Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
1.1. Психофизиологические основы процесса письма.
1.2. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников.
1.3. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.4. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интеракт ...

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
1.1. Психофизиологические основы процесса письма.
1.2. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников.
1.3. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.4. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста
2.3. Работа по коррекции нарушения письма с использованием мультимедийных технологий
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические аспекты проблемы использования информационных технологий в процессе коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
1.1. Психофизиологические основы процесса письма.
1.2. Понятие, формы, особенности проявления дисграфии у младших школьников.
1.3. Преодоление нарушений письма у младших школьников: традиционные методики и инновационные приемы коррекции нарушений письма
1.4. Дидактические возможности интерактивной доски, особенности организации занятий с ее использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интеракт ивной доски
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по коррекции письма детей младшего школьно возраста с использованием интерактивной доски
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возраста
2.3. Работа по коррекции нарушения письма с использованием мультимедийных технологий
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

Пользователь может формировать собственные словари.Таким образом, существует ряд традиционных методик по коррекции нарушений письменной речи, а также методики с применением интерактивных средств обучения, которые превосходят возможности традиционных методик реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и логопеда. Особое место в системе образования занимают специализированные программы, разработанные в ИКП РАО.1.4. Дидактические возможности интерактивных досок, особенности организации занятий с их использованием, коррекция нарушений письма у детей с использованием интерактивной доски.Применяемая в школах классическая классно-урочная система, по-прежнему оставаясь наиболее популярной формой обучения, мало считается с различиями в способностях детей, необходимостью их поддержки и развития. Поэтому в ее рамках, в частности, для начальной школы, усилиями педагогов и психологов (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Н.В. Репкина, Д.Б. Эльконин [15, 21, 32, 48] ) были разработаны различные методы и формы обучения, позволяющие более детально подойти к проблемам формирования учебной деятельности, воспитания личности и развития индивидуальности ребенка в современных условиях. Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации отечественного образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введений инноваций во все сферы ее деятельности. Одним из способов создания подобных условий является использование персональных компьютеров.Компьютерная игра - это такой вид игровой деятельности, ограниченный правилами и направленный на достижение учебной цели, который характеризуется взаимодействием игрока и компьютера. Основное отличие такой игры от традиционной заключается в наличии еще одного ее участника - компьютера, выполняющего роль организатора игры (создание игровой ситуации и контроль за ходом ее выполнения). Таким образом, в компьютерной игре компьютер может выполнять сразу несколько функции: функцию взрослого, ведущего игру, функцию игрока-партнера, участвующего в игре, функцию набора предметов и дидактических материалов для проведения игры. Такая универсальность компьютера и одновременно ограниченные его возможности по исполнению этих функций делают компьютерную игру специфичной, имеющей свои преимущества и недостатки по сравнению с традиционной [18].В последние годы школьные кабинеты стали оснащаться компьютерным рабочим местом преподавателя, включающим мультимедиа. Даже используя проектор, основным инструментом своей работы продолжали считать школьную доску. Сейчас ее постепенно заменяют интерактивной доской. Интерактивность досок обеспечивают различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать традиционными способами.Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрытия темы урока, чем простая доска и даже компьютер с проектором, но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав урок, приготовив подходящие материалы.Интерактивные доски имеют ряд преимуществ по сравнению с другими средствами обучения, такие как экономия, времени, и улучшение качества материалов. Учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используемых на своих уроках.При использовании интерактивной доски можно назвать следующие преимущества для логопеда: возможность сохранения изображений на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, что позволяет проанализировать ошибки, сделанные учеником, которые впоследствии он сможет исправить; мобильность использования дидактических возможностей интерактивной доски, экономия времени урока;частота смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей. Преимущества использования интерактивной доски для учащихся в коррекционном процессе: повышение мотивации, за счет наглядности материала, т.к. есть возможность загружать видео, музыку, картинки, различные программы и т.д. Все это способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала. возможность для участия в коллективной работе за счет контроля деятельности учащихся. ясность, эффективность и динамичность подачи материала. Происходит активизация деятельности учащихся за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске или видимой всему классу работе у компьютера, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на доске.