклиповможет значительно улучшить наглядность учебной информации и ее восприятие учениками на уроке. Технология позволяет фиксировать изображения из видеоклипов и отображать их в качестве статических картинок для дальнейшего обсуждения или сохранять в виде заметок.Также интерактивная доска позволяет выделять отдельные элементы на изображении. Некоторые программные средства интерактивной доски включают в себя трафареты, которые можно использовать для того, чтобы направить внимание учеников на определенную область. Программные средства имеют возможность подсветки, которую учителя и ученики могут использовать в качестве выделения нужных областей.Части изображения можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставить, отменить или повторить действие. Такие возможности придают ученикам уверенности в своих силах, т. к. они знают, что всегда можно вернуться и исправить ошибки.Также можно разделить экран на две различные части. Это может быть полезно, при сопоставлении различных процессов или сравнение каких либо объектов.Используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, средства доски делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Правильная работа с интерактивной доской может помочь учителям проверить знания учащихся, если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает необходимый темп урока.Все грамотно подобранные и составленные задания создают условия для активной мыслительной деятельности детей, интереса к предметам, внимания, логического мышления, фантазии, воображения, смекалки.Различные задания можно использовать на различных этапах урока с различными формами работы. При работе с интерактивной доской отпадает необходимость в записи примеров и таблиц, что приводит к ощутимой экономии времени, появляется стремление решить как можно больше примеров, что, естественно, способствует выработке различных навыков. Такая работа учащихся создает благоприятную атмосферу обучения и способствует осознанному усвоению материала.С помощью интерактивной доски можно реализовать большинство методов обучения, возможно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.Участие в процессе обучения одновременно педагога и информационных технологий интерактивной доски значительно улучшает качество обучения. Её использование активизирует процесс преподавания, повышает эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. [34, с.85]Применение интерактивной доски на занятии должно быть дозированным. Согласно нормативной документации требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Подготовка занятия с использованием интерактивной доски предполагает серьезную дополнительную работу по формированию материала в электронном виде, которая предполагает создание презентации, которая поможет решить задачи занятия.Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить время.Интерактивная доска экономит время и на подготовку урока и упрощает проверку усвоенного материала. Сохраненный материал прошедшего занятия всегда будет доступен для тех, кто отсутствовал. Она может использоваться не только на уроках, но и на родительских собраниях, чтобы показать родителям проблемы ребенка, его результаты и т.п. [19, с.79]Таким образом, используя интерактивную доску, мы можем максимально эффективно организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе.Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).У детей с нарушением чтения и письма отмечаются недостатки в произношении и различении звуков речи, нарушение слоговой структуры даже двух-, трехсложных слов. Наблюдаются многочисленные ошибки в грамматическом оформлении самостоятельных высказываний и трудности в понимании сложных грамматических конструкция. Также имеются нарушения языкового анализа и синтеза, и оптические нарушения. Отмечаются устойчивые затруднения при овладении техникой чтения и осмысления прочитанного.С помощью такого средства обучения как интерактивная доска можно повысить эффективность коррекционной работы при нарушениях процесса письма и чтения. Все зависит от того какие методы и приемы будет использовать логопед, а также какие упражнения будут предложены ребенку.Интерактивная доска позволяет создавать упражнения и тренажеры по развитию языкового и зрительного анализа и синтеза, грамматических функций, навыков словообразования и словоизменения, а также некоторых психических процессов, участвующих в акте письма.Функции интерактивной доски помогут ребенку научиться определять количество, линейную последовательность слов, место слова в предложении, отграничивать речевые единицы, понимать причинно-следственные связи в предложении. Это развивает языковой анализ и синтез, что не маловажно при нарушениях чтения и письма. Объяснить смысл задания и показать алгоритм его выполнения помогают рисунки поверх компьютерного изображения (стрелки, подчеркивания, выделения и пр.) Детям, для которых характерно несоответствие между словом и понятием, поможет временный вывод на экран заранее подготовленных картинок, заменяющих слова или располагающихся рядом с ними. [34, с.83]Интерактивная доска очень удобна и более эффективна в коррекции оптических функций. Она позволяет увеличивать и уменьшать объекты, изображения, моментально изменять цвета объектов и многое другое.У детей с нарушением оптических функций иногда требуются дополнительные средства привлечения внимания ребенка к деталям компьютерного изображения. Полезно выделить необходимые объекты цветом, толстым контуром и другими изобразительными средствами из набора инструментов интерактивной доски.Функция интерактивности позволяет осуществлять контроль над действиями ребенка. Если будет допущена ошибка, школьнику будет на нее тем или иным образом указано для дальнейшего ее анализа.Эффект применения функций интерактивной доски зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать их в систему обучения каждого ребенка, создавая мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.Во время презентации можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. [20, с.66]Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности, как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.Таким образом, работа с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.Выводы по 1 главеВ настоящее время растет число детей с нарушением письма. У детей возникают стойкие, часто проявляющиеся ошибки разного характера.