РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ СОВРЕМЕННОЙ МУЗЫКИ

Содержание


Введение
Глава I. Теоретические основы развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
1.1. Психолого-педагогические обоснование развития музыкальной культуры подростков
1.2. Характеристика процесса восприятия подростками современной музыки
1.3. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Вывод по первой главе
Глава II. Содержание работы по развитию музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
2.1 Диагностика уровня музыкальной культуры подростков
2.2 Проект программы методических рекомендаций развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Заключение
Список литературы

Приложения
...

Содержание


Введение
Глава I. Теоретические основы развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
1.1. Психолого-педагогические обоснование развития музыкальной культуры подростков
1.2. Характеристика процесса восприятия подростками современной музыки
1.3. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Вывод по первой главе
Глава II. Содержание работы по развитию музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
2.1 Диагностика уровня музыкальной культуры подростков
2.2 Проект программы методических рекомендаций развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Заключение
Список литературы

Приложения

Содержание


Введение
Глава I. Теоретические основы развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
1.1. Психолого-педагогические обоснование развития музыкальной культуры подростков
1.2. Характеристика процесса восприятия подростками современной музыки
1.3. Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Вывод по первой главе
Глава II. Содержание работы по развитию музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
2.1 Диагностика уровня музыкальной культуры подростков
2.2 Проект программы методических рекомендаций развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Заключение
Список литературы