Интерактивная доска дает возможность использовать более широкий круг визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников. Нельзя категорически заявить, что результаты всех учеников улучшаются с использованием на уроке интерактивной доски, но ученики становятся более заинтересованы, и более мотивированы на уроке, они ученики быстрее запоминают материал. Интерактивная доска повышает качество уроков, что также экономит время учителя, ведь ему не придется объяснять один и тот же материал дважды. [19, с.79] Следует отметить, что использование интерактивной доски позволяет повысить внимание (заинтересованность) учеников за счет новизны способа изложения материала. Повышается интерес к урокам в целом. Учащиеся активно включаются в подготовку к уроку, что развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности и позволяет добиться лучших результатов.Использование интерактивной доски способствует повышению эффективности одной из распространенных форм деятельности учащихся на уроке – фронтальной работе, поскольку позволяет создать условия для повышения активности школьников. Достигается это возможностью включения учащихся в непосредственную работу с предлагаемым материалом: просмотр и прослушивание материала, запись комментариев, выделение, создание и перемещение информационных объектов, и другие действия.Возможности интерактивной доски в обучении могут быть разнообразны.Цвет можно использовать для того, чтобы акцентировать внимание младших школьников на необходимой информации, обозначить связь между схемами, рисунками, формулами, которые в этот момент демонстрируются на интерактивной доске и т. д. Добавление звука и видеоклиповможет значительно улучшить наглядность учебной информации и ее восприятие учениками на уроке. Технология позволяет фиксировать изображения из видеоклипов и отображать их в качестве статических картинок для дальнейшего обсуждения или сохранять в виде заметок.Также интерактивная доска позволяет выделять отдельные элементы на изображении. Некоторые программные средства интерактивной доски включают в себя трафареты, которые можно использовать для того, чтобы направить внимание учеников на определенную область. Программные средства имеют возможность подсветки, которую учителя и ученики могут использовать в качестве выделения нужных областей.Части изображения можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставить, отменить или повторить действие. Такие возможности придают ученикам уверенности в своих силах, т. к. они знают, что всегда можно вернуться и исправить ошибки.Также можно разделить экран на две различные части. Это может быть полезно, при сопоставлении различных процессов или сравнение каких либо объектов.Используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, средства доски делают занятия увлекательными и для учителей, и для учеников. Правильная работа с интерактивной доской может помочь учителям проверить знания учащихся, если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает необходимый темп урока.Все грамотно подобранные и составленные задания создают условия для активной мыслительной деятельности детей, интереса к предметам, внимания, логического мышления, фантазии, воображения, смекалки.Различные задания можно использовать на различных этапах урока с различными формами работы. При работе с интерактивной доской отпадает необходимость в записи примеров и таблиц, что приводит к ощутимой экономии времени, появляется стремление решить как можно больше примеров, что, естественно, способствует выработке различных навыков. Такая работа учащихся создает благоприятную атмосферу обучения и способствует осознанному усвоению материала.С помощью интерактивной доски можно реализовать большинство методов обучения, возможно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.Участие в процессе обучения одновременно педагога и информационных технологий интерактивной доски значительно улучшает качество обучения. Её использование активизирует процесс преподавания, повышает эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. [34, с.85]Применение интерактивной доски на занятии должно быть дозированным. Согласно нормативной документации требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Подготовка занятия с использованием интерактивной доски предполагает серьезную дополнительную работу по формированию материала в электронном виде, которая предполагает создание презентации, которая поможет решить задачи занятия.Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить время.Интерактивная доска экономит время и на подготовку урока и упрощает проверку усвоенного материала. Сохраненный материал прошедшего занятия всегда будет доступен для тех, кто отсутствовал. Она может использоваться не только на уроках, но и на родительских собраниях, чтобы показать родителям проблемы ребенка, его результаты и т.п. [19, с.79]Таким образом, используя интерактивную доску, мы можем максимально эффективно организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе.Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).У детей с нарушением чтения и письма отмечаются недостатки в произношении и различении звуков речи, нарушение слоговой структуры даже двух-, трехсложных слов. Наблюдаются многочисленные ошибки в грамматическом оформлении самостоятельных высказываний и трудности в понимании сложных грамматических конструкция. Также имеются нарушения языкового анализа и синтеза, и оптические нарушения. Отмечаются устойчивые затруднения при овладении техникой чтения и осмысления прочитанного.С помощью такого средства обучения как интерактивная доска можно повысить эффективность коррекционной работы при нарушениях процесса письма и чтения. Все зависит от того какие методы и приемы будет использовать логопед, а также какие упражнения будут предложены ребенку.Интерактивная доска позволяет создавать упражнения и тренажеры по развитию языкового и зрительного анализа и синтеза, грамматических функций, навыков словообразования и словоизменения, а также некоторых психических процессов, участвующих в акте письма.