На данный момент существует два основных подхода к построению классификации нарушений письма, один из которых опирается на состояние речевых средств и свойства речевого поведения, а другой на механизм нарушения и проявления дефекта.На современном этапе существуют традиционные методики по коррекции письменной речи таких авторов как Т. В. Ахутина, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнев, Л. Г. Парамонова, Ястребова, Л.Н. Ефименкова и др. Также применяются методики с использованием инновационных методов коррекции нарушений чтения и письма. Одним из таких является «Текстовый редактор», автором которого является О.И. Кукушкина.Новым средством обучения является интерактивная доска. Использование интерактивной доски значительно улучшает подачу материала, что мотивирует детей на работу, а также является более удобной в применении и экономит время педагога.Коррекция нарушений письменной речи будет протекать эффективнее за счет использования средств интерактивности. Однако использование интерактивной доски не решит сразу всех речевых проблем ребенка, а лишь позволит сделать данный процесс более интересным и познавательным. Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию состояния письменной речи у детей младшего школьно возраста 2.1. Организация экспериментального исследования Для изучения особенности нарушения письма у детей младшего школьного возраста мы провели исследование на базе МОУ СОШ № 34 г. Омска, в исследовании принимало участие 22 ребенка 2, 3, 4 – х классов: 14 мальчиков, 8 девочек.Данное исследование состояло из трех этапов:1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня нарушения письма у детей младшего школьного возраста.2 этап - формирующий. На этом этапе при проведении логопедической работы по коррекции нарушения письма у детей младшего школьного возраста с применением технологий интерактивной доски.3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня нарушения письма у детей младшего школьного возраста, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования была поставлена следующая цель - изучение проявлений дисграфий у детей младшего школьного возраста.Из нее вытекали следующие задачи: 1. Подобрать диагностическую методику для исследования состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста.2. Провести исследование процесса письма у детей младшего школьного возраста.3. Провести количественный и качественный анализ результатов обследования процесса письма у детей младшего школьного возраста.В ходе обследования, детям предлагалось выполнить письменные задания.Для исследования особенностей письменной речи учащихся использовался раздел методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В., направленный на проверку навыка письма, а также диктант из пособия Л.Л. Страховой «Помоги птицам».Серия 1. Исследование сформированности лексико-грамматического строя речи. Пробы этой серии многофункциональны, при их выполнении дети допускают не только синтаксические, но и многочисленные лексические, смысловые и даже фонетические ошибки. С целью дифференциации характера трудностей каждая проба оценивается по нескольким критериям: грамматическое оформление, лексическое оформление, смысловая адекватность.Дети должны составить предложения, опираясь на изображения. (см. приложение 2)Серия 2. Данная серия направлена на оценку навыка письма. Учащимся предлагается диктант из пособия Л. Л. Страховой (см. приложение 1). При анализе работ учитывается количество и характер дисграфических ошибок. Серия 3. Исследования языкового анализа и синтеза.Учащимся предлагается текст (см. приложение 3). В каждом предложении текста слова давались в разном порядке. Дети должны были восстановить последовательность слов в предложении. При анализе результатов учитывается правильность построения предложения, связность предложений в тексе, наличие ошибок языкового, слогового, фонематического анализа и синтеза.Для каждой серии разработана своя бальная система оценивания. Для каждой пробы четырехуровневый характер оценки. На формирующем этапе исследования с детьми проводились логопедические занятия, на которых использовалась интерактивная доска.Таким образом, коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных презентаций (главным образом обучающих, развивающих). Опыты применения информационных технологий позволили выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения младших школьников компьютер обладает рядом преимуществ. Интерактивные презентации, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. 2.2 Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возрастаАнализ характера ошибок, допущенных школьниками данных классов, показал, что наиболее часто встречающиеся ошибки – грамматические и ошибки языкового анализа и синтеза. Ошибки языкового анализа и синтеза были обнаружены у 12 (54%) детей. Ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза отмечаются на уровне буквы, слова и предложения. Ошибки на уровне предложения связаны в большей мере со слитным написанием слов в предложении. Например, Амирлан А. «Нашидрузя» – Наши друзья... Также отмечаются ошибки, связанные с нарушением границ предложения. Например, Иван С. «налисные дорожки спит пруд с лединой корой» - … на лесные дорожки. Спит пруд с ледяной корой. Отмечается также много пропусков слов в предложении. Например, Дима О. « Вот и летят жюлью» - Вот и летят они к жилью.Ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза на уровне слова в большей степени проявляются в пропусках, вставках, слогов в слове. Чаще всего дети пропускают часть слова. Например, Влад У. «пуши» - пушистым. Пропуски отмечаются одинаково часто как в конце слова, так и в начале, и в середине.Также дети допускают много ошибок, связанных с несформированным фонематическим анализом и синтезом. В диктантах отмечаются пропуски, вставки букв. В большей степени отмечаются пропуски букв. Например, Аслан Д. «камушки» - кормушки. Вставки букв отмечаются реже. В основном это гласные буквы. Например, Эмирлан А. «питицам» - птицам.При анализе работ было обнаружено, что у 9 детей (41%) имеются лексико - грамматические ошибки. В большей степени это ошибки, связанные с неправильным согласованием слов в предложении. Например, Влад У. «пернатов друзей» – пернатых друзей. Также имеются ошибки, связанные с нарушением подчинительной связи в предложении, такой как управление. Например, Даша С. «в лесные дорожки» – на лесные дорожки.