Приложения

В задачи диагностики входили:
1) Определение и разработка основных показателей развития музыкальной культуры;
2) Подбор диагностических методик и разработка диагностических задач, направленных на выявление уровня сформированности музыкальной культуры у подростков;
3) Диагностика исходного уровня музыкальной культуры подростков;
4) Наблюдение за детьми в ходе диагностических заданий;
5) Обработка результатов диагностики.
Диагностика может осуществляться как с помощью устного опроса, так и с помощью анкетирования: в ходе опроса измеряется исходный уровень сформированности музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки. Одно из важных задач являлась диагностика исходного уровня музыкальной культуры подростков.
Необходимо отметить, что анализ психолого-педагогической литературы выявил немало подходов в формировании музыкальной культуры. Это связано с тем, что музыкальная культура есть чувственное отражение ценностных характеристик предметов и явлений окружающей среды. Поэтому ученые, занимавшиеся этой проблемой, выделяют те компоненты и показатели музыкальной культуры, которые входят в область их исследования.
Исходя, из возможности выявить все компоненты и показатели музыкальной культуры, нами были выбраны следующие:
1. Мотивационный компонент и его показатели:
Степень проявления интереса подростков к современной музыкальной культуре измерялась нами при помощи методики “Музыка и я” (см. приложение №4) по трехбалльной системе (от 1 до 3) по следующему принципу:
“1” балл ставился, если подросток высказывал негативное или равнодушное отношение к современному музыкальному искусству;
“2” балла – если учащийся проявлял неопределенное (но в целом позитивное) отношение к современному искусству, положительные реакции на неожиданные или новые музыкальные явления, интерес только к одному – двум направлениям современной музыкальной культуры;
“3” балла ставилось, если подросток проявлял интерес к современному музыкальному искусству и урокам музыки, принимал участие во всех видах музыкальной деятельности.
Таким образом были определены уровни (низкий, средний, высокий) интереса учащихся к современной музыкальной культуре и степень их потребности в общении с ней. (см. таблицу №1)
Таблица №1
Ф.И.О. учащегося
Балл
Алексин Н.И.
1
Варсина Е.А.
3
Демидов К.В.
3
Жеребцов Н.Ф.
2
Кирин В.К.
3
Кирин М.К.
3
Мамчич Н.Н.
2
Михайлова С.Е.
3
Никифоров А.А.
3
Новикова М.А.
3
Пестрякова В.А.
3
Седых Э.Н.
3
Семидотских В.А.
3
Трапезников М.Р.
3
Ульянов А.А.
2
Чемезов А.В.
3
Шустрых С.Е.
2
Ярмицкий С.Н.
3
По результатам диагностики была составлена диаграмма уровня интереса подростков к современной музыкальной культуре (см. диаграмму №1):
72% опрошенных, проявляют крайнюю заинтересованность современной музыкальной культурой;
22% относятся к современному музыкальному искусству неопределенно, но в основном положительно;
6% относятся к современной музыкальной культуре негативно.
Диаграмма №1
В результате диагностики был выявлен высокий уровень мотивации к изучению современной музыкальной культуры, что создает благоприятную атмосферу для развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
2. Адекватность восприятия музыкальных произведений, а также эмоциональный компонент и его показатели:
Для анализа эмоциональной отзывчивости и адекватности восприятия современных музыкальных произведений подростками, использовалась методика “Музыкальный образ” (см. приложение №5).
Ход работы: участникам предлагается прослушать пять фрагментов современных музыкальных произведений разных жанров – эстрадное произведение, рок-произведение, произведение хип-хоп культуры, джаз. Затем предлагается описать созданный образ, который соответствует их эмоционально-чувственному восприятию. Выбранные таким образом слова должны в максимальной степени точно и близко описать предлагаемую музыку (фрагменты) и возникающие эмоции.
Уровень эмоциональной отзывчивости и адекватности восприятия современных музыкальных произведений измерялся нами по трехбалльной системе по следующему принципу:
“1” балл ставился, если подросток не определил основные параметры музыки и основное настроение либо определил только у одного произведения (фрагмента);
“2” балла, если подросток точно определил основные параметры музыки и основное настроение двух либо трех произведений (фрагментов);
“3” балла, если ученик правильно определил основные параметры музыки и основное настроение четырех либо пяти произведений (фрагментов).
В соответствии с результатом диагностики была составлена таблица (см. таблицу №2), а также диаграмма (см. диаграмму №2), наглядно демонстрирующие уровень эмоциональной отзывчивости и адекватности восприятия современных музыкальных произведений подростками:
Таблица №2
Ф.И.О. учащегося
Балл
Алексин Н.И.
1
Варсина Е.А.
1
Демидов К.В.
1
Жеребцов Н.Ф.
3
Кирин В.К.
1
Кирин М.К.
1
Мамчич Н.Н.
1
Михайлова С.Е.
2
Никифоров А.А.
1
Новикова М.А.
2
Пестрякова В.А.
1
Седых Э.Н.
1
Семидотских В.А.
3
Трапезников М.Р.
1
Ульянов А.А.
1
Чемезов А.В.
2
Шустрых С.Е.
2
Ярмицкий С.Н.
2