Функции интерактивной доски помогут ребенку научиться определять количество, линейную последовательность слов, место слова в предложении, отграничивать речевые единицы, понимать причинно-следственные связи в предложении. Это развивает языковой анализ и синтез, что не маловажно при нарушениях чтения и письма. Объяснить смысл задания и показать алгоритм его выполнения помогают рисунки поверх компьютерного изображения (стрелки, подчеркивания, выделения и пр.) Детям, для которых характерно несоответствие между словом и понятием, поможет временный вывод на экран заранее подготовленных картинок, заменяющих слова или располагающихся рядом с ними. [34, с.83]Интерактивная доска очень удобна и более эффективна в коррекции оптических функций. Она позволяет увеличивать и уменьшать объекты, изображения, моментально изменять цвета объектов и многое другое.У детей с нарушением оптических функций иногда требуются дополнительные средства привлечения внимания ребенка к деталям компьютерного изображения. Полезно выделить необходимые объекты цветом, толстым контуром и другими изобразительными средствами из набора инструментов интерактивной доски.Функция интерактивности позволяет осуществлять контроль над действиями ребенка. Если будет допущена ошибка, школьнику будет на нее тем или иным образом указано для дальнейшего ее анализа.Эффект применения функций интерактивной доски зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать их в систему обучения каждого ребенка, создавая мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.Во время презентации можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. [20, с.66]Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности, как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.Таким образом, работа с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.Выводы по 1 главеВ настоящее время растет число детей с нарушением письма. У детей возникают стойкие, часто проявляющиеся ошибки разного характера.На данный момент существует два основных подхода к построению классификации нарушений письма, один из которых опирается на состояние речевых средств и свойства речевого поведения, а другой на механизм нарушения и проявления дефекта.На современном этапе существуют традиционные методики по коррекции письменной речи таких авторов как Т. В. Ахутина, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнев, Л. Г. Парамонова, Ястребова, Л.Н. Ефименкова и др. Также применяются методики с использованием инновационных методов коррекции нарушений чтения и письма. Одним из таких является «Текстовый редактор», автором которого является О.И. Кукушкина. Также в ИКП РАО разработано много компьютерных специализированных программ, которые применяются не только в России но и за рубежом.Новым средством обучения является интерактивная доска. Использование интерактивной доски значительно улучшает подачу материала, что мотивирует детей на работу, а также является более удобной в применении и экономит время педагога.Коррекция нарушений письменной речи будет протекать эффективнее за счет использования средств интерактивности. Однако использование интерактивной доски не решит сразу всех речевых проблем ребенка, а лишь позволит сделать данный процесс более интересным и познавательным. Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по развитию состояния письменной речи у детей младшего школьно возраста.2.1. Организация экспериментального исследования. С целью изучения особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста мы провели исследование на базе МОУ СОШ № 34 г. Омска, в исследовании принимало участие 10 детей 2, 3, – х классов: 6 мальчиков, 4 девочки.Данное исследование состояло из трех этапов:1 этап – констатирующий. Цель этапа – первичная диагностика процесса письма, выявление оптических ошибок.На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня нарушения письма у детей младшего школьного возраста.Констатирующий этап длился неделю, начиная с 3.03.2014 года по 7.03.2014 года.В ходе обследования, детям предлагалось выполнить письменные задания, направленные на проверку навыка письма.Исследование письменной речи состояло из двух заданий:1) слуховой диктант Л.Л. Страховой «Помоги птицам»(см. приложение 1).Цель – выявить возможности детей правильного написания небольшого по объему литературного текста.Текст произведения прочитывался дважды. Затем дети писали данный текст под диктовку. При анализе работ учитывается количество и характер дисграфических ошибок.2) Зрительный диктант.Цель – выявление умения правильного списывания с печатного текста.Это задание использовалось для выявления возможностей детей самостоятельного списывания с печатного текста. Для списывания использовался текст «Зеленая стража», данный текст был взят из пособия Л.Л. Страховой (см. приложение 2).2 этап - формирующий. Цель – разработать и апробировать мультимедийные презентации для интерактивной доски, направленные на коррекцию дисграфии у младших школьников.На этом этапе был разработан комплекс презентаций. При проведении логопедической работы по коррекции нарушения письма у детей младшего школьного возраста с применением технологий интерактивной доски.Формирующий этап длился 2 месяца, начиная с 10.03.2014 года по 10. 05. 2014 года.На формирующем нами был разработан комплекс презентаций, которые затем использовались как вспомогательное средство коррекции дисграфии. Затем проводились логопедические занятия, на которых использовалась интерактивная доска.3 этап – контрольный. Цель – выявить эффективность проведенной работы, провести анализ результатов.На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня нарушения письма у детей младшего школьного возраста, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.Контрольный этап длился неделю, начиная с 12.05.2014 по 17.05.2014.Таким образом, исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых решалась определенная цель и задачи. Исследование проводилось в течение двух месяцев, что позволило нам отследить положительную динамику при коррекции письменной речи.2.2 Изучение особенностей и выявление уровня сформированности письма у детей младшего школьного возрастаВ ходе констатирующего этапа экспериментального исследования была поставлена следующая цель - изучение проявлений дисграфий у детей младшего школьного возраста.Из нее вытекали следующие задачи: 1. Подобрать диагностическую методику для исследования состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста.2.