Диаграмма №2
В результате диагностики, был выявлен низкий уровень адекватности восприятия, в следствии чего, возникает необходимость развития эмоциональной отзывчивости и адекватности восприятия современных музыкальных произведений путем общего развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
Для более точного определения результатов диагностик была использована методика, позволяющая определить психоэмоциональное состояние подростка. Тест – опросник Филипса позволяет выразить свое эмоциональное состояние вербально в ответах на 17 вопросов, которые зачитываются учащимуся. На каждый вопрос ему требуется ответить “да”, “нет”. Если подросток положительно отвечает, максимум на 20% (3-4) вопросов положительно (“да”), такой учащийся не имеет нарушений психоэмоционального состояния; 20% - 50% (5-8) – имеет несущественные нарушения психоэмоционального состояния; от 50% до 100% (9-17) – имеет серьезные нарушения психоэмоционального состояния. (Используемые вопросы даны в приложении 1).
Таблица №3
Ф.И.О. учащегося
Кол-во положительных ответов - “да”
Кол-во отрицательных ответов - “нет”
Алексин Н.И.
17
Варсина Е.А.
5
12
Демидов К.В.
2
15
Жеребцов Н.Ф.
3
14
Кирин В.К.
17
Кирин М.К.
5
12
Мамчич Н.Н.
3
14
Михайлова С.Е.
2
15
Никифоров А.А.
3
14
Новикова М.А.
4
13
Пестрякова В.А.
17
Седых Э.Н.
2
15
Семидотских В.А.
1
16
Трапезников М.Р.
12
5
Ульянов А.А.
6
11
Чемезов А.В.
2
15
Шустрых С.Е.
1
16
Ярмицкий С.Н.
3
14
Таким образом опрос показал, что примерно 70% (14 подростков) не имеют нарушений психоэмоционального состояния; 25% (3 ученика) имеют незначительные нарушения психоэмоционального состояния и всего 5% (1 ученик) имеет серьезные нарушения психоэмоционального состояния. (см. диаграмму №4)
Диаграмма №4
Количественная и качественная характеристика показателей уровня музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки представлена в таблице 1. (см. приложение 3).
Введение количественных характеристик, хотя и имеет определенную условность, но вместе с тем представляет возможность выяснить, какой из показателей уровня музыкальной культуры подростков сформирован в большей степени, а какой в меньшей. Это позволило подразделить выделенные показатели уровня музыкальной культуры на три уровня: низкий, средний, высокий.
В итоге, высокий уровень сформированности музыкальной культуры у подростков характеризуется осведомленностью о культурных ценностях современного музыкального искусства, готовностью культурного действия в условиях современного социума на основе общечеловеческих ценностей.
Средний уровень сформированности музыкальной культуры подростков отличается частичной осведомленностью о культурных истоках современного музыкального искусства, совершением культурных поступков не по собственному убеждению, а под влиянием коллектива взрослых и сверстников, определенной субкультуры.
Низкий уровень сформированности музыкальной культуры подростков характеризуется отсутствием у подростка представлений о культурных ценностях современного музыкального искусства; проявлением негативного поведения, мотивы которого имеют ярко выраженную индивидуальную направленность; отсутствием усвоенных культурных норм и стереотипов поведения в условиях современного социума на основе общечеловеческих ценностей.
Наряду с определением и разработкой основных показателей культурных представлений, важное место на констатирующем этапе имела диагностика.
Диагностика уровня музыкальной культуры подростков проводилось в 7 “Б” классе (19 учеников) МОУ СОШ №1 г. Верхняя Салда.
С учетом данного обстоятельства, необходимо разработать программу, направленную на формирование музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
Таким образом, были выделены показатели уровня музыкальной культуры подростков: общая осведомленность о современной музыкальной культуре; знание истории современной музыкальной культуры; уровень определения музыкальной культуры в современных музыкальных произведениях; знание о современных музыкальных исполнителях; уровень музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки; способность интерпретировать философский и культурный смысл современного музыкального произведения.
Анализ результатов диагностики дает основание для прогнозирования динамики показателей уровня музыкальной культуры подростков в условиях продуманной, систематической, целенаправленной, поэтапной учебной деятельности, с акцентом на формирование музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
2.2 Программа “Современная музыкальная культура”
Пояснительная записка
Современное искусство, включая массовую музыку, стало важным фактором современной картины мира, отражающим состояние общественного сознания и одновременно оказывающим на него все более мощное влияние.
Именно поэтому проблема современной музыкальной культуры заслуживает самого серьезного внимания, в том числе искусствоведов и педагогов. Сегодня образование не может ни игнорировать феномен современной культуры, ни довольствоваться лишь оценкой его с позиции “высокого искусства” или некой официальной идеологии, - это только усилило бы академическую самоизоляцию, зазор между целями образования и реальными ценностными ориентациями определенного пласта современной культуры, молодежной культуры, прежде всего. Более актуальной и перспективной в этой ситуации становится стратегия не противопоставлять, а сопоставлять, не игнорирование, а исследование и объективная оценка функционирования современного музыкального искусства в системе современной музыкальной культуры и социума.
При этом важной становится сама дидактическая позиция, определяющая не только отбор материала, но и логику построения программы, и ее модальность, поскольку определенной трудностью при ведении подобной программы является необходимость избежать двух крайностей: сбиться на популяризаторство данной музыки и культуры – либо подменить предмет изучения его пристрастной критикой.
Цель программы: сформировать целостное представление о системе современной музыкальной культуры, ее статусе и характере функционирования в контексте музыкального искусства и современной культуры в целом. В этом случае можно надеяться на возникновение и укрепление у учащихся способности к самостоятельной объективной оценке как конкретных фактов современной музыкальной жизни, так и собственных художественных интересов – на основе определенных ориентиров и критериев (художественных, эстетических, аксиологических, социальных, культурологических, музыкальных).
Первым методологическим основанием предлагаемой программы является подход к современной музыкальной культуре как к системе, которая функционирует с одной стороны, по своим внутренним законам, а с другой стороны в контексте более крупных систем: музыкального искусства, культуры современного общества. И современная музыка отражает те процессы, которые происходят в тех системах, частью которых она является: стандартизацию современной жизни, проникающую в область ценностных ориентиров и духовной потребности; тенденцию вытеснения искусства развлечением с экстрополяцией критериев последнего на сферу художественно-эстетическую; быструю смену увлечений в слаборефлектирующей “цивилизации одноразовых стаканчиков”, модифицирующую категорию художественного вкуса (основанную на устоявшейся системе ценностей и мнений) в сиюминутную моду.
Перемещение акцента в сфере художественного творчества с содержания и осмысления на репрезентацию, предъявление, с соотношением “автор –его произведение” на соотношение “произведение - публика”, когда смысл произведения реализуется непосредственно в акте его восприятия и потому предполагает принципиальную неограниченность, а соответственно необязательность его интерпретации; переход китча с маргинальных позиций в статус культурологического и художественно значимого феномена и т.д.
Вторым методологическим основанием данной программы, логически связанным с первым, является жанровый подход к объекту изучения – современной музыкальной культуры. Жанр – это форма существования музыки в социуме, форма звукопроявления человеческого мироощущения и мышления. В своей онтологической целостности жанр несет определенный культурный код, и жанровый подход в изучении и восприятии музыки подразумевает представление не только о нормах музыкального языка, но и об особенностях мировосприятия, о музыкально-коммуникативной ситуации, запрограммированной в данном жанре, о жанровой системе в целом, а соответственно – об иерархии ценностей и формах существования музыкальной культуры.
Третье основание программы – принцип историзма, который подчинен здесь первым двум и действует на более “локальном” уровне: при рассмотрении исторических истоков и характера развития той или иной ветви современной музыкальной культуры.
Особенностью построения программы является сочетание константных и вариабельных компонентов, поскольку оно рассчитано на возможность использования в общеобразовательных школах в 7-8 классах.
Разбиение курса на четыре раздела соответственно основным направлениям современной музыкальной культуры: песня, джаз, рок, формы массовой музыкальной культуры, возникающие в зоне активного синтеза музыки с театром, кино и телевидением.
Константным является также план построения каждого раздела:
1) общее представление о данном направлении современной музыкальной культуры;
2) связанная с ним терминология;
3) история возникновения и формирования, жанровые истоки;
4) жанровые разновидности и этапы развития;
5) роль технических средств, масс-медиа.
Основной формой занятий является рассказ, необходима демонстрация соответствующих аудио и видео материалов. Но рассказ может быть дополнен активными формами освоения материала такими как: доклады, семинары, викторины, тестирование.
Программа “Современная музыкальная культура” рассчитана для учащихся 7-го класса. Она способна решить целый комплекс образовательных и воспитательных задач:
1) Формировать и развивать эмоционально-эстетические представления через современную музыку;
2) Стимулировать творческую деятельность, направленную на актуализацию отношения к музыкальной культуре современных жанров;